六書對小學語文識字教學的啟示(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺析傳統(tǒng)“六書”對小學語文識字教學的啟示學校：黑龍江省穆棱市下城子第二小學 姓名：何珊珊 電話： 郵編：摘要：在老師和學生們的眼中，漢字是難教、難學、難寫的老大難問題，漢字枯燥的學習過程常常銷蝕著學生學習漢語的熱情，由于只是機械的記憶，導致“回生率”較高，也大大挫傷了學生學習漢字的積極性。當今，我們在對外傳播漢文化的同時，也要做好內(nèi)功，加強小學生漢字書寫能力，通過對傳統(tǒng)“六書”的理解和運用，幫助學生們重拾學習漢字的熱情和信心。關鍵字：六書 象形 指事 會意 字理識字是小學語文學習的重要內(nèi)容，是漢語從口頭語向書面語過度的載體。所以學好漢字，關系到學生聽說讀寫能力的發(fā)展，

2、也影響著漢文化的傳播。傳統(tǒng)的漢字教學只是將漢字生硬的分解成筆畫和部件，使學生誤認為漢字只是由點、橫、撇、豎組合起來的一個個架子而已，缺少了漢字的“魂”與“靈”，也使?jié)h字教學缺乏趣味性、流于形式，學生機械記憶、頻繁記憶，學習任務繁重，而且效果不理想。新課改實施以后，小學生學習語文的課節(jié)減少了，而漢字學習數(shù)量卻不減反增，由原來的2500字上升到了現(xiàn)在的3000字，這無疑對漢字教學提出了更高的要求。鑒于種種，創(chuàng)新漢字教學理論，開拓漢字教學的新方法迫在眉睫。而我們的創(chuàng)新方向就是，告別過去機械的筆畫、部件教學，創(chuàng)設新的富有趣味、符合學生認知規(guī)律、又體現(xiàn)漢字特點的教學方法。漢字在造字上尤其獨特性，正所謂漢

3、字字字有字理。漢字的由來不是照搬照抄其他語言，不是人們天馬行空想象出來，也不是幾個學者關在家里閉門造車造出來的，而是在6000多年的發(fā)展過程中，由“結繩”、“繪畫”、“書契”發(fā)展起來，經(jīng)過“甲骨文金文小篆隸書楷書行書草書等不同字體的演變，逐漸形成了自己的造字規(guī)律，即“六書”。東漢的許慎最早在說文解字·敘中提到了“六書”象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不再使用古代漢語，但大部分的現(xiàn)代漢語生字依然是表意文字，漢字仍然是“音、形、義”的結合體，因此傳統(tǒng)的“六書”對于小學的漢字教學仍然有著重要的啟示和意義。尤其是“六書”中的“象形”、“指事”和“會意”，能很好的構架起字形

4、與字義之間的橋梁，詮釋漢字的文化底蘊和獨特魅力?！跋笮握?，隨體詰詘，日月是也?！毕笮巫秩纭吧健⒛?、日、月、鳥、禾”，它們最初都是仿造實物的圖形造的字，然后慢慢的演化而來。在具體的教學過程中，我們可以通過出示這個字的原始圖形，激發(fā)學生學習的積極性和探索的欲望，然后通過對比分析，漸漸地凸顯出現(xiàn)在的字形，讓學生通過動畫，在記住字形的基礎上，又了解了字義，而且對漢字有了深刻的認識，激發(fā)學生對漢語的熱愛和學習漢字的熱情。我們都知道，動畫片一直是學生們鐘愛的節(jié)目，通過動畫演示法，符合學生心理特點和認知規(guī)律，便于理解和記憶。比如，在學習“鳥”這個字的過程中，可以按照下面的順序逐個展示，來體現(xiàn)這個字的變化過程

