遠(yuǎn)程教育學(xué)05.

1、遠(yuǎn)程教育學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院曹賢中2014年4月第五章第五章 遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵與類型1、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué) 內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。 包括兩個(gè)組成部分：n 按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容n 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境：包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例2、網(wǎng)絡(luò)課程的類型第一代：通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料第二代：通過電子郵件、電子公告欄、練習(xí)和測量等進(jìn)行異步雙向交流第三代：網(wǎng)

2、絡(luò)聊天室、電視會議等進(jìn)行同步雙向交流。從表現(xiàn)形式上看：三分屏、Flash課程、網(wǎng)頁型課程從教學(xué)策略上看：講授、自學(xué)、體驗(yàn)、問題解決5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例3、網(wǎng)絡(luò)課程案例http:/ 翻轉(zhuǎn)課堂:http:/ 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例4、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)與核心要素三方面特征：n充分考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)n遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律n充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素n教學(xué)設(shè)計(jì)n學(xué)習(xí)活動(dòng)n教學(xué)資源n學(xué)習(xí)支持n學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋n技術(shù)手段5.2 5.2 遠(yuǎn)程教育開發(fā)課程的流程遠(yuǎn)程教育開發(fā)課程的流程準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段l制定計(jì)劃制定計(jì)劃 你的目標(biāo)是什么？ 你需要哪些資源？而能夠得到哪些資

3、源？ 如何安排你的時(shí)間？ l確定開發(fā)小組確定開發(fā)小組 編者編輯編者編輯 l這種模式常用于遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的項(xiàng)目中，而且小組只有兩類人：編者和編輯。 l在這些項(xiàng)目中，由“編者”（學(xué)科方面的專家）寫出學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的初稿，然后由一個(gè)“編輯”對初稿進(jìn)行整理后定稿。一個(gè)課程的開發(fā)過程可能包括其它的專家或使用這個(gè)課件的學(xué)生對其初稿的評論，版權(quán)的申明，設(shè)計(jì)頁面安排，校對和更正，以及最后進(jìn)行印刷并復(fù)制等等。 l實(shí)際的工作中，“編者編輯”模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)專家的決定作用常常弱于學(xué)科專家，而學(xué)科專家更容易傾向于從學(xué)科內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是從學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)習(xí)者需要什么。這一點(diǎn)在后面的“課程組”模式中可

4、以利用檢查和平衡權(quán)力等手段來克服。 l課程組課程組 “課程組”模式中，每一門課程都是由包含著多名專家的小組進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)出來的。其中人員的協(xié)調(diào)一致是整個(gè)小組開發(fā)模式的基礎(chǔ)。 在開發(fā)教學(xué)材料過程中，一組大學(xué)教師、學(xué)科專家分別寫出在其專業(yè)領(lǐng)域中 應(yīng)該教授給學(xué)生的知識提綱，并參與對目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程模式的廣泛討論。除了承擔(dān)設(shè)計(jì)自己專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的責(zé)任外，大學(xué)教師還在特定專家的協(xié)助與指導(dǎo)下編制閱讀課本，制作錄音、錄像帶，制作課件，并且設(shè)計(jì)測試與補(bǔ)充材料。這里的特定專家包括：圖形設(shè)計(jì)師、廣播電視制作專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、編輯等。 “課程組”模式集中了教學(xué)設(shè)計(jì)專家和學(xué)科專家，設(shè)計(jì)出的課程比“編

5、者編輯”模式相對復(fù)雜而且更加有效。但是，不能否認(rèn)的是，“編者編輯”模式更便宜，而且比“課程組”模式更易操作。此外，“課程組”模式大多在課程中采用多種媒體，而“編者編輯”模式更傾向于選擇單一或聯(lián)系不緊密的媒體。 一般地，對于只有很少學(xué)生注冊或者課程的開設(shè)時(shí)間不長的情況，“編者編輯”模式是經(jīng)濟(jì)有效的開發(fā)方法；而“課程組”模式則適用于開發(fā)有大量學(xué)生注冊，且有相當(dāng)長授課時(shí)間的課程。 分析階段分析階段l學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析 如果想開發(fā)出成功的課程，首先就要對他們有充分的了解。 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 l你了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的需要嗎？如果你忽略了他們的需要，可能會出現(xiàn)什么問題？現(xiàn)實(shí)中，很多的課程開發(fā)過程都忽

