PBL教學(xué)對學(xué)生批判思維能力影響的研究

1、PBL教學(xué)對學(xué)生批判思維能力影響的研究?102?中國高等醫(yī)學(xué)教育2011年第8期緊PBL教學(xué)對學(xué)生批判思維能力影響的研究陰山燕,曹秋爽,王雪艷,孫紅梅,趙冬梅(天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院,天津300193)摘要】為了探討PBL教學(xué)模式的開展對學(xué)生批判性思維能力的影響,于PBL教學(xué)開展前后發(fā)放批判性思維傾向調(diào)查問卷.結(jié)果發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)對提高學(xué)生的批判性思維能力有一定的作用.批判性思維前,后測總得分均在290分以上,七個子維度前后測得分均在4o左右,尋求真相,系統(tǒng)化能力兩個維度前后測得分差異顯著.關(guān)鍵詞PBL教學(xué);本科生;批判性思維能力中圖分類號G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A一,研究背景PBL(Pro

2、blem-BasedLearning)是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,起源于醫(yī)學(xué)教育,目前的實踐探索也主要集中在醫(yī)學(xué)課程中.PBL在心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果如何?目前的探討多集中在與醫(yī)學(xué)有關(guān)的護(hù)理心理學(xué)課程中,在心理學(xué)的其他課程中是否也適用呢?目前這方面的研究還較少.再者,我國學(xué)者認(rèn)為PBL具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的一些優(yōu)越性.但是關(guān)于其是否能促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展還是褒貶不一_2J.針對這一現(xiàn)狀,我們嘗試將PBL教學(xué)法運用到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人格心理學(xué)課程中,探討該教學(xué)法是否對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力有影響.二,研究對象與方法(一)研究對象.采用整群抽樣的方法選取天津中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2

3、008級43名學(xué)生為研究對象.(二)研究方法.1.PBL教學(xué)的實施.整個PBL教學(xué)共2個教案,每個教案分3次完成.首先,教師向?qū)W生介紹PBL的概念,特點,實施程序等,并將學(xué)生分組,每組7-8人,共6組.選取"古典精神分析的思想"和"人格障礙"兩部分作為PBL教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生呈現(xiàn)案例,并提出問題,同時鼓勵學(xué)生自己提出問題.教師將案例和問題,課前1周發(fā)給學(xué)生.各組學(xué)生圍繞案例和問題到圖書館查詢有關(guān)資料,獲取答案.然后,通過一周的自主學(xué)習(xí)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并鼓勵學(xué)生自己提出更多的問題供大家討論.在各小組的問題討論過程中提出能將討論一步步引向深入的后

4、續(xù)問題,在整個期問教師參與各小組的題目討論并提供一定的指導(dǎo).最后,各組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報,匯報不足之處,由教師補充,教師對重點難點內(nèi)容做總結(jié),并要求學(xué)生反思在PBL學(xué)習(xí)中的收獲.2.問卷調(diào)查.選用彭美慈等翻譯修訂的評判性思維傾向調(diào)查問卷(CH)I-CV),具有較好的信度和效度,共70個條目,分別測試批判性思維的7個特質(zhì),每個特質(zhì)分值為1060分,40分及以上表明為正性,3O分及以下表明為負(fù)性,兩者文章編號10021701(2011)08.0102.02之間表明傾向不明,5O分及以上為強(qiáng)的特指表現(xiàn).CTDI.CV總分在280分及以上表明為正性,210分及以下表明為負(fù)性,兩者之間表明傾向不明,350

5、分及以上為正性表明具有很強(qiáng)的評判性思維傾向_3J.發(fā)放43份問卷,回收43份,有效問卷為41份,回收率為95%.收集數(shù)據(jù)采用SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.三,研究結(jié)果與分析(附表)附表采用PBL教學(xué)模式前旨學(xué)生批判性思維狀況比較(M±)注:*表不P<0.05總體來看,PBL教學(xué)前后學(xué)生的批判性思維總分均在280分以上,呈正性,后測略高于前測,差異不顯著.這與何英霞等的研究結(jié)論一致_4j,表明短期PBL教學(xué)對改善學(xué)生批判性思維能力效果不明顯.杜天嬌等進(jìn)行了一年的PBL教學(xué)追蹤研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力水平有顯著提高l5j.或者PBL教學(xué)法對學(xué)生批判性思維的影響效

6、果有延遲性,我們開展PBL教學(xué)后,沒有進(jìn)行長期追蹤研究,因此效果不明顯.具體來看,學(xué)生的尋求真相和系統(tǒng)化能力在PBL實施后明顯上升.尋求真相是對尋找知識抱著真誠和客觀的態(tài)度,尋找理由和證據(jù).PBL學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)對提出觀點的論證,在發(fā)現(xiàn)問題和討論問題階段,教師要求每位同學(xué)提出自己的觀點或質(zhì)疑他人觀點時,必須提供令人信服的證據(jù),否則會進(jìn)行處罰.這種訓(xùn)練和要求強(qiáng)化了學(xué)生尋求(下轉(zhuǎn)第130頁)?130?大的關(guān)系的,反復(fù)呼吸道感染主要以肺炎支原體為發(fā)病的源泉的.潛伏期2-3周,起病緩慢,約1/3病例無癥狀.以支管一支氣管炎,肺炎,耳鼓膜炎等的形式出現(xiàn),而以肺炎最重.發(fā)病初有乏力,頭痛,咽痛,發(fā)冷,發(fā)熱,肌

