基因的表達教學(xué)設(shè)計

1、第二節(jié)基因的翻譯的教學(xué)設(shè)計石嘴山市光明中學(xué)張立一課標(biāo)分析中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的知識性目標(biāo)行為動詞是“概述”，屬于理解水平，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)虻谋磉_過程、基因 與性狀的關(guān)系進行解釋、推斷。二教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。講述的內(nèi)容是第三單元第二章第二節(jié)“基因的表達”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心。本節(jié)教材是本冊教材的重點之一， 有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達”這部分內(nèi)容，（1）從物質(zhì)上看，討論的是生命特有的兩種大分子物質(zhì)一蛋白質(zhì)和核酸在生命現(xiàn)象中的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程需要生物學(xué)第一模塊 分子

2、與細胞的知識作為基礎(chǔ)， 其中密切相關(guān)的內(nèi)容有第二單元“細胞的自我保障”中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。 （2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達的過程是在細胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完 成的，因此，還需要第一模塊第一單元“有機體中的細胞”中細胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為 基礎(chǔ)。（3）從功能上看，細胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達的結(jié)果，從這一點上 說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對生命最基本特征的理解， 這涉及第一模塊第三單元“細胞的新陳代謝”中，關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元“細胞的生命周期”中有關(guān)細胞增殖、分化等內(nèi) 容。另外，本節(jié)教材與生物學(xué)第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境的學(xué)習(xí)也有密切的聯(lián)系。因為生命許多特有的調(diào)節(jié)

3、活動都是基因一一酶一一性狀或基因一一蛋白質(zhì)一一性狀的具體體現(xiàn)。就本冊而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時也有利于對第二單元基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進一步理解。三教學(xué)建議基因的表達中的翻譯過程比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難。我認為可以1、利用活動教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認為課件的師生互動方面不如人意。如果利用活動教具，效果會非常好。1）、教師演示教具的使用 教師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓學(xué)生按照mRNA上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應(yīng)由何種轉(zhuǎn)運RNA來搬運呢？這里要留

4、給學(xué)生足夠的思考時間，通過思考學(xué)生一般能悟出： 應(yīng)是反密碼子與密碼子堿基互補的轉(zhuǎn)運RNA來搬運。教師演示轉(zhuǎn)運RNA將氨基酸搬運到核糖體上的過程。演 示3個氨基酸轉(zhuǎn)運及縮合的過程。2）、學(xué)生動手完成翻譯的過程。 一次3個學(xué)生，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運RNA，每3個學(xué)生配合完成1個氨基酸的轉(zhuǎn)運過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、 利用表格，對比轉(zhuǎn)運和翻譯的異同，mRNA和tRNA的異同。四課題第二節(jié)基因的表達一翻譯課型新授課課時1課時五教學(xué)目標(biāo)【三維目標(biāo)】1.知識與技能（1）概述遺傳信息的翻譯的過程。（2）概述中心法則的內(nèi)容2.過程與方法（1）通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作活動教具，完成翻譯的過程，

5、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力。（2）通過圖表的填寫，培養(yǎng)學(xué)生的類比歸納的能力。（3）禾9用掛圖、插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力（4）通過mRNA勺堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗證的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。（2）認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結(jié)。六教學(xué)重點遺傳信息的翻譯的過程七教學(xué)難點遺傳信息的翻譯過程。八 主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略教學(xué)策略：翻譯的內(nèi)容較為抽象，我采取利用演示教具、學(xué)生自主動手、掛圖等手段，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使知識更直觀化，幫助學(xué)生建立感性認識。學(xué)習(xí)方法：（1）實踐法 通過學(xué)生自己動手操

6、作活動教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生動手 實踐能力。（2）自主學(xué)習(xí)法學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過觀察掛圖，結(jié)合教材，對比分析歸納等方式進行自主學(xué)習(xí)。九教學(xué)用具活動教具，掛圖，小黑板（表格）十教學(xué)流程探究氨基酸轉(zhuǎn)運的方式T教師演示翻譯過程T學(xué)生動手完成翻譯過程T質(zhì)疑T自主閱讀、討論T總結(jié)T課堂反饋練習(xí)T布置作業(yè)卜一教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前探提問：轉(zhuǎn)錄過程產(chǎn)生的mRNA上的4種堿基怎樣決定推測、假設(shè)通過究20種氨基酸的呢？41=4mRNA的提示：1個堿基決疋一種氨基酸行不行？2個？3個？442=16堿基決個34=64定氨基教師：大家回答的太對了。我們把在信使RNA上決定44=256

7、酸的學(xué)一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做一個“密碼子”。回答：應(yīng)該習(xí)，掌握否有64種是3個堿基先邏輯現(xiàn)在請大家打開課本驗證一下密碼子表中是密碼子。決定一種氨推理再基酸剛好 看書，驗證。經(jīng)驗證的方法導(dǎo)入教師：那么氨基酸是怎樣被運送到核糖體中的呢？以及 如何合成蛋白質(zhì)的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。思考引起學(xué)生的求知欲（一）tRNA的空間結(jié)構(gòu)特點及其功能講述：tRNA象三葉草的葉形，一端是3個堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位。觀察課本每個tRNA上的三個堿基稱為一個反密碼子。P83的插圖、提問：那么密碼子和反密碼子應(yīng)該有何關(guān)系呢？（二）翻譯的過程（師生互動）思考、讓學(xué)生 自主思 考學(xué)習(xí)翻譯的1教師利用活動教

