學困生良好學習習慣養(yǎng)成實踐研究課題實施方案

1、柳州市白露中心校新形勢下學困生良好學習習慣養(yǎng)成實踐研究”課題實施方案一、 問題的提出我校教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)： 在我校學生中， 一部分“學習困難學生”（以下簡稱“學 困生”）常常表現(xiàn)出學習動機不明、學習興趣較低、自學能力相對薄弱和習得性低下等心理特 征。大多數(shù)學困生由于經常遭遇學習上的困難和失敗， 他們會因此而對學習暫時失去了信心， 也暫時失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在學習動機上目的不明、得過且過，擔心老 師批評、家長責罵，并由此產生了焦慮、壓抑、拖拉及其他消極情緒，在行為上逃避學習。 這些學困生往往把學習成績差歸因于自己智力低、能力差這些不可控的因素，因而對學習失 去信心，對未來

2、成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。我校進行的有關調查研究表明，學 困生存在一定的智力因素和非智力因素，也存在一定的家族遺傳因素和家庭教育條件因素。但是，對于我校學生來說，他們中的一部分（約占全校學生總數(shù)的20%左右），在學業(yè)上處于相對落后狀態(tài)，更多的是由于某種非智力原因，也就是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而導致 的，因此，這是可控的，經過師生共同努力、開展課題研究實驗，也是可以逐步改變的。二、研究現(xiàn)狀、研究領域和研究價值（一） 本課題研究現(xiàn)狀學困生研究：早在上世紀 70 年代，國內外就開始進行相關研究，對學困生的轉化（或者 說對學困生的輔導） 這種形式非常普遍。 上世紀 70 年代出現(xiàn)大量文章

3、評論各種兒童互相輔導 的計劃，像美國的利皮特（ Lippitt and Lippitt ）輔導計劃。哈里森（ Harison ）的“結構 輔導”和埃爾森（ Ellson ）的“程序輔導”利用多媒體形成形式固定的輔導。勞赫（ Rauch） 以及艾利和拉森（ Ehiy and Larsen ）對輔導技巧和組織同學相互輔導。不同的歷史時期都會 有不同形式的學困生出現(xiàn)，因此，關于學困生的轉化研究也從未間斷。當前，我國基礎教育面臨全面實施基礎教育新課程改革，扎實推進素質教育的新形勢下， 義務教育階段課程標準提出面向全體學生， 一切為了學生的發(fā)展的目標， 素質教育更是強調 提高全民素質， 而黨的“十七大”

4、再次提出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國；教育是民 族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎；優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展， 提高學生綜合素質，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學生發(fā)展的差異，現(xiàn)代教育的特點導致教育與發(fā)展的不均衡性，亦產生了一批在學校、教師、家長眼中的“落后學生”，即俗稱的“學 困生”0實質上義務教育過程中學生發(fā)展的不平衡性和個別差異是一種客觀因素，但絕大部分通過科學的教育引導是可以實現(xiàn)轉化的，關鍵是根據(jù)“學困生”的心里特點、學習興趣、學 習習慣等采取科學、合理的策略，關注他們的學習過程和學習狀態(tài)，盡力為他們創(chuàng)造良好的 學習條件和發(fā)

5、展機會。（二）本課題的研究領域、研究價值積極推進和全面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基 礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我 們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。我 們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、行為習慣和學 習習慣，幫助他們揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展學習能力。全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，開發(fā)學困生潛力，培養(yǎng)他們良好的學 習習慣、提高學習的自

6、信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，尤其是在當前學校全 面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意 義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。三、關于課題相關概念“學困生”的界定與成因“學困生”即學習有困難的學生，也有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起 的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期 望水平、遠未達到教學目標要求的學生。在新形勢下，我們界定的學困生是指我校目前存在 的出身于進程務工農民工家庭的、基礎知識和自學能力相對薄弱，以及并未養(yǎng)成良好學習習 慣、存在一定學習障礙的學生。其構成要件如下：第

7、一，學困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，學困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學困生的智力發(fā)展尚屬于正常范疇，但由于某種智力與非智力原因存在一定學習困難；第四，由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學困生的學業(yè)成績一般處于相對落后狀態(tài)。學困生的形成與社會、家庭、教師、學生自身都有著一定的內在聯(lián)系。學困生的教育與 轉化已成為新形勢下世界性的教育難題。教育的真心與發(fā)展是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎、 是實現(xiàn)中華民族偉大復興的前提；普及九年義務教育和“兩基”攻堅，又是我國發(fā)展基礎教育的關鍵。近年來，在柳北區(qū)黨委、政府和教育局的支持和指導下，我校的“普九”和“兩