6、略了“學(xué)習(xí)需要分析”或把它放在次要的位置上，但是必須明確：它的作用是很重要的。 l“學(xué)習(xí)需要”是來自教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特定概念，它是指：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距(烏美娜，1995)。 l期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況=差距(學(xué)習(xí)需要) l期望達(dá)到的狀況是指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有的能力素質(zhì)；目前的狀況是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力素質(zhì)；差距就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到而又沒有達(dá)到的能力素質(zhì)。 l學(xué)習(xí)需要分析一般由教學(xué)設(shè)計(jì)專家來承擔(dān)，為的是找出“差距”。事實(shí)上，差距就是需要，如果沒有需要，開發(fā)這門課程也就沒有必要了。 l學(xué)習(xí)需要分析的目的是為了確定

7、學(xué)習(xí)目標(biāo)。你需要了解他們知道什么，不知道什么，想知道什么。你得到的有關(guān)“差距”的材料(資料和數(shù)據(jù))越確切、可靠，越有代表性，你就越明白學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么，也就是你的課程必須向他們提供什么于是，就形成了設(shè)計(jì)開發(fā)一門課程的總體目標(biāo)。而且這個(gè)目標(biāo)會在你接下來要做的一系列的工作中一直給予你指導(dǎo)，使你不會偏離方向。 l思考思考：你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中忽視或簡化學(xué)習(xí)需要分析的原因是什么？這種情況常常會出現(xiàn)在什么特點(diǎn)的組織模式中？為什么？學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 你已經(jīng)與學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系了嗎？你還需要了解學(xué)習(xí)者的哪些情況？ 可以從以下方面去了解學(xué)習(xí)者： l基本狀態(tài) 你可能要教多少學(xué)習(xí)者？ 他們的年齡？ 性別與種族？

8、 是否有殘疾？ 職業(yè)(如果有的話)？ l動(dòng)機(jī) 他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)？ 你的課程與他們的生活和學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？ 他們希望從你這里得到什么？ 他們?yōu)槭裁催x擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？ 他們的希望和憂慮？ l學(xué)習(xí)因素 他們對學(xué)習(xí)有什么看法？ 他們喜歡什么學(xué)習(xí)方式？ 他們有什么樣的學(xué)習(xí)技能？ 他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么？ 他們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有哪些經(jīng)驗(yàn)？ 他們有什么學(xué)習(xí)方面的困難？ l學(xué)科背景 他們怎樣看待這門課程？ 他們已經(jīng)具備了該課程的哪些知識和技能？ 對該課程，他們有哪些錯(cuò)誤的觀念或不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 他們有什么與課程有關(guān)的個(gè)人興趣和經(jīng)驗(yàn)(德里克隆特利，1998)？ l思考：怎樣得到學(xué)習(xí)者信息？思考：怎樣得到學(xué)習(xí)者信息？也許你

9、使用的方法就在下列之中：也許你使用的方法就在下列之中： 依據(jù)你對過去學(xué)習(xí)者，或類似的學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)；依據(jù)你對過去學(xué)習(xí)者，或類似的學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)； 向同事請教，如果可能，也要向?qū)h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比較了解的有關(guān)專家向同事請教，如果可能，也要向?qū)h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比較了解的有關(guān)專家咨詢；咨詢； 可以通過學(xué)習(xí)者的注冊檔案得到部分材料；可以通過學(xué)習(xí)者的注冊檔案得到部分材料； 到學(xué)習(xí)者中去，同他們（個(gè)人或是集體）談?wù)摰綄W(xué)習(xí)者中去，同他們（個(gè)人或是集體）談?wù)撍麄兿霃恼n程中他們想從課程中學(xué)到什么，對該課程了解多少，或者他們?nèi)绾慰创@門課程等等；學(xué)到什么，對該課程了解多少，或者他們?nèi)绾慰创@門課程等等； 根據(jù)你的需要設(shè)計(jì)