8、具演示翻譯的過程過程教師：介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，包括核糖討論、回答：體，mRNA,tRNA,氨基酸反密碼子與提冋：請大豕利用教材上的密碼子表查出mRNA上的第密碼子的堿基互補一個密碼子AUG所決定的氨基酸名稱。提問：應(yīng)該由哪種tRNA來運輸呢？觀察、讀表、使抽象 的內(nèi)容教帥：動手演示第一個氨基酸運輸?shù)倪^程回答：是甲更直觀，冋上演示第二個氨基酸運輸?shù)倪^程硫氨酸學(xué)生接思考、回答：受起來提冋：這兩個氨基酸如何結(jié)合呢？反密碼子是UAC的tRNA比較容 易。教師：動手演示形成二肽的過程運輸冋上演示第三個氨基酸運輸及核糖體移動的過程觀察生答：通過教師：好，在我們共同的努力下，已成功的翻譯出了3

9、形成肽鍵結(jié)循序漸個密碼，后面的請大家自己動手。要求：一次上來3個合近地掌 握。學(xué)生，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運RNA，每3個學(xué)觀察生配合完成1個氨基酸的轉(zhuǎn)運過程。好，開始。學(xué)生自主動2質(zhì)疑手完成翻譯 的過程教師1:密碼子與氨基酸的關(guān)系是一對一嗎？教師2:你們在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)每個密碼子都決定 一個氨基酸嗎？生答1：不 是。不同的 密碼子可以決定同一種教師3:最后合成的肽鏈就是蛋白質(zhì)嗎氨基酸教師：你們自己還有什么問題嗎？可以參閱課本自由討生答2:不 是。最后的論5分鐘，老師巡視、指導(dǎo)終止碼不決定氨基酸拓展學(xué)思考：DNA的堿基、mRNA勺堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系？生答3:不生的思是。需要形維。翻

10、譯的過程小結(jié)：蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 63小結(jié)翻譯的過程師:出示掛圖，讓學(xué)生看圖概述翻譯的過程成一定的空間結(jié)構(gòu)思考生提冋1、人工蛋白質(zhì)是 如何合成（三）中心法則的？生討論：必讓前后教師：自然得出基因的表達過程，需先人工合知識聯(lián)成mRNA、系體現(xiàn)再補充一下DNA的自我復(fù)制，提及RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程教師：想知道RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程嗎，請同tRNA才行看圖，概述出來學(xué)們下課后先思考一下我們再討論總結(jié)基因的形成系表達過程統(tǒng)1）翻譯的定義：游離在細胞質(zhì)中的各種（氨基酸），積極思考回幫助學(xué)以（mRNA為模板，以（tRNA）為運載工具，在（核糖答括號中

11、的生歸納體）上合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。知識總結(jié)與2）場所：細胞質(zhì)的（核糖體）；所學(xué)的模板：以（mRNA為模板；知識建原料：20種（氨基酸）立聯(lián)系，運載工具；（tRNA）從而形總結(jié)產(chǎn)物：合成有一定氨基酸順序的肽鏈。3） 密碼子：（mRNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個（tRNA） 上的三個堿基，4） 中心法則5） 蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6成一個 完整的 知識體 系。反饋練習(xí)1填空：比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異:比較DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所原料模板產(chǎn)物2DNA雙螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習(xí)冊8

12、0頁2-11（對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、拓展、應(yīng)用）十二板書設(shè)計二.翻譯1、定義：以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，在核糖體上合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。2、場所：細胞質(zhì)的核糖體;模板：以mRNA為模板；原料：20種氨基酸（由tRNA搬運）；產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。運載工具；tRNA三、中心法則1、3、密碼子：mRNAh三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個tRNA上的三個堿基，2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6十三教學(xué)后記1、成功之處1） 本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作重點學(xué) 習(xí)了mRNAtRN

13、A、氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習(xí)加以強化。在這個過程中，學(xué)生的積極性很高，效果很顯著。2） 本節(jié)課翻譯的過程即是重點，又是難點，我認為通過教師和學(xué)生的動手操作，又通過 總結(jié)、練習(xí)，突出了重點，突破了難點。3） 我覺得在本節(jié)的教學(xué)中還有一個成功體會就是，學(xué)完知識點后，要幫助學(xué)生歸納總結(jié) 與所學(xué)的知識建立聯(lián)系，從而形成一個完整的知識體系。4）在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作讓他們體驗到了知識獲得的過程和樂趣。2、不足之處我認為在今后的有效課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的問題有以下幾個方面。1）有效導(dǎo)入的反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置問題情景，引入課題，但是從具體的使用情況來看， 不是很理想。我認為沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，主要是不能跳出教材，有些機械。因此，如 何有效導(dǎo)入，必須根據(jù)學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗和心理特點，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問題才能達到好的課堂效果，取得“有效”。2）有效提問的反思通過這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置十分重要， 或者太難，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象；或者是問