8、基”攻堅均取得了一定成果，成果的保持又將是每一個教育工作者長期的、艱辛的任務。 “幫 扶學困生”，使其成為合格生已成為基礎教育中心工作的當務之急， 它已成為一個面向基礎教 育的專題研究項目。基礎教育是整個教育的基礎，是提高民族素質，建設社會主義祖國奠基 工程，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展“幫扶學困生”教育研究項目的目的在于認 真實施九年義務教育、大面積提高教育教學質量、真正做到教書育人。因此，我校旨在培養(yǎng) 學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)學困生潛力、促進學困生的全面發(fā)展，啟動一個由社會、 家庭、教師、學生多方良性互動的“學困生良好學習習慣養(yǎng)成實踐研究”教育科研課題立項 研究網(wǎng)絡迫在眉睫，

9、同時也是切實可行的。四、理論假說2005 年 11 月， 著名教育專家孫云曉在“第六屆深圳讀書月”重頭戲之一“現(xiàn)代家 庭教育論壇”上，作了題為“教子成功從培養(yǎng)習慣做起”的精彩演講。他向近千名聽眾闡釋 了習慣對于孩子成長的重要作用。 “教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格，良好的行 為習慣正是人格之基！ ”孫云曉認為，每個人 70%以上的動作都是習慣動作，這些習慣決定了孩子今后的成敗。 孫云曉強調，最應培養(yǎng)的好習慣是“做人、做事和學習的習慣” ，而教育和培養(yǎng)的核心分別是 “愛心”、“遵守規(guī)則”和“創(chuàng)新” 。我們從中得到啟示：學困生之所以落后于他人，并不在于他的智力因素，而在于他的非 智力因素

10、，也就是缺乏良好的 “做人、做事和學習的習慣”。因此，對于學困生的教育和轉化， 首先要從培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的 “做人、做事和學習的習慣” 開始。只要他們養(yǎng)成了良好的 “做 人、做事和學習的習慣” ，那么，他們就能夠建立起“愛心” 、“遵守規(guī)則”和“創(chuàng)新”的綜合 素質，身上存在的學習動機不明、學習興趣較低、自學能力相對薄弱和習得性低下等缺陷就 會得到有效的改善和轉化。五、本課題的實驗目標、研究內容、實施方法和創(chuàng)新之處（一） 實驗目標根據(jù)上述理論假設，本課題的實驗目標是：1. 建立培養(yǎng)學困生良好學習習慣的長效機制。通過課題研究，在全校范圍內，建立一套 行之有效的培養(yǎng)學困生良好學習習慣的運行機制。2.

11、 建立學困生教育研究指導團隊。通過指導團隊的指導，加強學校對學困生培養(yǎng)力度。3. 轉變學困生的社會教育觀念。開展學困生各項研究，轉變學校、社會、家庭對學困生的教育觀念，形成面向全體學生，關注每一個學生個體健康發(fā)展。4.轉變學困生的學校教育方式。以課堂教學為抓手，以課程改革為推手，有效開發(fā)學困 生的學習潛力。5.轉變學困生的德育訓練模式。以心理健康教育為突破口，樹立學困生的自信心，培養(yǎng) 學困生的良好的人生態(tài)度。6.轉變學困生的不良行為習慣。研究學困生的不良行為習慣的成因，探索學困生的良好 行為習慣形成的策略。7.轉變學困生的心理定勢， 用良好進取的心理行為為體驗， 指導學生尋找自身的閃光點， 探

12、索學困生潛在能力的激發(fā)。8.研究學困生的人格因素，研究學困生解決問題的動機和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他 人合作等社會交往能力，使他們的學習習慣在一個健康、和諧的氛圍中得到培養(yǎng)和形 成。（二） 課題研究分學段實施內容1、第一學段實驗要點：培養(yǎng)良好的課堂學習習慣。主要包括：（1）課堂上會聽“講”的習慣。課上會聽講，要做到“三到”即口到、耳到、眼到、 心到、手到?？诘剑菏亲约侯A習時沒有掌握的，課堂上新生的疑問，提出來。耳 到：在聽課的過程中，聽老師講知識重點和難點，又要聽同學回答問題的內容。眼到：把書上知識與老師課堂講的知識聯(lián)系起來。（2）良好的學習（禮儀）姿勢，包括：1，坐著讀書的正確姿勢；2，站

