《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、?兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)您現(xiàn)在正在閱讀的?兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 一、導(dǎo)入師：剛到寧波 ,葉老師發(fā)現(xiàn)有一種“福娃玩具特別好賣！出示圖片及有關(guān)數(shù)據(jù)請(qǐng)問 ,買5個(gè)這樣的福娃要多少元？生1：24×5=120元。師：解決這個(gè)問題 ,我們用到了什么舊的知識(shí)！板書：舊知識(shí)生2：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。師：那么 ,如果買10個(gè)這樣的福娃 ,又該付多少錢呢？生3：24×10=240元。師：在這里 ,我們又用到了什么舊的知識(shí)！生4：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算師：假設(shè)老師想買

2、12個(gè)福娃 ,該怎樣計(jì)算需要的錢呢？生5：24×12師：與兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)相比 ,這是一道怎樣的算式？生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)板書：兩位數(shù)乘兩位數(shù)評(píng)：情境創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性 ,這是教學(xué)情境有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師善于把握最新社會(huì)生活中發(fā)生的信息 ,北京奧運(yùn)桔祥物剛剛公布 ,學(xué)生們對(duì)此題材十分感興趣 ,研究這個(gè)問題的積極性十分高漲 ,這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。有效的情境也使計(jì)算教學(xué)過程成為了提出問題解決問題的過程 ,加強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)的數(shù)學(xué)思考 ,這正新課程背景下重視計(jì)算教學(xué)的價(jià)值所在。師：我們以前學(xué)過這類計(jì)算嗎？生合：沒有！師：所以說 ,這是我們面臨的一個(gè)新問題

3、！板書：新問題以前碰到新問題 ,你一般會(huì)怎么辦？生6：我會(huì)請(qǐng)教爸爸媽媽和老師。生7：我會(huì)自己動(dòng)腦筋解決。生8：我會(huì)請(qǐng)同學(xué)幫助。師：哦！面對(duì)新問題 ,我們各有高招！而這節(jié)課 ,老師將和同學(xué)們一起 ,借助已經(jīng)學(xué)會(huì)的舊知識(shí)來解決今天遇到的新問題！評(píng)：用舊知識(shí)來解決新問題是學(xué)習(xí)的很好的學(xué)習(xí)方法 ,但如何讓學(xué)生能比擬好地接受 ,需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。葉老師一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識(shí) ,然后通過比擬引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題 ,先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)龅叫聠栴}時(shí)一般采取的策略 ,教師在肯定學(xué)生原有的各種學(xué)習(xí)策略的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題的策略

4、 ,這樣既表達(dá)了教師尊重學(xué)生 ,又表達(dá)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。二、探究師：請(qǐng)你估算一下 ,24×12的積大約會(huì)是多少？生9：我把24看成20 ,把12看成10 ,所以24×12的積大約會(huì)200。生10：大約是250。因?yàn)槲沂前?4看成25、12看成10來進(jìn)行估計(jì)的。師：同學(xué)們的估算能力都很強(qiáng)！那么 ,究竟24×12的精確答案是多少呢？請(qǐng)每位小朋友開動(dòng)腦筋 ,自己試著在紙上算一算！如果獨(dú)立計(jì)算有困難的 ,可以先參考課本中的算法 ,再獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算！學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ,教師巡回指導(dǎo)評(píng)：先讓學(xué)生估算 ,再嘗試用筆算 ,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法 ,也為筆算精算學(xué)

5、習(xí)打下根底 ,使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。同時(shí) ,教師要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí) ,允許不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)步驟。能完全獨(dú)立的就獨(dú)立完成；暫時(shí)有困難的 ,可向書本請(qǐng)教 ,自學(xué)書本知識(shí)后再獨(dú)立完成。較好地表達(dá)了教學(xué)中因材施教的原那么。師：都算完了嗎？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說說你的算法 ,也聽聽別人的算法！小組展開交流 ,教師參與其中師：誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？生11：我是把先算24×10=240 ,再算24×2=48 ,最后把240與48加起來得到288！師：能說說每一步分別在算什么嗎？生11：“24×10=240是求10個(gè)24是多少 ,“24×2=48是求2個(gè)