10、問卷，再發(fā)放給學(xué)習(xí)者，從中獲取你所需要的信根據(jù)你的需要設(shè)計(jì)問卷，再發(fā)放給學(xué)習(xí)者，從中獲取你所需要的信息。如果隨后能與他們?nèi)〉寐?lián)系，無論是面對面或是通過其它的方息。如果隨后能與他們?nèi)〉寐?lián)系，無論是面對面或是通過其它的方式來討論一下，都將會更有益處；式來討論一下，都將會更有益處； 一旦你的學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)這門課程，與他們的聯(lián)系仍然不能停止。一旦你的學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)這門課程，與他們的聯(lián)系仍然不能停止。通過如電話、會面、批閱作業(yè)、階段測驗(yàn)等方式得到的信息，將會通過如電話、會面、批閱作業(yè)、階段測驗(yàn)等方式得到的信息，將會促使你不斷地完善課程的方方面面。促使你不斷地完善課程的方方面面。 其它其它 收集到的學(xué)習(xí)者

11、資料對你是很寶貴的，千萬不要忽視它的作用。因?yàn)樗粌H是設(shè)計(jì)開發(fā)這門課程的重要資料，而且還會對你將來的工作有很大幫助。所以，你應(yīng)該建立你的學(xué)習(xí)者檔案。例如下面就是一個(gè)學(xué)生檔案的例子： 姓名 李華 性別 男 年齡 34 選修課程 遠(yuǎn)程教育 報(bào)名時(shí)間 2002年7月 檔案內(nèi)容： 他是一所大專院校的計(jì)算機(jī)教師。已婚，有一個(gè)孩子。 經(jīng)濟(jì)條件普通，并不介意書籍和上學(xué)的花費(fèi)。主要是在網(wǎng)校學(xué)習(xí)，家中沒有計(jì)算機(jī)，但是在單位有本人專用的計(jì)算機(jī)。所以計(jì)算機(jī)的使用比較熟練，對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也很適應(yīng)。 他的工作經(jīng)常會有加班，所以他希望能夠有比較靈活的上課時(shí)間。 他有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)陸續(xù)上過3門教育技術(shù)專業(yè)的課程。他

12、認(rèn)為自己完全有能力自主學(xué)習(xí)，而且他希望網(wǎng)校能夠提供更多與其它同學(xué)交流的機(jī)會。還有他覺得教師答疑的速度太慢，效率也不高。 l課程資源分析課程資源分析 課程資源分析包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)支持分析和課程材料分析三部分工作。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 l學(xué)習(xí)者分析能夠告訴你“需要什么”，而學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是幫助你明確將要“提供什么”。 l“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，它一般包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定范圍深度和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 l其中，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則是： 由整體到部分，由一般到個(gè)別； 從已知到未知； 符合事物的發(fā)展規(guī)律； 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 l注意：如果你不是教學(xué)設(shè)計(jì)的專家，應(yīng)該去請教

