品環(huán)境品形象慈母情深教學(xué)談

1、品環(huán)境 品形象慈母情深教學(xué)談 李健慈母情深（人教版第九冊）是著名作家梁曉聲的一篇文章。寫了一個(gè)窮困家庭的母親給錢讓“我”買書的事情。從選文的內(nèi)容看，它屬于比較典型的塑造人物形象的文學(xué)作品。而文學(xué)作品的教學(xué)，“主要通過悟文品字，把學(xué)生引向作者所營造的世界?！保ㄍ鯓s生著聽王榮生教授觀課點(diǎn)評(píng)2007年版 第155頁）這篇文章用環(huán)境描寫襯托人物，以外貌言行表現(xiàn)形象的寫作方法，刻畫了艱辛、勞苦、慈愛的母親形象。教學(xué)本文，我著力在環(huán)境描寫和人物形象這兩個(gè)角度組織教學(xué)內(nèi)容，通過 “品環(huán)境”“品形象”的方法，讓學(xué)生在理解“慈母情深”涵義的同時(shí)，還要求將各自的“理解”寫出來，全面訓(xùn)練和提高他們 “悟文品字”的理

2、解能力和表達(dá)能力。 （一）上課伊始我用屏幕展示了梁曉聲母親原文中這一段話：15歲那一年，我到母親為養(yǎng)活我們而掙錢的那個(gè)地方的一幕幕情形，經(jīng)常浮現(xiàn)在我腦際，從此以后，竟使我對(duì)類似縫紉機(jī)的一切聲音和一切近于褐色的顏色產(chǎn)生極度的敏感。對(duì)此，我安排了三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：1、齊聲慢讀，思考這段話寫了什么？ 2、模擬“類似縫紉機(jī)的聲音”，想象，“近于褐色的顏色”。3、猜想：“母親為養(yǎng)活我們而掙錢的那個(gè)地方”是怎樣的環(huán)境？學(xué)生先朗讀后模擬再靜思默想，我一反常態(tài)地沒有請(qǐng)大家交流發(fā)言。接著說，“從文章里找出具體描寫這個(gè)環(huán)境的語言，比較你先前的想象，看是否一致？”七八十臺(tái)破縫紉機(jī)，一行行排列著，七八十個(gè)女人的身體和七八

3、十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。 七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。 很快地，學(xué)生就找到了文章里相關(guān)的語段。我再用屏幕展示： 這是怎樣的工作環(huán)境呢？我要求學(xué)生用“熱”和“噪”兩個(gè)詞概括，再找到描寫工作環(huán)境的比喻句：“我感到猶如身在蒸籠”和“發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。客觀地說，“身在蒸籠”般的“熱”，與“我”開口要錢買書沒有直接的影響。而“震耳欲聾”，這個(gè)表示強(qiáng)大嘈音的詞語，卻給“我”開口要錢買書造成巨大的心理壓力。因?yàn)橐粋€(gè)窮困家庭的小學(xué)生，在決定開口向母親要一元多錢的時(shí)候，內(nèi)心里本來就缺少勇氣，而這“震耳欲聾”的聲響，又在聲勢上加劇了孩子內(nèi)心的膽怯，于是這巨大的聲響與他“&

4、#160;想要一本青年近衛(wèi)軍”的強(qiáng)烈愿望造成了鮮明的對(duì)立，這“震耳欲聾”的巨響注定會(huì)與故事中的所有情節(jié)有關(guān)。這就是“震耳欲聾”詞語的張力所在。那么，作者又是怎樣表現(xiàn)這個(gè)詞語的張力呢？讀文章可知，作者直接描寫聲音的僅是 “七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，語言真實(shí)卻略顯平淡，但是作者卻在多個(gè)人物多個(gè)情節(jié)里間接地描寫的震耳欲聾噪聲，猶如余音繞梁般地處處回響在字里行間。 我對(duì)學(xué)生說，“仔細(xì)讀課文，這七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的震耳欲聾的噪聲”不僅能夠“聽到”而且能夠“看到”！學(xué)生很有點(diǎn)驚訝，便趕緊閱讀文章。幾分鐘后，幾個(gè)學(xué)生將找到的語句分別板書如下： “你找誰？” 一個(gè)用竹蔑子拍打氈絮的老頭

