埃里克森的人格發(fā)展理論

1、埃里克森的人格發(fā)展理論時間：2021.03.12創(chuàng)作：歐陽文埃里克森是美國現(xiàn)代著名的精神分析理論家。他認為，個體 發(fā)展是持續(xù)一生的，而不是在成年早期就結(jié)束了。他提出了 著名的心理社會性發(fā)展的八個階段理論，認為在心理發(fā)展的 每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題， 該問題引起個體心理發(fā)展的矛盾與危機。如果個體能順利解 決每一階段所面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生 積極影響；相反，則會產(chǎn)生消極影響。具體內(nèi)容如下表所zj O埃里克森心理社會性發(fā)展的八個階段年齡發(fā)展 任務重要 事件危機描述發(fā)展順利的衣現(xiàn)危機未得到徹底 解決的農(nóng)現(xiàn)出生18個月信任對懷疑喂食嬰兒與看護者建 立初步的愛與

2、信 任，獲得安全感認為外在世界是 不可靠的，在不 熟悉的環(huán)境中會產(chǎn)生焦慮18個月3歲自主對羞怯吃飯、穿衣、女II 廁訓練開始出現(xiàn)符合社 會要求的冋主性 行為缺乏信心，產(chǎn)生 羞愧感36歲主動感對內(nèi)疚感獨立活動兒童對周圉世界 更加主動和好 奇，更具自信和 責任感形成退縮.壓 抑、被動的人 格，產(chǎn)生內(nèi)疚感612歲妙奮感對自卑 感入學學習知識,發(fā)展 能力，學會為人 處事，形成成功 感產(chǎn)生自卑感和失 敗感，缺乏基 本能力1218歲角色同一同伴交往在職業(yè)、性別角 色等方面獲得了 同i性，方向明 確性難以始終保持自 我-致，容易喪 失目標失去信 心成年初期親密感對孤獨愛情婚姻樂于與他人交被排斥在周圍群感往，

3、感到和他人 相處具有親密感體之外，疏離于 社會而感到孤獨 寂寞成年中期繁殖感對停滯 感養(yǎng)育了女關愛家庭，支持 下代發(fā)展，富 有社會貴任感和 創(chuàng)造力過于自我，滿足 私利，產(chǎn)生頹廢 感，生活消極懈怠老年期完善感對絕望 感反省和接受生活自我接受感和滿 足感達到頂點， 安享晚年固著于陳年往 事，在絕望中 度過余生埃里克森關于人格發(fā)展的八個階段是相互依存、緊密聯(lián)系的。個體每一階段危機的解決方式對其自我概念和價值觀念 有著重要影響。后一階段發(fā)展任務的完成依賴于前一階段（或前幾階段）沖突的解決，而早期沖突也可能推遲到后期 發(fā)展階段屮得到完全解決。如果個體發(fā)展的階段性危機沒有 得到較好解決，就會影響個體的人格

4、和社會性發(fā)展。人格發(fā)展理論的教育含義人格發(fā)展理論揭示了人格發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。特別是 埃里克森的理論從個體出生到青春期、成年期直至晚年，體 現(xiàn)了人的全程發(fā)展觀，對轉(zhuǎn)變教育觀念具有重要意義。 適 當?shù)慕逃軌蚺囵B(yǎng)學生解決發(fā)展危機的能力，促進個體的發(fā) 展，不適當?shù)慕逃齽t會阻礙個體的發(fā)展，因而，教育就是要 了解學生人格發(fā)展不同階段的獨特性。特別是屮小學生和大 學生，正處于人格發(fā)展最為重要的第四、第五、第六階段， 更需要教師在了解這三個階段的主要矛盾與危機的基礎上， 通過設置大量的問題情景，在活動和交往屮，因材施教，幫 助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的 人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯

5、。四、性別差異與教育 性別差異指性別的心理差異，即男女 學生在個性、智能和成就等方面的差異。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的，男女兒 童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的 行為模式,即性別行為。學前兒童性別角色的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：知道自己的 性別，并初步掌握性別角色知識；自我中心地認識性別角 色；刻板地認識性別角色。影響學前兒童性別角色行為的因素，一是生物因素，二是社 會因素（一）智力的性別差異一是男女智力的總體水平 大致相等，女性智商分布較均勻，但男性智力分布的離散程 度比女性大。二是男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己 的優(yōu)勢領域。三是男女智力發(fā)展速度和水

6、平也有所不同。一 般而言，女性智力表現(xiàn)較早，男性智力表現(xiàn)較晚。在不同的 年齡階段有不同的表現(xiàn)。如學齡前男孩和女孩的智力差異不 太明顯。從童年期開始，智力差異開始顯現(xiàn)，女生智力較優(yōu) 于男生。 （二）學習動機發(fā)展的性別差異 小學階段， 女生的成就動機中的認知動機高于男生，說明女生更愿意學 習、喜歡學習，傾向于通過學習增長知識、提高能力等；男 生在附屬動機上高于女生，主要表現(xiàn)在為滿足家長的要求或 為完成老師的任務而學習。 中學階段，男生成就動機中所 含的競爭性、新奇性等成分高于女生，女生成就動機中的獲 取知識因素高于男生。此外，在諸如完成老師要求等附屬動 機上男生也高于女生，說明附屬動機對男生學習的

7、支配作用 比女生大。（三）性別差異與教育1.依據(jù)性別差異教 學，既要根據(jù)男女各自的特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，因“性” 施教，又要使男女間相相互補充，取長補短。既應“揚 長”，更應“補短”，縮小因社會要求不當而人為造成的性 別差異。男女生的性格，各有所長，各有所短，要教育他（她）們以人之長，補已之短。2.要樹立正確的觀點，既 要承認性別差異給學生身心發(fā)展帶來的特點，又要明確男女 學生智力發(fā)展能達到的高度是相同的，關鍵是教育要切合學 生實際，有效促進其發(fā)展。 改變傳統(tǒng)觀念，對男女學生一 視同仁，要徹底改變男尊女卑的封建思想。對女生的進步 注意表揚，增強其自信心和自尊心，對女生學習上的失敗不 要過多地歸

8、咎為其本身的原因，應熱心指導，幫助他們與男 生駕齊驅(qū)。教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它制約并規(guī)定著人的 心理發(fā)展的過程和方向，對兒童的認知發(fā)展與人格發(fā)展起著 主導作用。同時，教育必須以學生心理發(fā)展、特別是認知發(fā) 展的水平和特點為依據(jù)，逍循量力性和因材施教等原則。以皮亞杰的認知發(fā)展理論為例。第一，每一個發(fā)展階段都具 有代表該階段特征的主要行為模式；第二，各階段出現(xiàn)的年 齡特征可因個體和個體環(huán)境的差異有所不同，或提前，或推 后。但是，無論差異有多大，都不能改變智力發(fā)展的階段性 和順序性；第三，前一階段的思維模式總是要整合到后一階 段的思維模式之屮，為后一階段做準備。前后階段具有一定 程度的交叉和重疊。認知發(fā)展的一般規(guī)律為教育工作者更好 地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)。 埃里克 森的人格發(fā)展理論揭示了人格發(fā)展具有連續(xù)性和階