6、24是多少 ,24048就是求12個(gè)24是多少！生12：我是用豎式進(jìn)行計(jì)算的。先算4×2該生講不太清楚豎式過程 ,教師請(qǐng)他在實(shí)物投影上展示自己的計(jì)算過程。豎式見下方板書所示師：這個(gè)豎式有些新鮮！請(qǐng)問 ,這里的48、24分別是怎么得到的？生12：48是24乘2得到的 ,24是24乘1得到的！師：那么 ,24為什么要這樣寫呢？歪歪扭扭的 ,不太舒服！生12：因?yàn)?2的“1表示的是10 ,而24×10是240 ,所以4要對(duì)在十位上 ,2要對(duì)在百位上！生13：我補(bǔ)充一下 ,這里雖然寫著24 ,實(shí)際上表示的是24個(gè)十！評(píng)：為什么“24“的4要與十位對(duì)準(zhǔn)齊 ,這是這節(jié)課的新知 ,也是這

7、節(jié)課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn) ,教師安排了學(xué)生自己介紹計(jì)算方法 ,讓學(xué)生自己說出“24實(shí)際上是240 ,它是由24乘10得到的 ,它表示的是24個(gè)十 ,這樣的安排 ,對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。師：原來是這樣！你是怎么知道這種方法的？生12：書上看的！師：閱讀課文 ,獲取知識(shí) ,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法！評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本獲取知識(shí) ,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。生14：我是把12拆成3×4 ,先算24×3=72 ,再算72×4=288。生15：還可以把12拆成2×6 ,先算24×2=48 ,再算48×6=288。隨著學(xué)生的算法介紹 ,

8、教師相應(yīng)予以板書準(zhǔn)備題師：真不簡單！如此短的時(shí)間里面 ,我們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么豐富的計(jì)算方法。那么 ,葉老師很想知道 ,每種方法分別是借助什么舊知識(shí)解決新問題的呢？你可以選一種算法來談一談！生16：我說第1種方法。這種方法借助了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、筆算加法三個(gè)舊知識(shí)來解決新問題的！生17：第3、4兩種方法是差不多的 ,都是用到了兩位數(shù)乘一位數(shù)的舊知識(shí)！生18：第2種豎式算法是借助兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式筆算來進(jìn)行計(jì)算的！師：說得真好！在這些算法中 ,你比擬欣賞哪一種算法？生19：我喜歡筆算 ,非常簡便。生20：我覺得豎式比擬好 ,容易算對(duì)。生21：我喜歡第1種方法 ,因?yàn)樗葦M容易弄懂！

9、師：真是青菜蘿卜 ,各有所愛！那就請(qǐng)你選擇自己喜歡的一種方法計(jì)算23×13吧！請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)板演 ,結(jié)果其中兩位同學(xué)用豎式計(jì)算 ,另外一位同學(xué)用上面的第1種方法計(jì)算。然后 ,教師請(qǐng)這三位學(xué)生代表闡述算法 ,并請(qǐng)同樣選擇該算法計(jì)算的同學(xué)舉手示意。師生共同發(fā)現(xiàn) ,原來全班同學(xué)用的都是這兩種算法！師：老師發(fā)現(xiàn) ,同學(xué)們計(jì)算“23×13時(shí)選用的算法明顯比“24×12要統(tǒng)一了。那么 ,為什么這么多的同學(xué)都會(huì)選擇這兩種方法計(jì)算 ,而不去選擇這種方法計(jì)算呢？難道你們事先商量過了嗎？評(píng)：教師明知故問 ,目的是為了引起學(xué)生進(jìn)一步思考 ,有些算法有局限性。生22：因?yàn)榱硗庖环N方法這里

10、用不來！師：為什么呢？生22：如果把因數(shù)13拆成兩個(gè)數(shù)相乘的樣子 ,就會(huì)有余數(shù)了！不能拆的！師：都是這樣想的嗎？生合：是！師：確實(shí) ,這種方法有局限性 ,當(dāng)題目數(shù)據(jù)不能拆成兩數(shù)之積的形式時(shí) ,這種方法就不能用了。而另外兩種方法都能幫助我們計(jì)算。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn) ,其實(shí)這兩種方法也是有聯(lián)系的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法1橫式與方法2豎式之間的聯(lián)系：橫式中的“24×2=48相當(dāng)豎式中的第一局部積“48；橫式中的“24×10相當(dāng)于豎式中的第二局部積“24。對(duì)于橫式和豎式中的這種聯(lián)系 ,教師用“連線方式在板書中表現(xiàn)出來。然后追問：“那么 ,為什么豎式里還是寫24呢？引導(dǎo)學(xué)生再次理解這個(gè)

