第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展ppt

1、小學(xué)語文課程與教學(xué)小學(xué)語文課程與教學(xué) 小學(xué)口語交際教學(xué)小學(xué)口語交際教學(xué) 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 目 錄第一章第一章 語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)第二章第二章 語文課程的基本理念語文課程的基本理念第三章第三章 小學(xué)識字和寫字教學(xué)小學(xué)識字和寫字教學(xué)第四章第四章 小學(xué)閱讀教學(xué)小學(xué)閱讀教學(xué)第五章第五章 小學(xué)寫作教學(xué)小學(xué)寫作教學(xué)第六章第六章 小學(xué)口語交際教學(xué)小學(xué)口語交際教學(xué)第七章第七章 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)第八章第八章 小學(xué)語文課程教學(xué)評價小學(xué)語文課程教學(xué)評價第九章第九章 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)

2、計小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展“十二五十二五全國小學(xué)教育專業(yè)問題導(dǎo)向式全國小學(xué)教育專業(yè)問題導(dǎo)向式 教學(xué)（教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材）規(guī)劃教材” 編編 寫寫 楊云萍楊云萍小學(xué)語文課程與教學(xué)小學(xué)語文課程與教學(xué)第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 知識導(dǎo)讀知識導(dǎo)讀 小 學(xué) 語 文小 學(xué) 語 文教 師 專 業(yè)教 師 專 業(yè)發(fā)展發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)涵與意義基本理念途徑與方法進(jìn)程內(nèi)涵意義教師作為組織者和引導(dǎo)者教師作為研究者教師作為合作者做好教師職業(yè)規(guī)劃踐行終身學(xué)習(xí)注重自我反思第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)

3、發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 【案例案例】 老師愛惜的是什么？老師愛惜的是什么？n【思考思考】我們的小學(xué)教師怎么啦？我們的小學(xué)教師怎么啦？ 導(dǎo) 讀 【基礎(chǔ)知識】第一節(jié)第一節(jié) 當(dāng)代社會需要什么樣的小學(xué)語當(dāng)代社會需要什么樣的小學(xué)語文文教師教師第二節(jié)第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 基于教學(xué)合作的教師發(fā)展基于教學(xué)合作的教師發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長的教師發(fā)展基于自我成長的教師發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 【基

4、礎(chǔ)知識】 一、一、教師專業(yè)發(fā)展的基本理論教師專業(yè)發(fā)展的基本理論 （一）（一）教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程 教師專業(yè)化已經(jīng)走過了教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。多年的歷史。 教師教育：中等教育水平的師范學(xué)校教育教師教育：中等教育水平的師范學(xué)校教育高等教育程度的高等教育程度的師范學(xué)院教育師范學(xué)院教育綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育 逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。第一節(jié)第一節(jié) 當(dāng)代社會需要什么樣的小學(xué)語文教師當(dāng)代社會需要什么樣的小學(xué)語文教師第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)

5、發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件形式對教，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。 【基礎(chǔ)知識】第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 1994年，我國開始實(shí)施的年，我國開始實(shí)施的教師法教師法規(guī)定：規(guī)定：“教教

6、師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。 1995年國務(wù)院頒布年國務(wù)院頒布教師資格條例教師資格條例，2000年教年教育部頒布育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格，教師資格制度在我國開始全面實(shí)施。制度在我國開始全面實(shí)施。 2001年年4月月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學(xué)發(fā)展的軌格認(rèn)證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學(xué)發(fā)展的軌道。道。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)

7、涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵 什么是教師專業(yè)化？什么是教師專業(yè)化？ 教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐： 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 【基礎(chǔ)知識】第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 2011年年小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）從三個維（試行）從三個維度提出了對小學(xué)教師的專業(yè)要求。度提出了對小學(xué)教師的專業(yè)要求。 1.“專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德” 2.“專業(yè)知識專業(yè)知識” 3.“專業(yè)能力專業(yè)能力” 第十章第十章 小

8、學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師專業(yè)發(fā)展的意義（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義 1.適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢 2.促進(jìn)語文課程改革的發(fā)展促進(jìn)語文課程改革的發(fā)展 3.實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的理想實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的理想 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展二、二、教師角色的變革教師角色的變革 1.從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 2.從課堂的控制者到學(xué)習(xí)的組織者從課堂的控制者到學(xué)習(xí)的組織者 3.從人類靈魂的工程師到學(xué)生心靈的陪伴者從人類靈魂的工程師到學(xué)生心靈的陪伴者 【基礎(chǔ)知識】第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展三、教師行為

9、的變革三、教師行為的變革（一）備課行為的變革（一）備課行為的變革“二次開發(fā)二次開發(fā)”-設(shè)計方案設(shè)計方案-設(shè)計理念設(shè)計理念（二）上課行為的變革（二）上課行為的變革 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)-生成生成 知識探究知識探究-精神成長精神成長 （二）課后行為的變革（二）課后行為的變革 教學(xué)反思教學(xué)反思 研究者研究者第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 四、教師文化的變革四、教師文化的變革 （一）教師合作文化的興起（一）教師合作文化的興起 什么是教師合作文化？什么是教師合作文化？ 教師在教育教學(xué)活動中選擇、形成與發(fā)展起來的教師在教育教學(xué)活動中選擇、形成與發(fā)展起來的自我意識、價值體系與行為規(guī)范。自我意識、

