借助繪畫走進(jìn)童心幫助幼兒建立自信

1、借助繪畫走進(jìn)童心，幫助幼兒建立自信導(dǎo)讀：對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵(lì)的方式允許幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，這樣才能更有效地增強(qiáng)幼兒繪畫的信心。因?yàn)檩p松、愉悅的環(huán)境能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元化的感受力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。在一次 “毛線球”的美術(shù)活動(dòng)中，我想通過畫毛線球讓幼兒在手臂帶動(dòng)手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性?；顒?dòng)開始了，我做了繪畫示范后，幼兒就按我的要求開始畫起來了。當(dāng)我在巡視中發(fā)現(xiàn)，孩子們的畫面上陸續(xù)出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)吳思源的畫紙上卻只畫了很多小豎線，“毛線球”一個(gè)也沒有。我輕輕地走

2、到他身邊想看個(gè)究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭慢慢地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時(shí)，坐在他旁邊的夏正君搶著告訴我：“馬老師，馬老師，他什么也不會(huì)畫，他畫得亂七八糟。”吳思源聽后，就一直不敢看著我。我看著吳思源的表情，強(qiáng)烈地感受到他的自卑。而我，既不能很虛假地去表揚(yáng)“你畫得不錯(cuò)”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下來，在他耳邊輕輕地說：“吳思源，你如果不會(huì)畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，好嗎？”聽我這么一說，吳思源捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，用幾乎只有他自己聽得見的聲音說：“馬老師，我畫的是剪斷的毛線！”孩子是多么的聰明，

3、他對自己的畫作了如此合理的解釋！“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到！”我趁機(jī)表揚(yáng)了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎？”他想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫了起來。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)吳思源的畫紙上多了許多毛線，比原來畫的是長了，有些已接近毛線球的形狀了，但畫得都比較小。吳思源平時(shí)在班里話不多，性格比較內(nèi)向，和同伴交往能力比較弱。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪我了解到，吳思源平時(shí)在家比較受老人的溺愛，教育方式也不是很科學(xué)，比如：為了保護(hù)孩子的安全卻經(jīng)常對他說外面老拐子特別多不要和別人

4、玩等話語，久而久之孩子就懼怕和外界接觸。但在幼兒園這個(gè)集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來面對或處理，這給吳思源的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動(dòng)中，吳思源不敢畫，構(gòu)圖小，并對自己的作品極不自信，正是他心理狀態(tài)的集中反映。既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動(dòng)是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢？針對吳思源內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試先從繪畫活動(dòng)來培養(yǎng)他的自信心。在一次區(qū)域活動(dòng)中，我鼓勵(lì)吳思源進(jìn)行線條練習(xí)。只見他拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋嫾埖囊粋€(gè)小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動(dòng)。我先是對吳思源說：“孩子，你畫的時(shí)候動(dòng)作大一點(diǎn)，讓你的手臂也動(dòng)起來！我們來試一下好嗎？”可這樣的語言指

5、導(dǎo)并沒有太大用處。于是我又站到吳思源身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗(yàn)這種“大刀闊斧”的感覺，可吳思源仍舊不能用手臂帶動(dòng)手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時(shí)酷愛玩汽車的情景，于是我對吳思源說：“我們來開汽車吧！”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時(shí)最喜歡的那輛深藍(lán)色玩具車，將油畫棒握在手里帶動(dòng)小汽車，當(dāng)吳思源“開著”這輛汽車在紙上走時(shí)，畫紙上就會(huì)留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵(lì)他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個(gè)角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“滴滴”的喇叭聲。在開汽車的過程中，吳思源的手臂自然地動(dòng)了起來。

6、當(dāng)線條隨著小汽車在白紙上“跑動(dòng)”時(shí)，吳思源開心的笑了。我也不停地鼓勵(lì)他“今天吳思源真棒，小司機(jī)做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎？”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而吳思源以往畫畫時(shí)的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代。在接下來的幾周里，只要吳思源選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會(huì)去陪他一會(huì)，和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲；用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲吳思源看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時(shí)興奮不已，對美術(shù)活動(dòng)的興趣也越來越大。一段時(shí)間后，吳思源畫線條越來越大膽，畫面也逐步變大。在一次美術(shù)活動(dòng)毛線變

7、變變中，吳思源已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團(tuán)團(tuán)的毛線像什么？”幼兒有的說像大餅，有的說像蝸牛，有的說像頭發(fā)?！跋癜舭籼牵　眳撬荚匆桓耐盏男咔?，干脆而大聲地回應(yīng)我。“真棒！那我們就來變一變棒棒糖吧！”于是，他歪歪扭扭卻很自信地給毛線球添上了小棒子，畫上小小的蝴蝶結(jié)，哇！真的變成了一塊漂亮的棒棒糖。“棒棒棒，吳思源你最棒！”小朋友們高興的為他鼓起了掌，吳思源咧著小嘴，露出了燦爛的笑容。對孩子的教育必須取得家園的共同配合，為了更好地幫助吳思源得到改變，我在加強(qiáng)對他在園指導(dǎo)的同時(shí)，也及時(shí)與孩子的家長聯(lián)系，爭取到他們的支持。在我的建議下，家長為吳思源在家中配上一塊小白板專門讓

8、孩子練習(xí)繪畫。同時(shí)，提醒家長要多鼓勵(lì)幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時(shí)，學(xué)著去賞識，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。一學(xué)期下來，吳思源媽媽欣喜地告訴我們：“現(xiàn)在，吳思源到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅(jiān)持比較長的時(shí)間，讓我?guī)退N在白板上展示出來。還讓我們做小朋友，他學(xué)著老師的樣子來評價(jià)這幅作品。看到他學(xué)著老師您的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了他從未有過的自信。”反思：在對吳思源進(jìn)行繪畫的過程中，我深刻地體會(huì)到：自信是幼兒完成一切活動(dòng)不可缺少的心理素質(zhì)，抱著自信的心態(tài)，幼兒便會(huì)積極地去學(xué)、去看、去感受、去理解。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導(dǎo)中，除了示范與語言指導(dǎo)，將畫畫轉(zhuǎn)化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，提高幼兒的繪畫興趣。幼兒的繪畫是表現(xiàn)其內(nèi)心世界