11、“24表示的是24個(gè)10師：正是因?yàn)榭紤]到了兩種算法的內(nèi)在聯(lián)系 ,又為了使計(jì)算過程清晰 ,便于檢查 ,所以小學(xué)階段我們進(jìn)行筆算的根本算法是豎式計(jì)算。并且 ,隨著計(jì)算學(xué)習(xí)的不斷深入 ,豎式計(jì)算過程清晰、便于檢查的優(yōu)勢(shì)將會(huì)越來越明顯！那么 ,請(qǐng)同桌兩位小朋友討論一下：我們剛剛是怎樣用豎式來計(jì)算“24×12這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的？評(píng)：通過兩種算法內(nèi)在聯(lián)系的分析 ,讓學(xué)生體驗(yàn)到豎式筆算計(jì)算的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)豎式的價(jià)值。學(xué)生討論 ,然后結(jié)合板書中的豎式步驟進(jìn)行匯報(bào) ,教師適時(shí)體提問、適度點(diǎn)撥 ,并把筆算順序用箭頭予以清晰表示 ,同時(shí)在第一層積“48旁邊板書“48個(gè)1 ,在第二層積“24旁邊板書“24

12、個(gè)10師：誰能連起來完整說說這道題的豎式計(jì)算過程？學(xué)生答復(fù)過程中 ,教師穿插提攜：也就是說 ,先用因數(shù)24乘因數(shù)12的個(gè)位“2；再用因數(shù)24乘因數(shù)12的十位“1；再把兩次的積加起來。師：這道題是不是完成了？還需要怎樣？生合：在橫式后面寫得數(shù)！教師示范補(bǔ)上答案師：仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn) ,表達(dá)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)！單項(xiàng)訓(xùn)練：1把豎式補(bǔ)充完整；2豎式計(jì)算評(píng)：?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中 ,在計(jì)算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計(jì)算教學(xué)中 ,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考 ,尊重學(xué)生的個(gè)性 ,表達(dá)因村施教 ,培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)教材的實(shí)際 ,能較好地處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程

13、中 ,自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。在具體的計(jì)算中 ,體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用 ,易檢查 ,在這個(gè)過程中 ,教師始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者 ,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法 ,感悟和選擇出最優(yōu)的方法 ,這樣既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性 ,又能使學(xué)生認(rèn)同算法優(yōu)優(yōu)化的必要性。三、小結(jié)師：這節(jié)課 ,我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)！師：準(zhǔn)確地說 ,我們學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。補(bǔ)充課題 ,齊讀課題筆算“兩位數(shù)乘兩位數(shù) ,你想給同學(xué)們提些什么建議？生23：第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí) ,積的末尾要與十位對(duì)齊！生24：要弄清楚每個(gè)得數(shù)的意義 ,正確地寫在相

14、應(yīng)的數(shù)位上！師：整節(jié)課 ,我們是怎樣學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算法的呢？生25：是我們先自己試著做 ,然后老師幫助我們理解根本算法！生26：是葉老師和我們一起研究出來的！師：讓我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí) ,來解決兩個(gè)我們身邊的實(shí)際問題！評(píng)：通過學(xué)生自己的探究與一定量的訓(xùn)練 ,讓學(xué)生在經(jīng)歷具體的計(jì)算中 ,在應(yīng)用中 ,進(jìn)一步理解算理算法 ,并自己歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法 ,這樣的安排使人覺得有“水到渠成、瓜熟蒂落之妙！四、練習(xí)一師：剛到鎮(zhèn)明小學(xué) ,葉老師發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的班級(jí)三面紅旗競(jìng)賽開展得紅紅火火！在上周一到周四的競(jìng)賽欄中 ,老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都貼著12個(gè)五角星。根據(jù)這個(gè)信息 ,你能解決什么問題？生27