13、專家，或者讓教學(xué)設(shè)計(jì)專家?guī)椭M(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。 學(xué)習(xí)支持分析學(xué)習(xí)支持分析 l你知道你的學(xué)習(xí)者可以獲得什么樣的學(xué)習(xí)支持嗎？ l遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是否獲得學(xué)習(xí)支持，或得到怎樣的學(xué)習(xí)支持，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果，因此，在課程分析階段需要考慮： 他們將在何時(shí)何地，怎樣學(xué)習(xí)？ 誰承擔(dān)他們的學(xué)費(fèi)或開支？ 他們可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少？ 他們有什么樣的媒體或設(shè)備條件？ 他們有什么樣的人員支持是輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T，還是同事、同學(xué)？ 他們能夠獲得什么樣的指導(dǎo)？從哪里？通過什么方式？需要多長時(shí)間？ l注意：對學(xué)習(xí)支持的分析結(jié)果將是你在設(shè)計(jì)階段中計(jì)劃學(xué)習(xí)支持的依據(jù)。 課程材料分析課程材料分析 l你有現(xiàn)成的課

14、程材料嗎？如果有，你會怎樣使用這些材料？ 分析整理可以得到的課程材料，會有助于在開發(fā)材料時(shí)節(jié)省時(shí)間，以避免重復(fù)勞動(dòng)?？梢韵攘谐鏊羞@門課程的材料，然后根據(jù)以上的分析結(jié)果，來進(jìn)行取舍并決定怎樣使用。設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段 l制定課程計(jì)劃制定課程計(jì)劃 制定課程計(jì)劃包括：闡述課程目標(biāo)教學(xué)安排（單元、課時(shí)） 如果你認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，分析結(jié)果就是你制定課程計(jì)劃的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且你所制定的課程計(jì)劃將是未來課程的藍(lán)圖。 具體工作包括：確定課程的教學(xué)要求和教學(xué)目的組織編排課程的教學(xué)內(nèi)容制定課程的進(jìn)度，安排課程的具體課時(shí)l教學(xué)要求和教學(xué)目的教學(xué)要求和教學(xué)目的你能夠區(qū)別教學(xué)目的和教學(xué)要求嗎？教學(xué)目的和教

15、學(xué)要求比較：目的是對（a）學(xué)生可能學(xué)什么，或者（b）教師要教什么作出的一般陳述。教學(xué)要求是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。l教學(xué)要求的四種類型 MAUDM記憶 如：學(xué)生需要記住哪些術(shù)語、定義、過程等A態(tài)度 如：希望看到學(xué)生在信念、價(jià)值觀等方面發(fā)生哪些改變U理解 如：學(xué)生可能從哪些新的角度去認(rèn)識世界D做 如：學(xué)生變得更善于開展哪些活動(dòng)l表述教學(xué)要求：用諸如這樣的話開始：“學(xué)完本（單元/部分/課程等）之后，你應(yīng)該能夠（或能更好地）”接著列出你的教學(xué)要求，注意使用具體的動(dòng)詞來表述信息要達(dá)到的每項(xiàng)要求。l教學(xué)安排教學(xué)安排 單元、課時(shí)單元、課時(shí)根據(jù)分解后的教學(xué)要求，我們可以把與教學(xué)

16、要求相對應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)編排根據(jù)分解后的教學(xué)要求，我們可以把與教學(xué)要求相對應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)編排成一系列的課、單元、章等成一系列的課、單元、章等“課程段課程段”。把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。較短的課程段不僅僅把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。較短的課程段不僅僅方便方便學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使，還使學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)好記學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)好記。此外，這種學(xué)習(xí)方法還可。此外，這種學(xué)習(xí)方法還可以讓學(xué)生自己決定何時(shí)停止學(xué)習(xí)，容易給學(xué)習(xí)者一種親切感和進(jìn)步感；而以讓學(xué)生自己決定何時(shí)停止學(xué)習(xí)，容易給學(xué)習(xí)者一種親切感和進(jìn)步感；而且這樣劃分學(xué)習(xí)材料還使得學(xué)習(xí)者容易明確學(xué)習(xí)中的問題，因?yàn)樗鼈?/p>