10、價值體系與行為規(guī)范。 三層結(jié)構(gòu)：三層結(jié)構(gòu)： 1.共享的價值與目標(biāo)、共享的價值與目標(biāo)、 2.教師合作的組織與制度教師合作的組織與制度 3.教師合作行為教師合作行為第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）教師合作文化的特點(diǎn)（二）教師合作文化的特點(diǎn) 1.互依性互依性 2.共享性共享性 3.異質(zhì)性異質(zhì)性第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師合作文化的構(gòu)建策略（三）教師合作文化的構(gòu)建策略 1.建設(shè)開放的學(xué)校環(huán)境建設(shè)開放的學(xué)校環(huán)境 2.引導(dǎo)教師形成合作理念引導(dǎo)教師形成合作理念 3.促進(jìn)主動合作促進(jìn)主動合作第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)

11、展知識與能力結(jié)構(gòu)知識與能力結(jié)構(gòu) 道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu) 第二節(jié)第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展 【基礎(chǔ)知識】第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展一、教師知識與能力結(jié)構(gòu)的重建一、教師知識與能力結(jié)構(gòu)的重建 （一）小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)的重建（一）小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)的重建 1.小學(xué)生發(fā)展知識小學(xué)生發(fā)展知識 2.語文學(xué)科知識語文學(xué)科知識 3.教育教學(xué)知識教育教學(xué)知識 4.通識性知識通識性知識第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）小學(xué)語文教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建（二）小學(xué)語文教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建 1.教育與教學(xué)的

12、設(shè)計能力教育與教學(xué)的設(shè)計能力 2. 活動組織和實(shí)施能力活動組織和實(shí)施能力 3. 激勵與評價能力激勵與評價能力 4.溝通與合作能力溝通與合作能力 5. 反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 二、教師道德品質(zhì)的重構(gòu)二、教師道德品質(zhì)的重構(gòu) 1. 職業(yè)理解與認(rèn)識職業(yè)理解與認(rèn)識 2.對小學(xué)生的態(tài)度與行為對小學(xué)生的態(tài)度與行為 3. 教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為 4. 個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 三、對話與溝通三、對話與溝通 （一）平等的教育觀（一）平等的教育觀 （二）彼此真誠（二）彼此真誠

13、 （三）營造友好包容的氣氛（三）營造友好包容的氣氛 （四）掌握對話技巧（四）掌握對話技巧 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展一、從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃乙?、從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥ㄒ唬┬纬山虒W(xué)、研究和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的專業(yè)生（一）形成教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的專業(yè)生活方式活方式 （二）掌握教學(xué)的藝術(shù)（二）掌握教學(xué)的藝術(shù) （三）具有教育科研的能力（三）具有教育科研的能力 （四）具備反思教學(xué)的能力（四）具備反思教學(xué)的能力 （五）具有堅定的教育理念（五）具有堅定的教育理念 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展二、行動研究二

14、、行動研究 （一）教育行動研究的內(nèi)涵（一）教育行動研究的內(nèi)涵 行動研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動，它行動研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動，它是一種與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究并列的研究活動類型。是一種與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究并列的研究活動類型。 行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國。強(qiáng)調(diào)了行動與研究之間的密切關(guān)系，打破了長期以來研究與行。強(qiáng)調(diào)了行動與研究之間的密切關(guān)系，打破了長期以來研究與行動脫離的局面。動脫離的局面。 20 20世紀(jì)世紀(jì)7070年代以來，教育行動研究在英國、美國、澳大利亞年代以來，教育行動研究在

15、英國、美國、澳大利亞、日本教育界相繼出現(xiàn)了研究與實(shí)施的熱潮。、日本教育界相繼出現(xiàn)了研究與實(shí)施的熱潮。 內(nèi)涵：內(nèi)涵：是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗研究與活動一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。試和解決問題。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）行動研究的特點(diǎn)（二）行動研究的特點(diǎn) 1.研究者就是行動者研究者就是行動者 2.研究的

16、內(nèi)容是行動中的問題研究的內(nèi)容是行動中的問題 3.研究的目的是改善行動研究的目的是改善行動 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展三、教育博客及教育敘事三、教育博客及教育敘事（一）含義（一）含義 1.教育博客，：是指教育理論工作者或教育教育博客，：是指教育理論工作者或教育實(shí)踐工作者圍繞有關(guān)教育教學(xué)理論或行為的話實(shí)踐工作者圍繞有關(guān)教育教學(xué)理論或行為的話題，將教育經(jīng)驗、教育故事、教育心得、教學(xué)題，將教育經(jīng)驗、教育故事、教育心得、教學(xué)反思等及時記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源反思等及時記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源和思想中促進(jìn)進(jìn)步。和思想中促進(jìn)進(jìn)步。 2.教育敘事：敘事研究就是講故事，通

