談洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

1、談洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

2、2、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”洋思中學(xué)有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō):“這四清制度,就像四道攔河大壩,截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指:每堂課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固,不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試,要求學(xué)生獨(dú)立完成,不能看書,不要討論,教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí),可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完,4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì),這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”,就轉(zhuǎn)變成了“日日清”,教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo),使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午,班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查,主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外

3、語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo),這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。另外,他們還有許多措施,如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”,從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外,如把“學(xué)困生”按在前排,與好學(xué)生相伴而坐,減少他們的“求助”難度,采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù),等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施,有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體,所以他們才敢向社會(huì)承諾:沒(méi)有教不好的學(xué)生!3、“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學(xué)效率所謂“上課要像考試一樣緊張”,就是要提高

4、課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),所以學(xué)生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時(shí)都要快,人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘,為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好?而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好?根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少;課上學(xué)生輕松了,課后作業(yè)就多,負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù),學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。4、“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課,教師要認(rèn)

5、真?zhèn)湔n,這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”,只考慮老師怎么講,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng),也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答,如有的老師在教案中寫道:“師問(wèn):生答:”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本,上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了,效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng),學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看,因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”,教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了,上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。實(shí)際上,在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教與學(xué)還是兩張皮,老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西,也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)

6、案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了,上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥,以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講,不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話,沒(méi)有多余的活動(dòng),沒(méi)有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的:“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

7、,在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn),在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。5、“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,課后復(fù)習(xí)還是這張紙大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子:一個(gè)是課堂筆記本,學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái),以備復(fù)習(xí)考試用;另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè),而除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè),這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿

8、”(一般是8K的一張紙。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記,沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙,沒(méi)有專門的作業(yè)本,也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái),就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”,提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料,如初中語(yǔ)文曹劌論戰(zhàn)的講學(xué)稿,補(bǔ)充了文言文小港渡者讓學(xué)生隨堂練習(xí),合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè),學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),個(gè)性得到張揚(yáng),素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

9、近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè),催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁,同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題,不會(huì)出考試題,買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做,不管是否符合學(xué)生實(shí)際,都要從頭做起,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò),要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái),教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上,真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做,都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題,也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三,以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的,哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)

10、,學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么,老師最清楚。只有精選練習(xí)題,才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材,把握了重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在考試前猜題押寶嗎?還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎?東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。6、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用具體做法是:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見(jiàn);主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查,再由備課

11、組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集中備課時(shí)小組交流。這樣的備課周期比較長(zhǎng),看起來(lái)有些繁瑣,但卻務(wù)實(shí)有效,可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案,但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果,至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案,有多大效果,就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法,過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣,即使有個(gè)別老師不認(rèn)真,也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān);即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足,在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和

12、幫助。這是一個(gè)不斷打磨,不斷提升的過(guò)程。在這種集體備課的過(guò)程中,優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長(zhǎng),校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由過(guò)去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”,由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”,找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),但畢竟邁出了可喜的一步。7、“開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大,這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校

13、24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間,參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課,不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周,有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月,事前都要精心準(zhǔn)備,師生認(rèn)真排練,屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌,邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀,借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué),長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放,不需要預(yù)先準(zhǔn)備,學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量,更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話,作為一所農(nóng)村學(xué)校,從硬件到軟件,與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放,就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài),不需要粉飾和包裝,想的、說(shuō)的、做的

14、是一致的,不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外,每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促,天天都是公開(kāi)課,每天都有外地的老師“督教督學(xué)”,老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,不能有僥幸心理;學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起,就是學(xué)生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó),班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái),學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩,不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手,發(fā)言先舉手,舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué),徹底打破了這

15、種封閉式的課堂管理模式,教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌,一面窗戶、三面黑板,學(xué)生分組對(duì)面而坐,不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌,也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)?！拔业恼n堂我主宰,我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。8、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊:預(yù)習(xí)展示反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”,學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè),讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫,真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊

16、”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái),他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái):表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣,小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái),而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正 實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。 學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。 啟示 這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農(nóng)村

17、薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三 所學(xué)校是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等 各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教 學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步地改善了學(xué)校 的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。 都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式 在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教 學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué) 校的校長(zhǎng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評(píng)課，以身示范，他們既是改革 的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合 起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng) 調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有一 定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué) 的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