17、都可且這樣劃分學(xué)習(xí)材料還使得學(xué)習(xí)者容易明確學(xué)習(xí)中的問題，因?yàn)樗鼈兌伎梢员欢ㄎ坏骄唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上。以被定位到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上。盡管有一些人擔(dān)心：把學(xué)習(xí)材料劃分成許多小單元會使學(xué)習(xí)盡管有一些人擔(dān)心：把學(xué)習(xí)材料劃分成許多小單元會使學(xué)習(xí)內(nèi)容零散化內(nèi)容零散化，從而割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實(shí)際上，這種劃分方式使學(xué)生更易于從而割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實(shí)際上，這種劃分方式使學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)材料，并把它整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個(gè)課程的學(xué)理解學(xué)習(xí)材料，并把它整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意：需要通過在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的介紹和總結(jié)中討習(xí)。其中教

18、學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意：需要通過在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的介紹和總結(jié)中討論論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及通過要求學(xué)生做出相類似的比較從而達(dá)到知，以及通過要求學(xué)生做出相類似的比較從而達(dá)到知識的識的整合整合。 注意：注意：l適當(dāng)?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當(dāng)重適當(dāng)?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當(dāng)重要的。要的。l可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)中選用另外的一種或幾種順序。中選用另外的一種或幾種順序。l確定教學(xué)策略確定教學(xué)策略什么是教學(xué)策略？什么是教學(xué)策略？l教學(xué)策略是指為

19、完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略應(yīng)該具有指示性和靈活性，也就是說，略應(yīng)該具有指示性和靈活性，也就是說，策略要指向具體的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不策略要指向具體的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)策略；同的教學(xué)策略；不存在能夠適用于所有情況的策略。不存在能夠適用于所有情況的策略。如何確定教學(xué)策略如何確定教學(xué)策略l確定教學(xué)策略也就是教學(xué)策略的制定，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，包括了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和形式等內(nèi)容。l遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)

20、環(huán)境和教學(xué)策略必須有利于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立與自治，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式和喜好上是有所不同的，因此，教學(xué)必須掌握適宜的方法并營造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的結(jié)果。事實(shí)上，這些都集中體現(xiàn)了一個(gè)要點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心。l有些研究者認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的課程如果能夠取得成功，應(yīng)該具有以下4個(gè)特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，支持學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；建立一定的支持機(jī)制，保證學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋信息；通過各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者消化所獲取的信息。l因此，在遠(yuǎn)程教育中經(jīng)常使用的教學(xué)策略有：利用一定技術(shù)，結(jié)合精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)

21、行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；提供交互功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者之間的交互，并促進(jìn)及時(shí)有效的反饋；提供模擬的問題情境和角色扮演使學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)中，并應(yīng)用他們所學(xué)到的知識。l此外，其它的策略還有：計(jì)算機(jī)游戲、協(xié)作練習(xí)、小組討論等。l注意：教學(xué)策略的使用會決定課程的復(fù)雜程度。開發(fā)階段開發(fā)階段課程材料的開發(fā)； 設(shè)計(jì)建構(gòu)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。 課程材料的開發(fā)課程材料的開發(fā)n選擇選擇 選擇就是從可以找到的材料中抽取基本可用的內(nèi)容。n改編改編 常用的方法有： n加工轉(zhuǎn)化； 對現(xiàn)有特定課程材料的某些部分進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，例如，對某些不適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪節(jié)和增補(bǔ)；對某些教學(xué)重

22、點(diǎn)、教學(xué)策略和方法進(jìn)行重新調(diào)整處理；對某些課程材料的應(yīng)用實(shí)例的背景及其他文化背景進(jìn)行轉(zhuǎn)化、改造，使之適合當(dāng)前使用的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境和文化認(rèn)同。 n改編改制； 如果原有課程材料課程內(nèi)容核心很好，但是許多構(gòu)成要素不是很適應(yīng)課程教學(xué)需要，應(yīng)該考慮對現(xiàn)有特定課程材料進(jìn)行較大的整體改編?？梢匝?jiān)瓌?chuàng)作人員參加課程改編，也可以在征得原創(chuàng)者同意的基礎(chǔ)上，由新的創(chuàng)作人員進(jìn)行改編。 改編的目的應(yīng)該是增加對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使新版課程材料更加適合遠(yuǎn)程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)建構(gòu)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)建構(gòu)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)材料中嵌入思考題和練習(xí)題，可以每學(xué)習(xí)幾分鐘，就會讓學(xué)習(xí)者看到一個(gè)思考題和練習(xí)題，

