淺論小學高年級數(shù)學教學

1、淺論小學高年級數(shù)學教學讀寫算2011年第l4期淺論小學高年級數(shù)學教學王學慨(岷縣申都學區(qū)沙地小學甘肅岷縣748400)小學高年級數(shù)學對在學的小學生來說,部不是,輕松的話題,尤其一砦在小學低年級時數(shù)學就不怎么樣好的后進生,隨著年級的升高,數(shù)學難度的增加,岡材施教的措施更不上.就變得對數(shù)學越來越?jīng)]有興趣.即便對教學者而言,也存在著如何采取切實可行的教學方法,盡快提高數(shù)學教學效果,是所學者在整體上都有一個質(zhì)的進步.筆者認為.耍做到這點,需在這幾方面下功夫.一從激發(fā)學生的興趣入手教學者都知道:興趣是最好的老師.如果一個人對所做之事毫無興趣,那么即便花再大的氣力,結(jié)果也只能是事倍功牛,如何激發(fā)學_牛學習

2、數(shù)學的興趣,尤其是那些本來數(shù)學就不怎么好的學生,就成了搞好數(shù)學教學效果的火問題.要更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,應(yīng)該采取這么兒項具體的教學措施:1從生活實際出發(fā)數(shù)學本來就是從生活中總結(jié)出來的一門學科,和我們的生活實際密切相關(guān),但不容否認的是,由于教學者的認識誤區(qū)以及其他原因,使學生誤認為學數(shù)學只要學到會算賬就可以廠.沒必要學什么圓的面積,程之類離日常生活看起來比較遠的東西.然毋庸置疑的是,我們課本中所列舉的一?些數(shù)學事例,確實和具體教學者所在之地的實際情況有這樣那樣的差距,是知識面還比較狹窄的小學生理解起來覺得比較遙遠,甚至費解.針對這種情況,我認為可以這么做,對一些有略微故事情節(jié)的,可以從講

3、故事人手,再帶出數(shù)學問題讓學生ff思考,激發(fā)他們的興趣.例如,在講圓的面積時.我就拿了一個乒乓球和一'個籃球,然后指著這兩個"數(shù)學教具"給學講什么是圓的半徑,什么是圓周率,怎樣算圓的面積.在講網(wǎng)柱體時,我就剪丁一個長方形,在課堂上當著學生的面做成圓筒,再拉開,讓學生理解圓柱的側(cè)面積,其實就是一個長方形,再用膠帶紙粘住,又剪丁'兩個大小相等,商徑和剛才那個圓筒吻合的圓紙片,做成一個圓柱.然后給學生講圓柱的表面積由哪幾部分構(gòu)成,應(yīng)該怎樣求.由于例子的親近和育觀,學生基本上一看就懂,效果很好.2變抽象為具體還有就是在講解相對抽象的數(shù)學問題時,引入身邊的具體事例作為

4、例子,使學生覺得直觀,觸手可及,以此來使學生產(chǎn)生親近感,從而激發(fā)出學習的興趣.例如,我在給學生講授"簡單的方程"這一章內(nèi)容時,就在課堂上鍛出天平秤,把抽象的方稗比喻為天平,再通過實際操作,給學生講解方程原理和具體的運算方法,變抽象為具象,使學生對抽象的數(shù)學問題理解的比較透,那么,其效果自然也就不錯.當然,所舉事例必須切合教學主題,不可風馬牛不相及,否則,弄巧成拙,更加是學生感到費解,達不到應(yīng)有的教學目的.3活躍的課堂氣氛.數(shù)學教育研究活躍的課堂氣氛容易激發(fā)學生的思維.我記得給六年級學生講正負數(shù)時,我舉的例子是我們班同學王飛意外地得到一百元錢,那么這是收入,我們把它覘定為正的