5、對(duì)我大聲嚷，卻沒停止拍。 我大聲說出了母親的名字。 母親大聲問：“你來干什么？” 旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！” 母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的啊！我挺高興他愛看書的！” 在此時(shí)，我請(qǐng)全體同學(xué)拍桌子跺腳，模擬“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的震耳欲聾的噪聲”，讓同學(xué)們體驗(yàn)“噪聲”，交流“特別難受的感覺”。再請(qǐng)出幾位同學(xué)分別扮演“用竹蔑子拍打氈絮的老頭”、“我”、“母親”、“旁邊一個(gè)女人”，演示在這巨大的聲響中如何“大聲嚷”“大聲問”，“大聲喊”“

6、大聲回答”。 切身的體驗(yàn)，生動(dòng)的表演，使同學(xué)們終于悟得，“震耳欲聾” 是一種彌漫在故事始終的聲響，它反襯了“要錢買書”的艱難，和“給錢買書”的深情。我以為，類似“小說”文體的作品，應(yīng)該非常重視人物形象所處的環(huán)境，這“重視”一般都以品析詞語為抓手，關(guān)鍵是，要找出找對(duì)這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。（二） 通過“震耳欲聾”一詞的品析，彰顯了惡劣的工作環(huán)境，接著，要品析的當(dāng)然是文章的主人公母親。文章里有“母親”的這樣一段話：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（2）整段話似三個(gè)畫面，第一畫面，是母親慢慢直起佝僂著的后背；第二畫面，是母親艱難地

7、轉(zhuǎn)過身來；第三畫面，是母親那雙疲憊的吃驚的眼睛。三個(gè)畫面恰似電影慢鏡頭，正從遠(yuǎn)景到近景再到特寫，沖擊著讀者的視覺。如何讓這樣一個(gè)極其疲憊十分瘦弱的母親在學(xué)生心底清晰起來進(jìn)而感動(dòng)起來呢？ 我朗讀這段話的時(shí)候，也是慢速而低沉的。我覺得這一段描寫絕不能簡單地認(rèn)為是“細(xì)節(jié)描寫”?？偢杏X這個(gè)“細(xì)節(jié)”是有來龍去脈的。于是我回頭往前讀，讀到了這樣兩句：“我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！保?）這是“母親”的“亮相出場”。在充滿噪聲和褐塵的環(huán)境里，瘦弱的母親就像是污垢角落里一片小菜葉。所以

8、，唯有在老人的指點(diǎn)下，“我”才會(huì)看見這一尊雕塑模樣的母親形象。相信“我”在此時(shí)此地一定感情沖動(dòng)：母親竟然在這樣的環(huán)境里工作？！但是，“我”太想買 青年近衛(wèi)軍了。內(nèi)心涌動(dòng)著的復(fù)雜感情的“我”并沒有從母親身邊離開。于是，母親“背直起來了”“ 轉(zhuǎn)過身來了”“ 一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”的神情動(dòng)作那么逼真地出現(xiàn)在“我”的全部視野里，以至于像電影鏡頭那樣清晰。這是“母親”的“特寫鏡頭”。這段鏡頭中的母親實(shí)在太艱辛，太瘦弱、太疲憊了！讓讀者感到心酸。但是，作似乎并不想讓讀者太難受，而是在“要錢買書”一事結(jié)束之時(shí)，用“母親”的言行”表達(dá)了母親的“心聲”：“母親卻已將錢塞在我手心里了，她大聲回答那個(gè)女人

9、：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”（3）言為心聲，情動(dòng)于衷。一個(gè)“將錢塞在我手心里”的行為，一句“我們是當(dāng)媽的，我挺高興他愛看書”的話，讓讀者看到了一個(gè)外表不顯山露水內(nèi)心卻比山高比水柔的母親形象！這三段話整合成了完整的母親。教學(xué)中，我這樣組織教學(xué)內(nèi)容： 1、按照母親在文章中的順序整理段落，輕聲朗讀，感受母親形象。（1）我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。（2）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（3）母