23、解答之后才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)； 在章節(jié)結(jié)束時(shí)有整套的題目(自測題)，以測試學(xué)習(xí)者對整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況； 在學(xué)了一個(gè)階段之后安排作業(yè)或練習(xí)(通常由輔導(dǎo)教師批改)，有時(shí)需要進(jìn)行大量的應(yīng)用或?qū)嵺`性工作； 設(shè)立主題討論。 編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是遠(yuǎn)程教育中特有的材料形式，它對遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因此，下一個(gè)單元將重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何編寫遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。 實(shí)施階段實(shí)施階段l教師培訓(xùn)教師培訓(xùn) 遠(yuǎn)程教育中的教師，都只有面對面授課的經(jīng)驗(yàn)，或者有部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而，遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師需要補(bǔ)充更多的技能。 通常針對一門課程教師的培訓(xùn)主要包括兩部分內(nèi)容： l培訓(xùn)教師學(xué)會使用課程中

24、的媒體； l培訓(xùn)教師適應(yīng)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。 實(shí)施階段實(shí)施階段l試用試用 面對面的試用面對面的試用 找?guī)讉€(gè)有代表性而且將要學(xué)習(xí)課程的學(xué)生 請他們幫你找出教材中的不足或難點(diǎn) 在他們學(xué)習(xí)時(shí)和他們坐在一起，每次一個(gè)學(xué)生。 將他們遇到的所有問題記錄下來 隨后與他們討論，并聽取他們的建議 如果你覺得他們遇到的困難也會使其他學(xué)生感到困難，那么對這些地方進(jìn)行修改。 實(shí)地試用實(shí)地試用 找到一些同意試用課程的學(xué)生（最好有2030人，成為一個(gè)班級），盡可能接近“正常條件”試用。 這可能意味著你要向他們提供一個(gè)指導(dǎo)教師、一條求助熱線、安排同學(xué)的聚會、爭取學(xué)生單位領(lǐng)導(dǎo)的支持和課程所需的其它支持。 準(zhǔn)備好你想要學(xué)生在學(xué)

25、習(xí)過程中填寫的各種記錄表，或你想要學(xué)生試用過后回答的各種問卷。 讓學(xué)生試用教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。 收集記錄表、問卷、測驗(yàn)結(jié)果等，有選擇地采納學(xué)生在使用你的課程中提出的建議。 如果可能的話，與你的試用學(xué)生（連同教師）一起討論試用的結(jié)果。 在正式推廣之前，改進(jìn)你的課程教學(xué)包。 評價(jià)階段評價(jià)階段 l課程的制作和開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程；即便這門課程經(jīng)過試用進(jìn)入了教學(xué)，但并不代表這門課程制作和開發(fā)的完結(jié)。課程的完善過程是在評價(jià)和修改連續(xù)不斷的交替中進(jìn)行的。課程評價(jià)階段其實(shí)貫穿整個(gè)課程的制作和使用過程，它通常包括評價(jià)、修改和更新兩部分工作。評價(jià)階段評價(jià)階段l評價(jià)評價(jià) 形成性評價(jià)是指兩種情形。第一是指在設(shè)計(jì)

