《南極風光》說課材料

1、?南極風光?說課材料一、教材分析?南極風光?是二期課改新教材三年級下第24課。它是一篇內(nèi)容生動 ,文筆優(yōu)美的散文性說明文。課文分為“南極風光和“南極開發(fā)兩局部 ,重點是“南極風光的介紹 ,依次形象生動地介紹了南極冰雪、南極動物和南極光。文章開始 ,用“沒有沒有更沒有的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界 ,接著寫狂風堆成的“雪浪和“各種各樣形狀的“雪堆。寫南極動物 ,用了“望而生畏、“僅有等詞語 ,說明在那里動物難以生存。對南極光的描繪 ,用了一個長長的帶比喻的句子 ,形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接著用一個雙重否認句“沒有不 ,強調(diào)南極光是奇景 ,“十分罕見?！澳蠘O開發(fā)局部 ,介紹南極是一塊

2、“寶地 ,許多國家在這里建立了科學考察站 ,我國建立了長城站 ,中山站。二、學情分析學生進入了三年級第二學期的下半學期的學習 ,他們已經(jīng)具備了一定的預習能力 ,如在預習中掃除字詞特別是字音、字形障礙；能夠通過自讀對課文內(nèi)容有一定的了解；能夠根據(jù)學習的需要查找相關資料。在語言的學習方面 ,能夠通過多種形式的朗讀和教師的引導體會文本語言的魅力 ,并有主動記誦的愿望 ,但在運用方面 ,語言素材比較少 ,有感而不會發(fā)。從表達的方式上看 ,也缺少一定的章法。三、關于教學目標：目標一：理解并積累“晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚嘆不已、搖曳等詞語。在詞語的教學中 ,要引導學生運用靈活的方法理解詞義 ,如“

3、晶瑩剔透的理解可通過圖片的欣賞讓學生感悟；“望而生畏一詞 ,那么通過溫習舊知并結(jié)合文章內(nèi)容 ,結(jié)合說話訓練到達對詞義的真正理解。目標二：朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句。文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句 ,寫得十分形象、生動、優(yōu)美。積累這樣的句子對學生來說是學習的一大收獲。在教學中 ,要讓學生多種形式進行朗讀 ,在詞語的理解、句子的品味中體會美感 ,從而激發(fā)主動積累的愿望?？梢試L試讓學生拓展進行課文內(nèi)容的延伸訓練。目標三：引導學生多層次、多形式的朗讀 ,體會南極風光奇異而神秘的特點 ,表達對南極風光的贊美之情 ,激發(fā)學生親近自然、盼望南極更美好的情感。交流時 ,不一定按照課文順序

4、 ,要鼓勵學生暢所欲言 ,形成一種自主交流的氣氛。在學生交流的過程中或交流后 ,教師可引導學生理解重點詞句。講讀第1節(jié) ,可以通過讀課文 ,要學生設想自己來到了南極 ,有什么感受 ,見到了什么。讓學生在讀句子的過程中體驗出南極是個冰雪世界。在對南極冰雪和南極光這兩局部的學習中 ,要緊緊抓住比喻句的表達形式 ,結(jié)合語的理解 ,讓學生在朗讀、體會、欣賞中表達對南極風光的贊美之情 ,激發(fā)學生親近自然、盼望南極更美好的情感。四、關于教學設計本篇課文 ,是一篇文質(zhì)優(yōu)美的說明性的散文。如果教學的重點落實在語言文字的理解和內(nèi)容的把握上 ,是可以到達讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學會顯得呆板和薄

5、弱。所以在教學中 ,調(diào)動學生的情感 ,讓他們自始至終用自己的身心去閱讀 ,學習的效果會更好。當然 ,情感也不是一觸即發(fā)的 ,也不可能始終保持高調(diào) ,只有合理地安排 ,才能讓學生在對文章的學習中 ,真正表達對南極風光的贊美之情 ,激發(fā)他們親近自然、盼望南極更美好的情感。一初步感知 ,有所觸動對于進入三年級下半學期的學生來說 ,對課文的初步感知 ,在預習的時候已經(jīng)產(chǎn)生了。可以組織學生在課前進行網(wǎng)上查詢 ,了解、收集有關南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料 ,這樣豐富了學生對南極神秘之地的感性認識 ,也鼓勵他們?yōu)閷W習本課作準備。在課文的初讀中 ,以“想一想課文向我們介紹了南極的哪些風光？這

6、一問題 ,引導學生歸納 ,幫助學生把握課文脈絡 ,做到整體感知。也讓學生在對這些內(nèi)容的初步感知中 ,激發(fā)進一步了解南極的愿望。二細細研讀 ,深入理解研讀課文中 ,緊緊抓住文中兩句比喻句的教學 ,運用信息技術既展示各種真實景觀 ,又引導展開想象 ,聯(lián)系課文理解內(nèi)容。在教學南極冰雪這一局部時 ,設計“有的地方 ,風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像_ ,有的像_ ,有的像_,晶瑩剔透 ,造型奇異。引導學生結(jié)合畫面和生活經(jīng)驗進行交流 ,然后教師進行總結(jié)：不管什么形狀 ,它們都有一個特點 ,即晶瑩剔透 ,造型奇異。南極光的神秘、奇異、美麗更是學生難以理解感受之點 ,可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢 ,讓學生自選欣賞南極光的各種奇觀 ,引導學生從南極光的色彩、速度、形態(tài)等方面感受并結(jié)合多種形式的朗讀訓練 ,感受南極光的絢麗奪目和罕見。然后結(jié)合收集的資料進行語言的再創(chuàng)造 ,即運用比喻句介紹自己眼中的南極光。在對這兩句比喻句的學習中 ,學生必然在對文字的美的體會中感受了南極的神奇 ,對南極的向往會更強烈。三遷移運用 ,情感升華在教學過程中 ,安排不同難度 ,不同