13、立提出問題、回答問題的正確姿勢；3，書寫作業(yè)時的正確姿勢； 4，向長輩、老師、同學問好、敬隊禮的禮貌語言和禮儀姿勢等。2、第二學段實驗要點：培養(yǎng)良好的合作學習習慣。主要包括：（1）學會與老師、同學和家長互動交流，要善于合作學習；（2）積極參與問題討論，敢于提出自己的不同見解；對與自己不一致的見解要善于思 考，并不斷修正、改進自己的不足；（3）能在教師指導及小組合作下解決預習出現(xiàn)的疑難問題。4） 會做課堂筆記，詳略得當而不耽誤聽課，筆記書寫規(guī)范認真，分清知識的重難點， 為課下請教老師或與同學交流做準備（5） 課上回答問題聲音洪亮，清楚，有禮貌；對其他同學的回答注意傾聽，不譏笑挖 苦同學的錯誤。3

14、、第三學段實驗要點：培養(yǎng)良好的自主學習習慣。主要包括： （一）制定學習計劃的習慣（1）要有制定計劃的好習慣， 有當日目標、 近期目標及長遠目標， 相信自己“我能行”（2）要有實現(xiàn)目標的得力措施，相信“自己是聰明的小能手” 。（3）每天、每周、每月、每學期都要隨時對照計劃，反思自己，把欠缺的知識與做錯 的作業(yè)隨時訂正補上，自己不欠自己的帳。（二）預習的習慣（1）要做必要的預習，了解新知識環(huán)節(jié)的出現(xiàn)引發(fā)了哪些新的知識沖突，并能發(fā)現(xiàn)問題。（2）把預習中發(fā)現(xiàn)的問題用自己的語言符合做適當?shù)臉擞?。?）想盡辦法盡可能靠自己的努力去弄明白預習中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學會自主學習、解決 問題的能力。（4）可借助外部

15、條件，如查字典、查課外書籍、網(wǎng)上查詢、咨詢同伴及其他人等形式，自 己先解決部分疑問。（5）做好課前準備，如必需的課本、練習本、相關的文具等，充滿信心投入課堂學習。 三、及時復習的習慣。（1）樹立今日事今日清的思想，及時反思當天所學的知識，把熟練的、欠缺的知識加以整合 和融會貫通，不留知識“死角” .（2）按計劃進行階段性的周總結、月總結，不斷完善知識結構。（3）語文、數(shù)學、英語三學科建立精華及糾錯本，并經常翻閱復習，做好知識的積累工作。（4）善于整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網(wǎng)絡，納入自己的知識 體系。使對所學的新知識由“懂”到“會” ，由“活”到“悟”。（5）學會自己約

16、束自己，養(yǎng)成良好的復習習慣，同時注意借鑒吸收其他同學的經驗，不斷提 升自己的學習能力。四、獨立完成作業(yè)的習慣（1）養(yǎng)成先看課本后做作業(yè)的習慣（2）獨立、認真完成作業(yè)，不抄襲別人作業(yè)。（3）作業(yè)書寫認真、美觀、規(guī)范，步驟完整。（4）寫作業(yè)姿勢端正，注意保護視力及身體健康。（5）做作業(yè)專注，善于分析挖掘問題的條件，解題步驟規(guī)范。（6）作業(yè)下發(fā)后及時改錯，分析原因，不放過任何小的問題。（三）研究方法課題實施方法與步驟：1. 研究方法的確定（1）行動研究法： 強調研究過程和行動過程相結合。由課題組胺“計劃-實施-觀察-反思-總結-修訂-再實施”的程序進行，實現(xiàn)螺旋形上升。（2）實證研究法： 實證研究法

17、是通過對每個學生，每個家庭的學習生活進行跟蹤，并根據(jù)預先設定的綜合目標 和評估體系對學困生的學習效果進行評價。（3）行為研究法：行為研究法主要是通過分析學困生在學校的行為表現(xiàn)，學習策略，情 感態(tài)度，來判斷其家庭教育的效果。主要通過座談會、調查問卷和學生的自我評價來檢測評 估結果。（4 案例研究法： 案例研究法主要是由實驗教師具體設計一套家庭教育的方案，以一兩個學困生家庭為主具體 實施，并對該學生及其家長跟蹤的研究。2. 研究活動的設計（1）邀請柳州市、柳北區(qū)教育局領導及教育專家定期到我?，F(xiàn)場指導。（2）定期召開不同形式的研討會，邀請家庭與教育的專稿教育專家做講座，讓學生 家長聆聽權威人士的報告