26、、開發(fā)和評價(jià)周期中進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，以確保整個(gè)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程能夠按照計(jì)劃達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這種形成性評價(jià)更適應(yīng)于遠(yuǎn)程課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，例如，對印刷教材樣章、視聽教材樣片、計(jì)算機(jī)課件樣品或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源樣本進(jìn)行的評價(jià)。第二種是指在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中由院校、教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的對多種媒體課程材料的質(zhì)量和適用性，以及應(yīng)用課程材料進(jìn)行遠(yuǎn)程教與學(xué)的效果、存在的問題及其解決方案的單項(xiàng)的或多維的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)也包括兩種情形：第一種是指在課程開發(fā)結(jié)束后，通過試用者或者專家評審等方式對課程進(jìn)行的評價(jià)；第二種是指在課程資源應(yīng)用一個(gè)周期結(jié)束后，對多種媒體課程材料及其教學(xué)效果的比較全面的、最終的評價(jià)。在開發(fā)遠(yuǎn)程課程和實(shí)

27、施遠(yuǎn)程教育課程中始終都伴隨有評價(jià)，其中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮著作用。評價(jià)階段評價(jià)階段l修改和更新修改和更新 在評價(jià)分析的結(jié)果上對課程進(jìn)行修改和更新是為課程注入動(dòng)力的過程。 修改是為了糾正課程中各個(gè)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。更新常指由于學(xué)科專業(yè)知識的最新進(jìn)展而淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)為了改進(jìn)教學(xué)策略和方法，也會更新課程的內(nèi)容?？傊?，更新的目的是為了適應(yīng)遠(yuǎn)程教育和學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。 沒有及時(shí)的修改和定期的更新，課程就可能面臨被淘汰的危險(xiǎn)。所以，課程的評價(jià)、修改和更新是整個(gè)遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是課程維持教學(xué)效果，不斷適應(yīng)發(fā)展的必要循環(huán)。 5.3

28、學(xué)習(xí)包與學(xué)習(xí)指導(dǎo)書學(xué)習(xí)包與學(xué)習(xí)指導(dǎo)書l1、學(xué)習(xí)包l是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)材料通常不只是一本教材，而是由多種學(xué)習(xí)材料組成，并以包裹的形式發(fā)送給學(xué)生，因此被稱為學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包中學(xué)習(xí)材料的多少和形式隨課程的不同會有所不同。 l例1英國開放大學(xué)的研究生課程“開放和遠(yuǎn)程教育理論基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)包中包括以下材料： 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 參考書(多本) 補(bǔ)充讀物(復(fù)印) 計(jì)算機(jī)課件(CD-ROM) 錄音帶 錄像帶 作業(yè)說明 平臺和資源使用說明 l英國開放大學(xué)部分課程的學(xué)習(xí)包還包括家庭實(shí)驗(yàn)箱。l例2 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的本科課程“遠(yuǎn)程教育學(xué)”，學(xué)習(xí)包中包括

29、以下材料： 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 計(jì)算機(jī)課件 參考書 教學(xué)大綱 考試大綱 2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是學(xué)習(xí)包的重要組成部分，它是遠(yuǎn)程教育特有的一種學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)書對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有重要的幫助作用，所以，多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)包中都包括了一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。 3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與教材的區(qū)別、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與教材的區(qū)別 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與教材或者閱讀課本有很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與教材或者閱讀課本有很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不應(yīng)

30、該只是學(xué)科內(nèi)容的展示，它應(yīng)該包括在內(nèi)容學(xué)習(xí)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活該只是學(xué)科內(nèi)容的展示，它應(yīng)該包括在內(nèi)容學(xué)習(xí)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)的指導(dǎo)和說明指導(dǎo)和說明，模擬學(xué)生與教師之間的面對面交互模擬學(xué)生與教師之間的面對面交互。 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書主要用來傳播學(xué)習(xí)指導(dǎo)書主要用來傳播“指導(dǎo)指導(dǎo)”，而教材則主要是用來傳播，而教材則主要是用來傳播信信息息。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書能給出有關(guān)學(xué)科。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書能給出有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略方面的建議，例如，關(guān)方面的建議，例如，關(guān)于在一個(gè)特定的文章或練習(xí)上花多少時(shí)間，就像教師經(jīng)常給予學(xué)于在一個(gè)特定的文章或練習(xí)上花多少時(shí)間，就像教師經(jīng)常給予學(xué)生的建議那樣。生的建議那樣。 l在任何領(lǐng)域中學(xué)科的邏輯順序和