15、：3個(gè)班一共貼著多少個(gè)五角星！生28：12個(gè)班一共貼多少個(gè)五角星！師：好！請(qǐng)你幫助老師算一算“全校一至三年級(jí)所有班級(jí)一共貼了多少個(gè)五角星？生29：因?yàn)槲覀儗W(xué)校一至三年級(jí)一共有13個(gè)班級(jí) ,所以應(yīng)該用“12×13=156來解決這個(gè)問題！師：看了這那么數(shù)據(jù) ,葉老師發(fā)現(xiàn)我們大隊(duì)部的老師非常辛苦。每周都要剪出這么多的五角星來開展三面紅旗競(jìng)賽活動(dòng) ,請(qǐng)同學(xué)們珍惜這來之不易的競(jìng)賽成果！評(píng)：這是在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“同上一堂課浙江省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交流評(píng)比活動(dòng)上的比賽課。為了充分展現(xiàn)參賽選手的真正實(shí)力 ,本屆大賽組委會(huì)浙江省教育廳教研室特意確定了“同上一堂課選擇相同教材“現(xiàn)場(chǎng)抽簽定課、集中封閉

16、備課的比賽方法。這是借班上課 ,如何在借班課中 ,學(xué)習(xí)材料盡量貼近學(xué)生的生活 ,教師是作了認(rèn)真的思考。這里 ,教師能較好地運(yùn)用了學(xué)校的現(xiàn)實(shí)資源 ,運(yùn)用同學(xué)們經(jīng)歷過的班級(jí)“紅旗競(jìng)賽活動(dòng)的材料 ,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生計(jì)算 ,學(xué)生們感到很親切。而且在計(jì)算以后教師通過數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育 ,教師的“辛苦、“珍惜兩個(gè)詞 ,充滿著濃濃的人文關(guān)愛 ,使大家體會(huì)到了純真的情！二師：葉老師無意中翻了翻我們的語文課本 ,發(fā)現(xiàn)里面的課文很美。所以 ,忍不住找了一篇讀了起來。課件出示：趙州橋大家學(xué)過這篇課文嗎？齊讀課題想一想 ,葉老師今天為什么把一篇語文課拿到數(shù)學(xué)課堂上來呢？生30：讓我們找一找里面有哪些數(shù)字？生31：讓我們

17、算一算這篇課文一共有多少字?jǐn)?shù)？就在這時(shí) ,下課鈴聲響了師：那好 ,課后請(qǐng)同學(xué)們先估計(jì)這篇課文大概有多少個(gè)字 ,再應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)去驗(yàn)證一下這篇課文究竟有多少個(gè)字？好嗎？下課評(píng)：在運(yùn)用中穩(wěn)固知識(shí) ,通過應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,提高數(shù)學(xué)的意識(shí)?？傇u(píng)：本節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課表達(dá)了“簡潔而充滿活力 ,樸實(shí)而富有情意的設(shè)計(jì)理念。它為公開課返璞歸真 ,展示原生態(tài)的課 ,提供了成功的案例。1、明確教學(xué)目標(biāo) ,重視算理算法的理解與應(yīng)用。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：計(jì)算教學(xué)中 ,“要通過觀察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng) ,感受數(shù)的意義 ,體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用 ,初步建立數(shù)感。

18、教師在教學(xué)中 ,不僅使學(xué)生會(huì)算 ,還通過學(xué)生自己的探究 ,懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比擬中使算法得到了優(yōu)化。2、通過改良教學(xué)方法 ,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中 ,教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí) ,通過交流 ,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路 ,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、開展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新 ,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說說你的算法 ,也聽聽別人的算法！“誰愿意與同學(xué)們分享你

19、的計(jì)算方法？“在這些算法中 ,你比擬欣賞哪一種算法？等等 ,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收 ,學(xué)會(huì)欣賞 ,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。3、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際 ,重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī) ,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法 ,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) ,采取憶舊引新的方法 ,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算 ,兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算 ,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算 ,可以分解為兩位數(shù)乘

20、一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計(jì)算 ,這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的根底。4、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成 ,重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了到達(dá)不需要教。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) ,讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問題的方法。但又鼓勵(lì) ,學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用適宜的策略。如看書 ,請(qǐng)教家長老師、同學(xué)間相互幫助、獨(dú)立思考解決等。5、課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰到好處 ,時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的開展 ,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如：“哦！面對(duì)新問題 ,我們各有高

21、招！“同學(xué)們的估算能力都真強(qiáng)！“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn) ,表達(dá)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)！“閱讀課文 ,獲取知識(shí) ,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法！等都表達(dá)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。正是由于充滿了人文關(guān)心才使課堂如此溫馨！“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教