明確目標(biāo),靈活操作

1、明確目標(biāo)，靈活操作閱讀基本功的訓(xùn)練、課堂教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中，如何強(qiáng)化，用什么樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練？這是至關(guān)重要的問題。濟(jì)南市教研室通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，這也是教學(xué)效率低下的重要原因之一。為此，他們在探索小學(xué)閱讀教學(xué)基本模式的同時(shí)，又進(jìn)一步研究了強(qiáng)化閱讀基本功訓(xùn)練的各種教學(xué)操作方法。一、操作方法的形成1.兩條線索。一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的線索，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇和進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的線索；二是依據(jù)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的線索，即如何導(dǎo)入新課、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)情感等的線索。2.兩條渠道。一是借鑒全國優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；二是將廣大教師教學(xué)中積累的成

2、功課例和精彩片斷進(jìn)行歸納、整理，從中提煉出帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。3.五條標(biāo)準(zhǔn)。為了保證教學(xué)操作方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)效性，他們又將整理、總結(jié)、歸納出的大量的教學(xué)方法，逐一地用以下5.條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證：教學(xué)思想是否端正：是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；是否能體現(xiàn)強(qiáng)化語文訓(xùn)練；是否有實(shí)效；是否便于操作。在論證中，對不符合上述標(biāo)準(zhǔn)的，再集思廣益，進(jìn)行修改、補(bǔ)充，力求為廣大教師提供出比較合理、可行、有效的操作方法。二、操作方法的概述表一：項(xiàng)目閱讀基本功訓(xùn)練的操作方法識字訓(xùn)練據(jù)詞定音法據(jù)詞釋義法演示釋義法看圖釋義法以形悟義法游戲識記法詞語訓(xùn)練直觀解詞法描述解詞法隨文釋義法同義換言法詞語歸類法以字組詞法句子

3、訓(xùn)練突破重點(diǎn)詞上掛下連法句式比較法動作演示法創(chuàng)設(shè)情境法縮句理解法等段落訓(xùn)練語法點(diǎn)突破法結(jié)構(gòu)分析法關(guān)系分析法逐層分析歸納法想象還原法對照比較法等分段訓(xùn)練提取重點(diǎn)段法整體分割法部分歸并法分析結(jié)構(gòu)法、揭示線索法等概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練綜合段意法提示問題法補(bǔ)充內(nèi)容練習(xí)法六要素練習(xí)法要點(diǎn)歸納法等歸納中心思想的訓(xùn)練法抓開頭法抓結(jié)尾法抓中心句法借助課題借助重點(diǎn)詞語法逐層深入法等領(lǐng)會“表達(dá)”的訓(xùn)練理解內(nèi)容滲透法品評詞句法聯(lián)系習(xí)作法變式比較法談體會法等查字典訓(xùn)練填空式訓(xùn)練法表格式訓(xùn)練法選擇式訓(xùn)練法注釋式訓(xùn)練法強(qiáng)化記憶訓(xùn)練法等朗讀訓(xùn)練自由朗讀訓(xùn)練法范讀訓(xùn)練法分角色朗讀訓(xùn)練法評點(diǎn)朗讀訓(xùn)練法引讀訓(xùn)練法對比朗讀訓(xùn)練法等默讀

4、訓(xùn)練輕聲引讀法瀏覽默讀法品評默讀法提問默讀法質(zhì)疑默讀法聯(lián)想默讀法等復(fù)述訓(xùn)練模仿復(fù)述法看圖復(fù)述法按提綱復(fù)述法設(shè)問復(fù)述法結(jié)構(gòu)復(fù)述法接續(xù)復(fù)述法等背誦訓(xùn)練嘗試回憶法化整為零背誦法順?biāo)悸繁痴b法列提綱背誦法設(shè)問背誦法等聽說訓(xùn)練重復(fù)法評價(jià)比較法邊聽邊記法用詞說話法變換句式法仿說法等表二：項(xiàng)目課堂教學(xué)藝術(shù)的操作技巧導(dǎo)入新課解釋課題導(dǎo)入渲染氣氛導(dǎo)入運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入等引導(dǎo)點(diǎn)撥設(shè)身體驗(yàn)借題發(fā)揮聯(lián)系實(shí)際對比分析演示鑒別明知故問等滲透思想介紹背影范讀感染問題探究暗示滲透教育語言描繪假設(shè)推斷等激發(fā)情感巧設(shè)導(dǎo)語激情啟發(fā)想象激情語言渲染激情、繪畫還原激情模擬表演激情等運(yùn)用插圖充當(dāng)角色想象補(bǔ)充還原生活化靜為

5、動拼貼圖片等運(yùn)用教具直觀展示實(shí)際操作直觀演示動作表演分角色表演配樂朗讀等處理課后圈畫自學(xué)課內(nèi)滲透練習(xí)引路講練結(jié)合練習(xí)讀寫結(jié)合鞏固練習(xí)等板書設(shè)計(jì)詞語式板書貼圖式板書對比式板書提綱式板書表格式板書等從以上表述中我們可以看出，濟(jì)南市的研究為廣大教師提供的操作方法全面具體，便于教師在教學(xué)中選擇、運(yùn)用，有利于改變教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，有利于提高教學(xué)效率。三、操作方法的運(yùn)用有了一定的教學(xué)操作方法，這只是解決問題的一個(gè)方面，關(guān)鍵是怎樣去運(yùn)用它。再好的方法，如果不符合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用得不恰當(dāng)，也是毫無意義的。對此，濟(jì)南市在如何運(yùn)用好這一系列操作方法和技巧的問題上，又進(jìn)一步總結(jié)出四條基本要領(lǐng)：1.依據(jù)一