31、結(jié)構(gòu)不一定與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過在任何領(lǐng)域中學(xué)科的邏輯順序和結(jié)構(gòu)不一定與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相適應(yīng)。教材的設(shè)計(jì)一般按照學(xué)科的邏輯和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書程相適應(yīng)。教材的設(shè)計(jì)一般按照學(xué)科的邏輯和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的策略和技巧，幫助學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的策略和技巧，幫助學(xué)生順利生順利完成認(rèn)知的過程完成認(rèn)知的過程。 l因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書有時(shí)被稱為是因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書有時(shí)被稱為是“書里的老師書里的老師”。 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)l一個(gè)典型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該包括如下的幾部分內(nèi)容：一個(gè)典型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該包括如下的幾部分內(nèi)容： 說明課程說明課程在整個(gè)課

32、程體系中的作用在整個(gè)課程體系中的作用，以及課程的預(yù)備知識要求；，以及課程的預(yù)備知識要求； 課程的課程的內(nèi)容介紹內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)說明；說明； 針對每一個(gè)目標(biāo)，提供針對每一個(gè)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)信息，包括，包括教師的評論和看法教師的評論和看法，相關(guān)的閱讀材料、，相關(guān)的閱讀材料、其他媒體材料和作業(yè)要求等；其他媒體材料和作業(yè)要求等； 關(guān)于如何有效利用各種學(xué)習(xí)材料的關(guān)于如何有效利用各種學(xué)習(xí)材料的時(shí)間安排時(shí)間安排，以及應(yīng)該對哪些部分給予重視，以及應(yīng)該對哪些部分給予重視的建議；的建議； 對準(zhǔn)備和完成各種對準(zhǔn)備和完成各種作業(yè)和任務(wù)作業(yè)和任務(wù)的指導(dǎo)和建議；的指導(dǎo)和建議； 對課程外實(shí)踐性工作對課程外

33、實(shí)踐性工作(作業(yè)作業(yè))的建議和推薦相關(guān)的的建議和推薦相關(guān)的參考書參考書； 關(guān)于學(xué)生如何應(yīng)用正確關(guān)于學(xué)生如何應(yīng)用正確學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略和技巧的建議；和技巧的建議； 學(xué)習(xí)者自我評價(jià)的學(xué)習(xí)者自我評價(jià)的自測題和討論問題自測題和討論問題； 學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間表，以及如何利用好預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間表，以及如何利用好預(yù)先分配的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的學(xué)習(xí)時(shí)間的建議；的建議； 如何聯(lián)系、何時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)老師的信息如何聯(lián)系、何時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)老師的信息；等等。；等等。l如何撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該反映編者對學(xué)生的關(guān)注。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)盡量體現(xiàn)友好性、鼓勵(lì)性和支持性。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是一種談話形式的課文，而不是一份學(xué)術(shù)論文或一份學(xué)術(shù)報(bào)告，這一點(diǎn)應(yīng)特別記住。而且，編者的個(gè)性以及對學(xué)習(xí)者的關(guān)注和興趣應(yīng)該充分展示。 這些方面的特點(diǎn)，可以通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的語言風(fēng)格和整體布局來體現(xiàn)。 l利用談話的語言風(fēng)格利用談話的語言風(fēng)格 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 應(yīng)該像老師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面談話那樣，因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該在語言上體現(xiàn)出這一點(diǎn)。雖然每個(gè)編者都有自己的寫作風(fēng)格；但在編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書時(shí)一定要注意語言的通俗易懂，這往往比它的文學(xué)性或?qū)W術(shù)性更加重要。 l學(xué)習(xí)指導(dǎo)