善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)【案例】美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（ Howard Gardner）提出的多元智能理論（ Theoy of multiple intelligence ），認(rèn)為每個(gè)人都至少有 7 種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。但由于自身?xiàng)l件以及環(huán)境和教育影響制約， 每個(gè)人身上都會表現(xiàn)出不同的智力，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合， 從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。 將這一理論引入班級管理中， 班主任就要特別注重用這一理論對教育對象評價(jià)所起的作用。 在教育指導(dǎo)上， 要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，

2、 促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)， 最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。以 “沒有最好，只有更好 ”這一信念來探索教育的好方式?！俺哂兴?，寸有所長 ”。人與人之間存在著個(gè)性差異，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、特長。因此，發(fā)展學(xué)生的智能，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。在班主任眼中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一塊金石、 一朵鮮花。班主任只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手， 通過多角度全方位地評價(jià)學(xué)生， 從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心， 讓學(xué)生從老師那里品嘗到成功的愉悅，看到進(jìn)取的曙光，使每一個(gè)學(xué)生都能昂起頭，充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。美國總統(tǒng)林肯曾說過： “關(guān)鍵的一句話，有時(shí)會影響人的一生 ”。在教育上，多一把尺子多一個(gè)

3、人才， 因此，班主任就應(yīng)時(shí)時(shí)從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)， 用一雙慧眼經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)， 并不失時(shí)機(jī)地去鼓勵(lì)和表揚(yáng)他， 要善于為學(xué)生的健康成長鑄造向上攀爬的階梯。面對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)在班級樹立其榜樣的力量，激勵(lì)他們，使他們享受成功的喜悅。 而對待傳統(tǒng)評價(jià)觀中所謂問題比較多的學(xué)生，班主任應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生良好的行為習(xí)慣從家庭開始，經(jīng)歷學(xué)校到家庭結(jié)束，涵蓋了紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德等多方面的表現(xiàn)；青少年正處在活潑好動、又很頑皮的人生成長階段， 經(jīng)常做一些出格的事情、 或者有悖于社會要求、 學(xué)校紀(jì)律的行為，都是很正常的。 因此，作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)以一顆平常的心態(tài)去看待學(xué)生，從多元智能理論出發(fā)，以科學(xué)的教育

4、觀來培育學(xué)生，更應(yīng)慧眼識才，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生平時(shí)在班級各項(xiàng)活動中的優(yōu)秀之處， 并及時(shí)在班級表揚(yáng)， 以此樹立起他們進(jìn)取的信心，使他們認(rèn)為 “我能行 ”，“我有比別人強(qiáng)的地方 ”。以此為起點(diǎn)，使學(xué)生做到優(yōu)勢智能和劣勢智能互補(bǔ)， 以優(yōu)勢智能帶動和促進(jìn)劣勢智能發(fā)展。例如，我的班級有一位早年失去母親的男生名叫小福， 由于父親常年在外打工，其家庭缺少對其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，他平時(shí)不修邊幅，而且臟話連篇，愛跟學(xué)生打架，還經(jīng)常晚上偷偷跑出去到網(wǎng)吧徹夜上網(wǎng)，但是，我細(xì)心觀察，卻發(fā)現(xiàn)在每次衛(wèi)生大掃除中， 這位學(xué)生不怕累， 臟活搶著干，不但將自己應(yīng)擦的墻裙、玻璃擦得特別干凈，還搶著幫別人干活，于是，我在班會上表揚(yáng)

5、了他，說他“是一位為班級創(chuàng)造整潔環(huán)境的優(yōu)秀男孩，相信他在其他方面也會做得很出色。 ”并讓全班學(xué)生用掌聲予以獎(jiǎng)勵(lì)。這位很少得到表揚(yáng)的孩子當(dāng)時(shí)流淚了。從那以后，這位學(xué)生走路昂首挺胸，打扮很整潔，語言也文明，經(jīng)常主動打掃班級衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也不斷上進(jìn)， 現(xiàn)在是班里的英語課代表。就是這一次不經(jīng)意的評價(jià)， 讓這位學(xué)生學(xué)會了正確地認(rèn)識自我， 自己能夠欣賞自己的價(jià)值， 自己能夠肯定自己的價(jià)值，發(fā)展了自己的智能，最終了解了生活的真正意義?！痉此肌恳粋€(gè)人的成長， 始終是成功與失敗相伴， 希望與失望相隨， 當(dāng)我們的一只腳踏著辯證法， 一只腳踏著形而上學(xué)的時(shí)候， 只要我們稍稍偏離一點(diǎn)辯證法， 就會走向教育失敗的深淵。 一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)樹立全面地、積極地、發(fā)展地看待學(xué)生、分析學(xué)生、評價(jià)學(xué)生的教育理念，就像有人給教育下的定義一樣：教育是給無助的心靈帶來希望； 給稚嫩的雙手帶來力