10、親卻已將錢塞在我手心里了，她大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！2、交流發(fā)言，文章描寫了怎樣的母親形象？3、教師輕聲朗讀，每讀一段就停下來，讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀想象：“我”能不能問母親要錢買書？我當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？4、交流各自的想象內(nèi)容。整理出“我”在當(dāng)時(shí)的各種矛盾心理。5、要求學(xué)生把所想象到的“我”的內(nèi)心恰當(dāng)?shù)貖A進(jìn)這三段語言中，力求流利通順地讀給同桌聽，同桌可以提問或補(bǔ)充指正。6、請(qǐng)出一組同桌，嘗試著在這三段語言里加進(jìn)“我”的內(nèi)心，老師可在一旁點(diǎn)評(píng)，同學(xué)可以提問或補(bǔ)充指正。6、短文寫作：我的慈母，要求將“我”的內(nèi)心和三段語言連綴成文。這一教學(xué)片段的目標(biāo)是通過挖掘“我”

11、的內(nèi)心來品析母親形象，這方法類似“旁敲側(cè)擊”。為了要挖掘出“我”的內(nèi)心，由老師“輕聲朗讀”， 來個(gè)“以聲傳情” 學(xué)生則在一側(cè)“伴聽”并靜思默想，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界后，隨即組織同桌交流，把“我”的心理和母親的描寫結(jié)合在一起，用朗讀的方式嘗試將其連接成文。之所以采用“以想代讀”的方式展開教學(xué)，而沒有常態(tài)化地要求學(xué)生反復(fù)朗讀，是因?yàn)檫@段文字表面的意思清晰得就像畫面一樣，在理解上沒有難度，難的是如何更確切更深刻地表達(dá)這種“理解”，而要求學(xué)生在老師朗讀時(shí)去想象“我”的內(nèi)心，轉(zhuǎn)而把“我”的內(nèi)心和描寫母親的語言夾在一起，讀給同桌聽，就巧妙地將“情”、“景”“人”融合在一起了。接著，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生

12、將所“讀”所“想”的寫成一篇短文，當(dāng)堂交卷，扎實(shí)地訓(xùn)練文字表達(dá)能力。在此轉(zhuǎn)載我班沈一凡同學(xué)寫的短文，劃線部分是他的“想象”內(nèi)容。 慈母情深 這一天，我來到了母親為養(yǎng)活我們而掙錢的那個(gè)地方一個(gè)彌漫著褐色灰塵的地方，一個(gè)排滿了七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)著震耳欲聾噪聲的地方。站在這兒，我的心像要被震得從心窩里蹦出來似的。  七八十臺(tái)縫紉機(jī)上伏著七八十個(gè)腦袋。我的母親在哪里呢？我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。啊？這是我母親嗎？她怎么這樣瘦弱？他這樣地彎曲著脊背，一定很累很累！我要

13、不要開口問媽媽要錢買書呢？要知道，書錢可是母親一整天的工資啊但是我實(shí)在想有一本青年近衛(wèi)軍！我脫口而出：“媽”母親似乎聽見我的聲音了，她彎曲的脊背直起來了，她瘦弱的身子轉(zhuǎn)過來了，她褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我媽媽為什么這樣吃驚地看著我？我想，她一定很奇怪我為什么到這個(gè)地方來，如果她知道我是來要錢買書的，她會(huì)怎么想？會(huì)發(fā)火嗎？會(huì)罵我嗎？我要不要問她要錢呢？這是母親的一整天的工資啊但是我實(shí)在想有一本青年近衛(wèi)軍！我忍不住說“媽，我想要錢買書” 這話剛出口，我就后悔了，我真不懂事！這是母親勞苦一天的工資啊我不能問母親要錢啊，可是。母親卻已將錢塞在我手心里了，她大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛的！”我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 把沈一凡同學(xué)寫的短文與原文作一對(duì)照，是否可以認(rèn)為沈同學(xué)的文章比原文內(nèi)容更豐富更深刻一些？答案是肯