關(guān)于職業(yè)類院校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1、關(guān)于職業(yè)類院校教師專業(yè)化發(fā)展的思考職教平臺關(guān)于職業(yè)類院校教師專業(yè)化發(fā)展的思考龐蘭霞(東營職業(yè)學(xué)院山東東營257091)摘要:加強職業(yè)教育教師專業(yè)化是我國職業(yè)類教育發(fā)展的迫切要求.應(yīng)盡快建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn),建立和完善我國職業(yè)教師專業(yè)化的保障機制,促進教師主體教育觀念的更新,加強教師專業(yè)化機構(gòu)的建設(shè).關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教師專業(yè)化職業(yè)教育的發(fā)展水平,在很大程度上又取決于建設(shè)一支高層次的技能型,創(chuàng)新型人才隊伍.建設(shè)一支高水平的教師隊伍,既是一個戰(zhàn)略問題,也是職業(yè)教育的一個"瓶頸"問題.改革開放以來,我國的職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展,職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)也取得顯著成績,初步

2、形成一支基本滿足教育教學(xué)要求,專兼結(jié)合,熱愛職業(yè)教育事業(yè),相對穩(wěn)定的職教師資隊伍.但是,從新世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育的要求看,職業(yè)教育師資隊伍的總體現(xiàn)狀還很不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的需要.因此,職業(yè)院校只有通過內(nèi)部人事制度改革的不斷深化,適應(yīng)職業(yè)類教育發(fā)展迫切要求,進一步加強職業(yè)教育教師專業(yè)化,進一步提高職教師資隊伍的整體素質(zhì),使職教師資隊伍適應(yīng)新世紀(jì)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要.一,職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀國際教師專業(yè)化歷經(jīng)教師專業(yè)化發(fā)軔,教師專業(yè)化提升和教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展三個階段.第一階段以教師職業(yè)訓(xùn)練為核心;第二階段通過追求教師學(xué)歷水平,知識結(jié)構(gòu),教學(xué)技能及教師

3、權(quán)利,地位等方面的改變,達到實現(xiàn)提升教師專業(yè)地位的目的;第三階段是以追求教師個體專業(yè)化水平為核心.從目前情況看,我國職業(yè)教育教師的狀況不容樂觀.我國職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷仍偏低,統(tǒng)計表明,2000年我國職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率僅為44.33%,中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占72.86%;到2003年,職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率為59.39%,中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占77.81%.據(jù)l比可見,目前我國職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率在收集到企業(yè)內(nèi)部各種培訓(xùn)需求信息后,要結(jié)合企業(yè)的工作分析,績效分析或組織分析,任務(wù)分析,人員分析的結(jié)果區(qū)分哪些是真正的需求,哪些是假需

4、求;哪些是普遍需求,哪些是個別需求;哪些是長期需求,哪些是目前需求.最終得出組織中哪些崗位需要培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容是什么,對什么人進行培訓(xùn)的培訓(xùn)需求分析結(jié)果.三,加強培訓(xùn)各方面的溝通,使企業(yè)員工支持培訓(xùn)工作在進行培訓(xùn)需求分析的同時,職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)培訓(xùn)的主管部門,各管理層以及員工之問進行廣泛溝通,了解培訓(xùn)期問需要完成的任務(wù),受訓(xùn)員工在哪些方面不足并希望在本次培訓(xùn)中得到提高;深入研究本企業(yè)有關(guān)的問題,帶著問題去設(shè)計培訓(xùn)課程.實踐證明,在進行培訓(xùn)時,受訓(xùn)員工的同事和上級管理者的支持是非常重要的.培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵在于:受訓(xùn)者的上級及其同事對于受訓(xùn)者參加培訓(xùn)活動的態(tài)度.如果員工的培訓(xùn)能取得同事和領(lǐng)導(dǎo)的支

5、持,受訓(xùn)者的上級和同事愿意為他們提供關(guān)于如何將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識,技能以及行為運用到工作實踐當(dāng)中去方面的信息,員工受訓(xùn)積極性會大大提高,培訓(xùn)的效果也會十分顯著.反之,受訓(xùn)員工將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于工作中的可能性就不大,久而久之.員工參與培訓(xùn)的積極性,管理者對培訓(xùn)的熱情必定會降低.進行培訓(xùn)需求分析的過程中要注意培訓(xùn)需求分析與員工職業(yè)生涯設(shè)計,組織環(huán)境及企業(yè)人力資源供求分析的關(guān)系,使培訓(xùn)需求分析結(jié)果最大程度的得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的認可,加大學(xué)校與企業(yè)問的相互了解,為使培訓(xùn)工作得到企業(yè)的支持創(chuàng)造條件.四,重視培訓(xùn)效果評估,吸引企業(yè)參與培訓(xùn)高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是吸引企業(yè)加大培訓(xùn)投入的關(guān)鍵,是學(xué)校能否承擔(dān)下一輪培訓(xùn)任