5、;可由于他太高興,回家時住路上跳韋跳去,結(jié)果又把這一百元錢給弄丟了.這是損失,應(yīng)為負的.兩者由于數(shù)字相等,正負相抵,結(jié)果仍得零.這樣的例了,是同學們在會心一笑,甚至哈哈大笑的同時,也對正負敬有了一個具象的理解,效果不錯.為了把握住課堂氣氛的尺度和火候,就需要教學者提前做充分的準備,還要有較好的組織能力,使課堂活不亂,有序地按教學目的進行.要做到這點,需要老帥具備耶么一點幽默,啊風趣的語言誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣.二,夯實學生的具體運算能力在具體的數(shù)學教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)一一些數(shù)學比較差的后進生,別說有什么數(shù)學邏輯思維,就連基本的運算能力都比較差.這里有兒個因素導(dǎo)致這種狀況.一是粗心,有學生在小學低年

6、級時,就養(yǎng)成丁l大而化之,做題粗造的不良習慣.在做題時,要么丟掉小數(shù)點,要么把5看成3.二是基礎(chǔ)差,有些基本的數(shù)學運算次寧原本就比較模糊,例如,在簡單的四則混合運算中,連先算乘除然后算加減,如果有括號,先算括號里面的,這樣基本的運算順寧都不知道,結(jié)果可想而知.這種情況,就需要教學者不怕辛勞,給那些菁生以4'LL實實的訓(xùn)練,把這方面欠缺的環(huán)節(jié)補上去,切實提高學生的運算能力.這方面,具體的.還可以團結(jié)同學,樹立起好的集體意識,讓優(yōu)秀生幫扶后進生,足整個班級體能夠進步.正網(wǎng)為什么樣的數(shù)學問題,最后都要落實到具體的運算結(jié)果上,所以這一點不可忽視,后進生之所以數(shù)學差,除去解題的思路,有相當一部分

7、是基本的運算能力并不高,致使失之毫厘,謬以千.三,以培養(yǎng)數(shù)學思維為核心數(shù)學教學.以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維為核心,小學數(shù)學教學也不例針,因為小學高年級,學生們已初具分析能力,我們的教學目的,我認為也要把教學的核心放在這上面,使學生具備解答數(shù)學問題的思維和方法.古語說得好:"授人以魚,只供一餐之需:麗授人以漁,則終身受用無窮",如果我們在具體的數(shù)學教學過程中,能夠使學生具備了良好的數(shù)學邏輯思維,每遇問題,都有著正確的解答思路,那我認為我們的數(shù)學教學成果就是滿意的,否則,遇到和所學題型稍微有點出人的問題,就又一籌莫展了.總之,數(shù)學教學,關(guān)鍵在活,不淪采取哪種具體的教學方法,要切實

8、可行,通俗易懂,都應(yīng)以培養(yǎng)學生良好的學習能力和思維為旨歸,為他們的進步學習打下扎實的基礎(chǔ),否則,都只是竄談而已.(接上頁)BD;(5)AB,BD;(6)CD,DB;(7)BD,BC;(8)BC,CD;(9)AD,BC;(1o)AB,CD(如圖1).以上這一例題是對問題的條件進行發(fā)散,是指在問題的結(jié)論確定以后,盡可能變化已知條件.進扶不同的角度,崩不同的知識來解決問題.這樣,一方面可以充分揭示數(shù)學問題的層次;另一方面又可以充分暴露學生自身的思維甚次,使學生從中吸取數(shù)學知識的營養(yǎng).與已知條件的發(fā)散相反,結(jié)論的發(fā)散是確定了已知條件后,沒有固定的結(jié)論,讓學生自己盡可能多地確定求矢¨元素,并支求解這些求知元素.這個過程是充分示思維的廣度和深度的過程.這樣的拓展知識教學,學生可以放開手腳自己去想象.琢磨,切實保證了內(nèi)己的分析,綜合,比較,抽象和概括,演繹,歸納的思維活動,使自己對概念的掌握逐步深化,判斷,推理能力逐步增強,理解水平不斷提高,從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性和倉【j新能力.經(jīng)過一年的實踐,學