6、定的教學(xué)目標(biāo)來確定相應(yīng)的操作方法根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)操作方法，是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來確定的。這就首先要明確教學(xué)一篇課文的目標(biāo)是什么，而明確教學(xué)目標(biāo)，一是要“定位”，即根據(jù)本年段、本年級、本組訓(xùn)練項(xiàng)目來思考：這一課的教學(xué)目標(biāo)是從哪里發(fā)展而來的，又是朝著什么方向發(fā)展的；二是要“立標(biāo)”，即在明確了某一教學(xué)目標(biāo)在本課的所處位置之后，即可將這一課例的教學(xué)目標(biāo)確立起來；三是“設(shè)點(diǎn)”，即依據(jù)所定的“位”，所立的“標(biāo)”，從課文中尋找、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的點(diǎn)，通過各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，倔強(qiáng)的小紅軍一課的訓(xùn)練要求之一是“抓住課文的主要內(nèi)容”，這一教學(xué)要求是在前面學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了歸納段意的基礎(chǔ)上發(fā)展而

7、來的，是為學(xué)生以后能自己獨(dú)立概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)總結(jié)課文的中心思想服務(wù)的，這樣就明確了這一教學(xué)要求所處的訓(xùn)練位置，然后再確立起教學(xué)這一課的目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用連接段意的方法抓課文的主要內(nèi)容，這是進(jìn)行“立標(biāo)”的一步。在“設(shè)點(diǎn)”的時(shí)候，就要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課文的時(shí)候，有意識地設(shè)計(jì)為抓住課文主要內(nèi)容服務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來采用相應(yīng)的操作方法在教學(xué)中采用什么樣的操作方法，還要受到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況的制約。同樣的一種方法，在這個(gè)班，在這篇課文、這段話的教學(xué)中是有效的，而在另一個(gè)班，在另一篇課文、另一段話的教學(xué)中可能是效果不大，這就需要充分了解學(xué)生的現(xiàn)

8、有的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來決定采用什么樣的操作方法。例如，練習(xí)歸納段落大意，在剛剛起步的階段，就不可采用讓學(xué)生直接歸納的方法，可以采用幾種段意比較的方法，讓學(xué)生在比較之中，知道哪種段意歸納得完整，也可以采用補(bǔ)充段意的方法，讓學(xué)生把不夠完整的段意補(bǔ)充完整。而在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的歸納段意的方法之后，就可以采用讓學(xué)生直接通過抓重點(diǎn)句或把幾個(gè)句子意思連接起來歸納段意等方法來歸納段意。如果在這個(gè)階段，還采用比較法或補(bǔ)充法，就降低了訓(xùn)練的要求，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。3.依據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況來變換操作方法課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是：千變?nèi)f化，較難駕馭。操作方法靈活得當(dāng)，適應(yīng)并

9、能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，則教學(xué)效果好。反之，可能會妨礙、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就需要教師在備課的時(shí)候，充分估計(jì)一下課堂上可能出現(xiàn)的情況，并能采用不同的教學(xué)操作方法，這就需要教師在設(shè)計(jì)操作方法的時(shí)候，力求多手準(zhǔn)備，以做到左右逢源。例如，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可能會出現(xiàn)多種情況：一是學(xué)生不會，不知道怎樣提出問題；二是提出的問題是比較膚淺的，學(xué)生的思考深不進(jìn)去；三是提出的問題，有的是比較膚淺的，有的則有一定的思考價(jià)值等。面對這種種情況，采用一種操作方法顯然是不能適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要教師有多種操作方法和技巧。比如，針對第一種情況，可采用教師參與的方法，教師提出一個(gè)問題作樣子，讓學(xué)生仿照教師的樣子提出問題

10、；針對第二種情況，教師也提出一個(gè)有一定思考價(jià)值的問題，同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較，在比較之中，明確應(yīng)該提出什么樣的問題；針對第三種情況，可以讓學(xué)生對兩種不同的問題進(jìn)行比較，明確哪位同學(xué)提出的問題好，好在哪里，在比較之中，知道哪種問題是有價(jià)值的，應(yīng)該提出什么樣的問題。這樣，在教學(xué)的過程中，教師有多手準(zhǔn)備，有多種操作方法，并伴隨著學(xué)生思維、情感的變化和發(fā)展，靈活地運(yùn)用，這才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才真正發(fā)揮出了操作方法的實(shí)際意義。4.依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)展、創(chuàng)新操作方法任何一種教學(xué)操作方法的好與不好，適用不適用，都是在一定的教學(xué)實(shí)際中證明的，同時(shí)也是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展、完善的。因此，脫離教學(xué)的實(shí)際，孤立地采用某種操作方法，或者是機(jī)械照搬某種操作方法，或者在教學(xué)實(shí)踐中老是采用某種固定不變的操作方法，沒有自己的發(fā)展和創(chuàng)新，只能是走向教學(xué)的“死胡同”。因此，在運(yùn)用各種各樣的教學(xué)操作方法的時(shí)候，一是要密切聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際需要來確定采用什么樣的操作方法；二是要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展、完善某種操作方法，使某種操作方法更加