7、肉酸痛,食欲減退,惡心,嘔吐等,頭痛顯著.發(fā)熱高低不一,可高達(dá)39C.2-3天后出現(xiàn)明顯的呼吸道癥狀,如陣發(fā)性刺激性咳嗽,咳少量粘痰或粘液膿性痰,有時痰中帶血.發(fā)熱可持續(xù)2-3周.熱度恢復(fù)正常后尚可遺有咳嗽,伴胸骨下疼痛,但無胸痛¨2j.三,結(jié)論MP感染廣泛存在,是導(dǎo)致老年呼吸道感染的重要病原,非流行年份占老年肺炎病數(shù)的10%20%,在流行年份可達(dá)30%3l.并且每隔4-6年發(fā)生一次地區(qū)性流行,老年年邁人群(一般為7080歲)普遍易感.臨床上由于肺炎支原體感染的臨床表現(xiàn)多種多樣,除表現(xiàn)呼吸道癥狀外,尚可引起多器官的損傷.一般在給予青霉素類或頭孢類抗生素治療一定時間效果不佳時,才考慮是

8、否為支原體感染,所以肺炎支原體感染的早期診斷就顯得尤為重要.目前.臨床上用于MP(上接第102頁)真相的思維方式.系統(tǒng)化能力是有組織,有條理,有目標(biāo)的處理復(fù)雜問題的能力.PBL要求學(xué)生綜合各部分知識形成自己的解決方案,建構(gòu)更加明確系統(tǒng)的知識體系,這就鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)化能力.學(xué)生的"思想開放","認(rèn)知成熟度"方面前后測得分變動不大,而且有略微下降.這與何英霞等的研究結(jié)論不一致¨4J,她們的研究指出接受PBL教學(xué)的學(xué)生這兩方面的能力有顯著提高.原因可能是,本研究開展時間較短且只有人格心理學(xué)一門課程開展了PBL教學(xué)改革,學(xué)生的思維模式難有較大改變.這

9、也說明想要改變學(xué)生的思維模式需要較長時間或需要全面開展PBL學(xué)習(xí).總之,在心理學(xué)課程中開展PBL教學(xué),學(xué)生的批判思維能力有不同程度的改變,但是效果不明顯.要想取得教學(xué)改革的顯著成效,必須要長期全面地開展PBL教學(xué)改革,徹底改變學(xué)生被動接受的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣.中國高等醫(yī)學(xué)教育2011年第8期感染診斷的方法主要有血清學(xué)MP特異抗體IgM檢測.MP感染臨床癥狀出現(xiàn)后1周左右.血清中IgM可被檢出,10-30d達(dá)高峰,l2.26周消失,并且MP-IgM陽性率受年齡,時間,B細(xì)胞功能及敏感性等因素的影響,所以不能對MP感染的第l周內(nèi)做出早期診斷.老年反復(fù)呼吸道與肺炎支原體有關(guān),應(yīng)該對老年的MPDNA,

10、MPIgM進(jìn)行盡早檢測.參考文獻(xiàn)1汪鑫.老年肺炎支原體呼吸道感染特點及相關(guān)因素分析J.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志,2O07,16(26).2吳曉明,王小燕.肺炎支原體咽拭子培養(yǎng)診斷老年肺炎支原體感染的l床分析J.中國當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(21).3汪霞,肖建寧,周梅芳.羅紅霉素治療兒童急性呼吸道感染80例療效觀察J.中國醫(yī)藥,2002,2(3):168.收稿日期2010.10作者簡介周淑華,男,本科,主治醫(yī)師.參考文獻(xiàn)1李麗萍,王茵,沈燕,等.PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)課程中實踐與思考J.中國高等醫(yī)學(xué)教育,20o7(12):l112.2袁浩斌.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對評判性思維效果的匯總分析J.護(hù)理研究,

11、2007(5):1213.1217.3彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力量表的信效度測試研究J.中華護(hù)理雜志,2004(9):644647.4何英霞,顧沛,陳利群.PBL教學(xué)法對護(hù)理本科生批判性思維能力影響的研究J.護(hù)理研究,2009(4):10041005.5杜天嬌,于娜,郭淑英.PBL教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維能力影響的研究J.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(12):2627.收稿日期201011作者簡介陰山燕,女,碩士研究生,講師,主要研究方向:人格心理學(xué),心理健康教育.基金項目天津中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革課題(課題編號:2OO9一PBL-7,主持人:陰山燕).StudyOninfluenc

12、eofPBLteachingonstudents'criticalthhddngabili夠YINShan-yan,CAOQiushuang,WANGXuemei,etal(HumanArrangementCollege,TianjinTraditionalChineseMedicalUniversity,Tmnfin300193,China)Abstract:TodiscussthePBLteachinginfluenceoncriticalthinkingability,studentswerequestionedbeforeandafterthePBLteaching.PBLteachinghadcertaineffectonimprovingstude'criticalthinkingability.Thescoresofcriticalthinkingwerehigherthan290beforeandafterthePBLteaching.Thesco