17、過故教育敘事：敘事研究就是講故事，通過故事本身講一個教學(xué)上的經(jīng)驗和道理。事本身講一個教學(xué)上的經(jīng)驗和道理。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）案例評析（二）案例評析 1.案例案例 2.特點(diǎn)：動態(tài)性特點(diǎn)：動態(tài)性 生活性生活性 個性化個性化 互動性互動性 （三）意義（三）意義 1.賦予平凡的教學(xué)生活以意義賦予平凡的教學(xué)生活以意義 2.喚醒了教師參與研究的意識喚醒了教師參與研究的意識 3.提高教師的語文素養(yǎng)提高教師的語文素養(yǎng) 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）論文（二）論文 小學(xué)語文教師要提高論文寫作可從下面幾個方面小學(xué)語文教師要提高論文寫作可從下

18、面幾個方面入手：入手： 一是要勇于實(shí)驗。教師參與專家的教改實(shí)驗或在一是要勇于實(shí)驗。教師參與專家的教改實(shí)驗或在有意識的經(jīng)常性在自己的課堂進(jìn)行小規(guī)模的改革有意識的經(jīng)常性在自己的課堂進(jìn)行小規(guī)模的改革探索，在教改中發(fā)現(xiàn)問題，確定有價值的選題。探索，在教改中發(fā)現(xiàn)問題，確定有價值的選題。 二是要勤于讀書。知識的積累和敏銳的觀察，來二是要勤于讀書。知識的積累和敏銳的觀察，來源于讀書。一個人的閱讀史就是一個的精神成長源于讀書。一個人的閱讀史就是一個的精神成長史。史。 三是要樂于表達(dá)。愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，才能善三是要樂于表達(dá)。愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，才能善于表達(dá)。于表達(dá)。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教

19、師專業(yè)發(fā)展一、聽課與評課一、聽課與評課 評課標(biāo)準(zhǔn)：評課標(biāo)準(zhǔn)： 一是課堂教學(xué)操作問題，包括教學(xué)目的是否一是課堂教學(xué)操作問題，包括教學(xué)目的是否明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法和手段的明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法和手段的使用是否恰當(dāng)，語言表達(dá)是否清晰，板書是否使用是否恰當(dāng)，語言表達(dá)是否清晰，板書是否規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。 二是課堂教學(xué)理念問題。即隱藏在教學(xué)活動二是課堂教學(xué)理念問題。即隱藏在教學(xué)活動背后的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等。背后的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等。 評課可以是從教學(xué)理念到教學(xué)技術(shù)等方面的評課可以是從教學(xué)理念到教學(xué)技術(shù)等方面的全面評價，也可以根據(jù)課堂的不同

20、性質(zhì)和具體全面評價，也可以根據(jù)課堂的不同性質(zhì)和具體特點(diǎn)重點(diǎn)評析某一個方面。特點(diǎn)重點(diǎn)評析某一個方面。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）說課的結(jié)構(gòu)（二）說課的結(jié)構(gòu) 一是說教學(xué)目標(biāo)一是說教學(xué)目標(biāo) 二是說教學(xué)內(nèi)容二是說教學(xué)內(nèi)容 三是說教法和學(xué)法三是說教法和學(xué)法 四是說教學(xué)過程四是說教學(xué)過程 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長的教師發(fā)展基于自我成長的教師發(fā)展一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）定義：是指在開放的教育教學(xué)情境中，（一）定義：是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我教師主體在內(nèi)外雙

21、重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。的動態(tài)活動過程。（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容 一是確定職業(yè)生涯中的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑一是確定職業(yè)生涯中的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑 二是按照生涯周期理論，預(yù)設(shè)每一個階段的二是按照生涯周期理論，預(yù)設(shè)每一個階段的目標(biāo)和具體達(dá)成措施。目標(biāo)和具體達(dá)成措施。 第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 (三三)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù) 1.自身現(xiàn)有條件自身現(xiàn)有條件 2.個人的理性目標(biāo)個人的理性目標(biāo) 3.社會的需要社會的需要 第十章第十

22、章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 二、終身學(xué)習(xí)二、終身學(xué)習(xí) （一）終身學(xué)習(xí)的提出（一）終身學(xué)習(xí)的提出 1965年，聯(lián)合國教科文組織正式接納了年，聯(lián)合國教科文組織正式接納了“終身教終身教育育”。聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅。聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅朗格朗格出版出版終身教育引論終身教育引論，終身教育的理念在全世，終身教育的理念在全世界產(chǎn)生了廣泛的影響。終身學(xué)習(xí)界產(chǎn)生了廣泛的影響。終身學(xué)習(xí) (Lifelong Learning)，是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和，是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程。第十章第十章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）終身學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（二）終身學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 1.全程性。人從出生到死亡的整個人生是一個連全程性。人從出生到死亡的整個人生是一個連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。 2.公平性。所有的人都有接受教育的權(quán)利。公平性。所有的人都有接受教育的權(quán)利。 3.實(shí)用性。人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇實(shí)用性。人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇對自己有用的學(xué)習(xí)。對自己有用的學(xué)習(xí)。 第十章第十