一對(duì)一教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1、.一對(duì)一教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較目前，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均較重。新知識(shí)多，作業(yè)量大。對(duì)于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時(shí)地把所欠缺的知識(shí)補(bǔ)起來， 勢(shì)必造成惡性循環(huán)， 不理解的東西越壓越多。一對(duì)一教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足。可以有針對(duì)性地授課。教師在課堂上， 只能面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)， 在這種情況下， 會(huì)感覺聽起課來很吃力。 往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過來， 隨即就失掉了繼續(xù)向下聽的興趣。 相反，一對(duì)一教學(xué)教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)， 且授課之前對(duì)學(xué)生水平已有了解， 則針對(duì)性較強(qiáng)， 并給學(xué)生留有充分的考慮余地，學(xué)生

2、在此種環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒會(huì)放松下來，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大提高。可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的興趣和信心。一對(duì)一教學(xué)教師在面對(duì)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)授課的時(shí)候，情緒相應(yīng)地也十分放松，不會(huì)有緊張、 急躁等情緒。 而且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)用幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會(huì)在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時(shí)在課堂上難于得到的。能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除智力因素外， 大多在長(zhǎng)時(shí)間里形成了這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于不做教育工作的家長(zhǎng)來說，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。一對(duì)一教學(xué)教師就不同了，他們憑借著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)

3、立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時(shí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。目前，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均較重。新知識(shí)多，作業(yè)量大。對(duì)于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時(shí)地把所欠缺的知識(shí)補(bǔ)起來， 勢(shì)必造成惡性循環(huán)， 不理解的東西越壓越多。一對(duì)一教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足。可以有針對(duì)性地授課。教師在課堂上， 只能面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)， 在這種情況下， 會(huì)感覺聽起課來很吃力。 往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過來， 隨即就失掉了繼續(xù)向下聽的興趣。 相反，一對(duì)一教學(xué)教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)， 且授課

4、之前對(duì)學(xué)生水平已有了解， 則針對(duì)性較強(qiáng)， 并給學(xué)生留有充分的考慮余地，學(xué)生在此種環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒會(huì)放松下來，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大提高?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的興趣和信心。一對(duì)一教學(xué)教師在面對(duì)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)授課的時(shí)候，情緒相應(yīng)地也十分放松，不會(huì)有緊張、 急躁等情緒。 而且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)用幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會(huì)在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時(shí)在課堂上難于得;.到的。能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除智力因素外， 大多在長(zhǎng)時(shí)間里形成了這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于不做教育工作的家長(zhǎng)來說，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。一對(duì)一教學(xué)教師就不同了，他們憑借著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時(shí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)到成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)一對(duì)一教學(xué)教師都是在所教科目上取得了成功， 學(xué)員能從他們身上學(xué)到如何才能學(xué)好該科目。以上總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)，說到底就是一對(duì)一教