提高初中思想品德課有效教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

1、提高初中思想品德課有效教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì) 根據(jù)目前思想品德課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我覺(jué)得我的課堂教學(xué)效率仍然不高，教學(xué)方式仍然是根據(jù)自己的想法把書本知識(shí)直接傳授給學(xué)生，不管學(xué)生理解不理解一講到底，只是中間插入不管是否有效的學(xué)生活動(dòng)或師生互動(dòng)，或者是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的提問(wèn)。有效教學(xué)理念或思想，只是掛在口頭上，在腦子里沒(méi)有真正的接受，沒(méi)有自覺(jué)地把這一理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，沒(méi)有用其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，所以在課堂上的教學(xué)行為、教學(xué)方式就背離了有效教學(xué)的宗旨。在課堂教學(xué)中，平時(shí)教與學(xué)的行為依舊很多是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)手段呆板，教師的教學(xué)行為導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性

2、。這是我的課堂教學(xué)缺少活力、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣、教學(xué)效率低的根本原因。我校在政治學(xué)習(xí)會(huì)議上對(duì)有效課堂進(jìn)行了培訓(xùn)，校長(zhǎng)對(duì)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了闡述，培訓(xùn)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了界定，有效教學(xué)是在新課程背景下提出來(lái)的教學(xué)策略，它是我們提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。 一、對(duì)課堂有效教學(xué)的“有效性”的思考。 1、課堂有效教學(xué)的誤區(qū)。課堂是非有效，一不是指老師講的好；二不是課堂上老師用最少的時(shí)間講最多的內(nèi)容；三不是在沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題下一問(wèn)一答式的問(wèn)答或無(wú)效活動(dòng)。2、課堂有效教學(xué)的正確標(biāo)準(zhǔn)。課堂有效教學(xué)的“有效”，一看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；二看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的程度；三看學(xué)生智力因素和

3、非智力因素的提高程度；四看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，后兩者需長(zhǎng)期培養(yǎng)，但平時(shí)課堂必須關(guān)注?？傊行Ы虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，在課堂上學(xué)生學(xué)的好，收獲多，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，有效教學(xué)的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 3、有效教學(xué)的支撐點(diǎn)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、教學(xué)方式。課堂既是教師表演、演講、展示自我的舞臺(tái)，重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、知識(shí)建構(gòu)的陣地。在教學(xué)中，教師的作用是指導(dǎo)引領(lǐng)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)引領(lǐng)下參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)最大化。設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的問(wèn)題情境是

4、關(guān)鍵。什么是問(wèn)題情境呢？它來(lái)自于學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、科技、生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例背景的有效結(jié)合。情境是學(xué)科知識(shí)的載體，在情境中體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)單的講就是在學(xué)新知識(shí)之前，結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師接受并運(yùn)用有效教學(xué)理念或思想，去指導(dǎo)備課和課堂教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和講授方式，具體講內(nèi)容呈現(xiàn)不是直接告訴學(xué)生概念知識(shí)，而是教師展示為學(xué)生“學(xué)、做”設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境或思考問(wèn)題、習(xí)題；講授方式不是老師單一的講、灌，而是師生、生生互動(dòng)結(jié)合教師必要的精講點(diǎn)撥，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。其中主要

5、的是把握好教學(xué)圖式。 二、實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略 認(rèn)真貫徹落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”的有效教學(xué)原則有的稱有效教學(xué)策略。我校實(shí)施的是圖式教學(xué)。新授課課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“六環(huán)節(jié)”： “教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)圖式課堂學(xué)習(xí)鞏固提高反思總結(jié)”。如運(yùn)用教學(xué)案和教學(xué)圖式教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：第六課 換個(gè)眼光看老師第一課時(shí) 了解我們的老師主備： 課型：新授課 審核：思想品德組班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解教師職業(yè)的重要性、崗位的責(zé)任和工作的特點(diǎn)。知道教師的工作是特殊的、艱辛的和富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】“了解教師工作的特點(diǎn)”，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！窘虒W(xué)圖式】通過(guò)了解老師勞動(dòng)的特點(diǎn)

6、讓學(xué)生客觀公正認(rèn)識(shí)老師【課堂學(xué)習(xí)】預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（一）填一填1 是人類文明最直接、最集中的傳遞者。2教師與學(xué)生的交往不僅僅是_ ,更重要的是_、 。3教師的工作是一種特殊的勞動(dòng),更是一種_的勞動(dòng)。（二）情景題：有人說(shuō)，老師是梯，以偉岸的身軀托著我們稚嫩的雙腳一步步攀高、攀高。有人說(shuō)，老師是燭，以不滅的信念為我們照亮前進(jìn)的道路，映著我們的臉龐不斷地向前探索、探索！我說(shuō)：老師是課堂助學(xué)：情景題：每個(gè)老師都有煩惱，但他總是選擇帶著微笑走進(jìn)課堂。每個(gè)老師心目中都有好的學(xué)生，但他知道在心里必須裝著所有的學(xué)生。每個(gè)老師都會(huì)遇到令他煩惱的學(xué)生，但他知道教育需要等待、需要耐心。每個(gè)老師都要承受工作的壓力，但他心中