5、，幫助學生理解記憶。 圖一“指事者，視而可識，察而見義，上、下是也?！敝甘伦质抢贸橄蟮姆柣蛟谙笮巫稚霞由铣橄蟮姆栍涗浀淖?。由于抽象的概念不好表達，所以常常通過利用象形字構形，再加上一些符號這樣的方式來表示，從而使抽象的意義形象化、具體化。例如，在教學“本”、“末”的時候，就可以通過介紹這兩個字都是在表示樹的這個“木”字的基礎上形成的，木下加一橫，表示樹根，變成根本的“本”；木上加一橫，表示樹梢，變成末梢的“末”?！皶庹?，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字是由兩個或兩個以上的象形字或指事字合起來構成，它的含義也和構成它的象形字或指事字有關。例如，在學習“好”字時，可以將其分解成 “女

6、”和“子”，也就是一個女子抱著幼子的形象，有“美”的含義；再如在講解“休”這個字時，可以把它分成“亻”和“木”兩個部分，這樣就能看出是一個人靠在樹邊，表示“休息”；再如，“葬”字的字形看起來很復雜，但它其實是一個會形表意的會意字，在教學中可以通過將其拆分為“艸”（草）、“死”（尸體）、“廾”（雙手）三部分，則“用雙手為尸體蓋上草席”的字義就顯現(xiàn)出來，學生也就能夠理解這個字為什么應該是這個樣子，為什么應該這樣寫。小學語文教師如果能夠在漢字教學中，恰到好處的運用漢字構架理論，用好“六書”中的“象形”、“指事”和“會意”，一方面，能夠?qū)⒖菰锏臐h字學習轉(zhuǎn)換成生動的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀

7、察力和想象力，幫助學生了解漢字，走進漢語，甚至通過漢字講解一些人生的道理；另一方面，教師也必能夠在豐厚的漢文化滋養(yǎng)中不斷地夯實、豐富自己，假以時日，定會成長為一名深受學生愛戴的，有魅力的教師。既然“六書”對于小學漢字教學有如此大的益處，為什么當今課堂教學中卻很少見到這樣的講授方法？究其原因有很多，主要表現(xiàn)在：一，將“六書”應用于小學語文教學需要教師有一定的古文知識，了解漢字的構成和字理，這對于部分小學教師來說有已經(jīng)有一定的難度了，況且漢字并非一個個獨立的個體，字與字之間是有聯(lián)系的，如何抽絲剝繭，通過對字形的觀察，運用“辨”與“析”的方法，幫助學生將一個個字，串聯(lián)成一張張漢字關系網(wǎng)，并逐漸的教會

8、學生自我發(fā)現(xiàn)，自我總結的方法，這又是小學教師們在漢字教學中需要突破的另一難點。二、運用“六書”進行教學，也對教材編寫提出了更高的要求。教師教學依據(jù)大綱和教材，教材是課堂教學內(nèi)容的源泉。好的教材能夠幫助教師發(fā)揮能量，成為教師的得力助手，使教學效果事半功倍。其實新課改后，我們也能感覺到教材編寫者在培養(yǎng)學生理解漢字構造和演變規(guī)律方面的努力，例如在教科版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的第54頁的“知識窗”中，就有這樣的學習內(nèi)容： 圖二通過圖文，加上教師的講解，學生很容易產(chǎn)生學習興趣，也能夠知道漢字并非枯燥無味而是博大精深。新教材在這方面做了有益的嘗試，但這樣有“文化”內(nèi)涵的內(nèi)容還是很少，還應該繼續(xù)努力完善。三、部分漢字在漫長的演變過程中，不僅字形不斷變換，其字義也可能發(fā)生“擴大”、“縮小”和“轉(zhuǎn)移”，偏離了從前的“本義”，無法分辨其構形和造意，這樣的漢字就無法再運用“六書”進行教學。漢字是一種充滿智慧的文字，每一個漢字都是音、形、義的有機結合，每一個漢字，都有一段源遠流長的故事，都有一個靈魂。我們語文教學者要做的，就是講好一個個故事，將古人的文化以我們現(xiàn)代人能接受的思維方式傳授下去，使文化不斷根，讓一個個漢字都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，使學生們重拾對于漢字學習的熱情和自信，將漢字歸位到其在語文教學中的重要位置。參考文獻1王麗君漢字六書與