18、，并從中受到教益。（3）定期組織實驗教師到外地學習，從中獲取先進的經驗。（4）邀請我市其他實驗學校的領導及老師來我校介紹先進經驗。（5）定期召開不同形式的家長座談會，共同切磋教子方法。（6）實驗教師有計劃的家訪，從而獲取第一手資料。（7）建立校園網(wǎng)站，使有條件的家庭能在網(wǎng)上進行家教交流。（四）實驗步驟 本課題的研究預計在三年內完成。在此期間，課題組將在不同的階段完成不同的研究成 果，并根據(jù)階段性的成果和反饋意見及時補充或調整研究內容。本實驗將分三個階段：準備 階段、實驗階段和總結階段。1.課題準備階段（ 2008 年 9 月-2008 年 10 月）（1）認真學習與課題研究有關的文件精神，制定

19、實驗工作方案，成立課題領導班子，確定 實驗課題、任課教師和實驗班級、場地等。（2）調查分析學生現(xiàn)狀及家庭情況，整理收集各種數(shù)據(jù)存查。（3）培訓實驗教師，認真學習有關文件及相關理論。調查2.實驗階段（ 2008 年 10 月-2011 年 7 月）（1） 小結第一階段情況，初步歸納出該實驗活動的特點與可能存在的問題（2） 建構現(xiàn)代家庭教育與學校教育相結合的活動模式。（3）對家長進行現(xiàn)代教育指導，幫助他們掌握培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法。（4）對學生進行人生觀、價值觀、道德觀的教育，讓他們自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。（5）在實踐中探索這類實驗活動中受教育者的發(fā)展策略與學習手段。（6）探索該類實驗活動的評

20、價方法，不斷積累實踐經驗，整理資料。（ 7）通過實踐，逐步完善該實驗的活動模式。3、總結階段（ 2011 年 11 月-12 月）研究總結，完成研究報告，通過總課題組專家的檢查驗收。（五）本課題實施的創(chuàng)新之處1、課題指導理論新。本課題主要借助“多元智能理論”和“教育的核心不是傳授知識， 而是培養(yǎng)健康人格，良好的行為習慣正是人格之基”等，收集和比較國內外教育研究現(xiàn)狀和 主要思想，探索新形勢下學困生教育的發(fā)展方向和特點，相比以往的學困生一般性的實驗研 究又更進一步，有了較為成熟的理論指導。2、課題研究背景新。與以往學困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進素質教育， 全力推動新課程改革的背景下進行

21、，不是簡單研究學習困難生的轉化工作，而是研究學困生 良好學習習慣養(yǎng)成的問題，研究工作緊扣黨的教育方針和基礎教育課程改革工作，符合黨的 十七大的精神。3、課題研究方向新。本課題重在研究如何通過開展以師生合作、校社合作、家校合作的 教育網(wǎng)絡為主渠道，以課題研究為平臺，以班主任掛帥、任課教師全員全程參與配合為主體， 以學生“兵教兵、兵幫兵、兵強兵”等多種形式，培養(yǎng)學生課內外良好的學習習慣，調動學 生各種智力及非智力因素， 最終逐步解決學困生的良好學習習慣養(yǎng)成和提高他們的學習能力、學習效率等相關問題，這樣使課題研究空間更大，針對性更強；而且本課題面向全校學生開 展研究，樣本更大，范圍更廣，力度更強。4

22、、每學期在柳北區(qū)教育局、教研室的指導下以中心校為核心開展聯(lián)片教研活動，進行“新 形勢下學困生良好學習習慣養(yǎng)成” 的對策研究交流活動， 同時提高教師的課堂教學藝術水平5、組建“新形勢下學困生良好學習習慣養(yǎng)成”教育研究指導團隊，開展研究和發(fā)揮輻射 帶頭作用。在柳北區(qū)教研室直接組織和指導下集合全校的領導班子成員以及優(yōu)秀班主任、優(yōu) 秀輔導員、優(yōu)秀學科教師約 20 人組建研究指導團隊項目組開展研究， 以帶動全校的課題研究 全面、深入和有效地開展。6 采用追蹤、主題教育、多元評價、教學觀摩與專題研討相結合的方法，將實驗研究不 斷推向縱深。7、建立相關的激勵機制和獎懲制度，促進實驗的積極穩(wěn)定地發(fā)展。8、加強交流。通過組織召開全校性的課堂教學研討、論文和教學案例以及教育故事等形 式的評比、網(wǎng)絡、簡報等多種形式開展交流活動。力爭產生一批有影響的、水平較高的