7、最大的壓力一定來(lái)自學(xué)生的期盼。每個(gè)老師都會(huì)獲得工作的酬勞，但最大的酬勞一定是來(lái)自內(nèi)心的愉悅，這種愉悅無(wú)法用語(yǔ)言形容，無(wú)法用金錢衡量。根據(jù)上述材料談?wù)劷處煹墓ぷ髦饕心男?有著怎樣的特點(diǎn)?【鞏固提高】一、單項(xiàng)選擇題1被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”是 ( )A作家 B老師 C記者 D醫(yī)生2下列關(guān)于教師工作意義的敘述，不正確的是 （ ）A向?qū)W生傳授知識(shí) B給學(xué)生做出榜樣C使學(xué)生按照自己的要求去發(fā)展 D使自己桃李滿天下二、簡(jiǎn)答題古話說(shuō)，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”現(xiàn)在人們說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，這些話說(shuō)明了教師的工作包括哪些，有著怎樣的特點(diǎn)？教師評(píng)價(jià)【學(xué)習(xí)后記】 1、教學(xué)目標(biāo)。師生要明確、落實(shí)三維目

8、標(biāo)要求：情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo)，教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。 知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo)，可以有學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)三個(gè)臺(tái)階目標(biāo)組成。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)和教學(xué)大綱及分析教材體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容確立教學(xué)的重難點(diǎn) 。突破難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)突出是教學(xué)的切入點(diǎn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)。3、教學(xué)圖式。它指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲取新知識(shí)的基本程序和具體方法。師：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精講點(diǎn)撥的是思路和方法，不是老師說(shuō)、老師做、老師寫，

9、學(xué)生看、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生抄。老師要利用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生具有代表性的解題過(guò)程，讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得知識(shí)、方法。 生：學(xué)生在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學(xué)、做中思”；二要積極參與討論評(píng)價(jià)。目的：達(dá)到鞏固、學(xué)會(huì)，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。4、課堂學(xué)習(xí)。 （1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。是指在教師指導(dǎo)下的“學(xué)、做、思”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞取決于教師的導(dǎo)學(xué)材料即教學(xué)案質(zhì)量的高低。教師要研究教學(xué)案的編制，即什么樣的教學(xué)案才能更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。 師：這一環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)學(xué)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心組織搜集信息、材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，最好設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、欲望，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這一環(huán)的核心關(guān)鍵是問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。這一階段教師還要注意個(gè)別解疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)環(huán)節(jié)討論互動(dòng)、精講做準(zhǔn)備。 生：首先要盡快進(jìn)入老師提供的問(wèn)題情境，按照“學(xué)、做、思”的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出未解決的問(wèn)題。（2）課堂助學(xué)。首先是新課導(dǎo)入：最好在聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)用問(wèn)題給學(xué)生以啟迪、激疑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在疑問(wèn)、興趣中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這樣效果比簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)提問(wèn)單純的書本問(wèn)題要好?；?dòng)是指生生、師生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，一對(duì)一單向交流；精講是針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的講解，而不是泛泛的講。 師：這一階

11、段教師的教學(xué)行為是利用學(xué)生已有圖式指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，建立新圖式。一方面教師要把注意力集中到對(duì)學(xué)情的了解上，要快速思考：是否應(yīng)當(dāng)介入，什么時(shí)候介入，下一步教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整，哪些問(wèn)題需要學(xué)生討論，哪些問(wèn)題需要講解等，教師應(yīng)該始終要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)與生成，教師要把握課堂發(fā)展方向，把握教學(xué)內(nèi)容的核心與重點(diǎn)，突出知識(shí)主干、重點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的討論，其他相關(guān)知識(shí)由學(xué)生自己獲取。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。 一般下列問(wèn)題適宜生生、師生討論解決：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是學(xué)生大都盼望解決的問(wèn)題；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致，有爭(zhēng)論的問(wèn)題；四是解決問(wèn)題方法多樣化；五是答案不唯一，具有開(kāi)放性。 另一方面是精

12、講：教師針對(duì)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題和討論新生成的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難，同時(shí)注意規(guī)范學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言。把握“三不講”，來(lái)節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高效率。“三不講”指：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。注意：精選例題、檢測(cè)題是關(guān)鍵。 生：對(duì)課本和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、檢測(cè)題中暴露出自己的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，這一階段學(xué)生要集聽(tīng)、說(shuō)、思、辨等多方位智能進(jìn)行思考、判斷、評(píng)價(jià)，通過(guò)討論交流：一是掌握新知識(shí)，二是進(jìn)一步暴露問(wèn)題，待教師幫助解決。目的：解決問(wèn)題（預(yù)設(shè)的和新生成的）。 注意：互動(dòng)過(guò)程的課堂控制，把握課堂發(fā)展方向。 5、鞏固提高。指教師提供典型例題、達(dá)成性檢測(cè)題、變式訓(xùn)練題等，對(duì)學(xué)

13、生進(jìn)行知識(shí)理解、應(yīng)用的訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、多變，多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生形成方法和技能。對(duì)題要立足于多變，避免重復(fù)，提高練習(xí)效率。 鞏固提升也是作業(yè)環(huán)節(jié)，精選數(shù)量適當(dāng)、 難度適中、梯度合理、必做和選做相結(jié)合的練習(xí)。通過(guò)練可以讓學(xué)生鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生解題方法和能力，形成新的分析問(wèn)題解答問(wèn)題的圖式。 6、學(xué)習(xí)后記。是指教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)學(xué)習(xí)方法與收獲的過(guò)程。一般是指在課堂的后期，（不單是后期它貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的過(guò)程中），教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程，形成技能并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。對(duì)學(xué)生總結(jié)不到位不準(zhǔn)確的點(diǎn)老師可以規(guī)范。 反思總結(jié)的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的思維過(guò)程與方法，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決這個(gè)問(wèn)題，我是如何思考的，通過(guò)怎樣的一個(gè)學(xué)習(xí)或思維過(guò)程，掌握了什么方法，體驗(yàn)感悟出的道理、規(guī)律，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。 這一環(huán)節(jié)是我們目前最弱的或者說(shuō)是被教師忽略的，表現(xiàn)在老