6、務(wù)的基礎(chǔ),因此,培訓(xùn)效果的評估也可以看作是培訓(xùn)需求分析的一項重要內(nèi)容.職業(yè)學(xué)校只要通過為企業(yè)提供"適銷"對路的培JIIIJl務(wù),才能占領(lǐng)培訓(xùn)市場,吸引企業(yè)參與培訓(xùn).培訓(xùn)效果的評估應(yīng)從以下幾方面進行:第一,學(xué)員的反應(yīng).即評價學(xué)員對整個培訓(xùn)過程的意見和看法,對培訓(xùn)計劃是否滿意,是否喜歡,是否認為有價值,包括對培訓(xùn)的內(nèi)容,講課老師及主持人的水平,培訓(xùn)的方式,時間安排,環(huán)境設(shè)施等各方面的反應(yīng)程度.第二,知識標(biāo)準(zhǔn).即員工通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的有關(guān)工作原理,技術(shù),技能,工作程序,態(tài)度,行為等.第三,行為標(biāo)準(zhǔn).即培訓(xùn)過后培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位的行為變化,主要是指工作中的行為表現(xiàn)和工作績效,通

7、常都是良性的變化.第四,成果.即培訓(xùn)活動的開展對企業(yè)及工作環(huán)境產(chǎn)生什么影響,培訓(xùn)的投資回報.包括顧客對雇員的投訴是否減少,廢次品率是否得以改進,廢品成本是否降低,人員流動是否減少,員工滿意度是否增加,勞動生產(chǎn)率是否提高,銷售額是否上升,利潤是否增加等等.以上四項標(biāo)準(zhǔn)可以從不同的側(cè)面,不同的層次提供培訓(xùn)信息,對培訓(xùn)工作進行檢測,發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題.總之,面對新的形勢,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,增強市場意識,加強與企業(yè)問的溝通和信息交流,把準(zhǔn)企業(yè)脈搏,搞好培訓(xùn)需求分析,以市場的需求和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要為導(dǎo)向,為企業(yè)提供"適銷"對路的培訓(xùn)服務(wù),緩解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校招生難的問題,培育

8、學(xué)校新的發(fā)展增長點,最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的"雙贏".參考文獻:1(美)安德烈.德瓦爾(AndreA.deWaall成功實施績效管理M.北京:電子工業(yè)出版社,2003.2周三多,蔣俊,陳傳明.管理原理M.南京:南京大學(xué)出版社.1998.3曹家為."社會必要勞動時間"與我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整I.教育與經(jīng)濟,2004,3:15-18.4周濟.歷史性的跨越新征程的重任一中國高等教育改革與發(fā)展近期回顧和展望I.中國高等教育,2002,(17l5崔樹清.做好職業(yè)中專教學(xué)工作的方法探討I.職業(yè)技術(shù)教育,2001,1:2223.6余凱成.人力資源開發(fā)與管理M.北京:企業(yè)管

9、理出版社,1999.口l2現(xiàn)代企業(yè)教育MODEFNENTERPRISEEDUCATION2007年?第3期下達到60%左右,中等專業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率也低于80%.另外,從數(shù)量看,2003年全國中等職業(yè)教育專任教師71.29萬人,在校生1254.68萬人.兩者之比為1:17.5.按相同比計算,如果2005年中等職業(yè)學(xué)校在校生達到1800萬人,則教師總量應(yīng)達到102萬人,在現(xiàn)有水平上至少應(yīng)增加3O萬人.上述統(tǒng)計數(shù)字說明,我國職業(yè)教育教師仍處在追求學(xué)歷合格率和滿足數(shù)量時期.比照國際教師專業(yè)化的發(fā)展歷程,可以認為,我國職業(yè)教育教師專業(yè)化正處于專業(yè)化提升階段.二,新形勢對職教教師專業(yè)化的要求(一)

10、職業(yè)教師專業(yè)知識的要求.教師專業(yè)的含義應(yīng)體現(xiàn)在教師學(xué)科專業(yè)性和教師教育專業(yè)性上.我國職教教師的專業(yè)知識應(yīng)含有三大方面內(nèi)容:一方面是指教師所從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識,包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識,這是通?；蛘哒f傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識;第二方面應(yīng)包括涉及人文科學(xué),社會科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的綜合性科學(xué)知識;第三方面應(yīng)包括教育,教學(xué)的教育基本理論知識和職業(yè)教育理論知識以及各種新的教育理念,教育思想在內(nèi)的教育專業(yè)知識.這是教師專業(yè)化的必然要求.教育專業(yè)知識是教師從"教書匠"型教師向"專家型"教師發(fā)展的關(guān)鍵.通過教育專業(yè)知識,打造教師職業(yè)理想,職業(yè)角色

11、意識和職業(yè)情感及信念,訓(xùn)練教師教學(xué)專業(yè)獨有的素質(zhì),價值觀和道德責(zé)任感,有利于教師對教學(xué)實踐的指導(dǎo),使教師從"單一型"向"復(fù)合型"發(fā)展.(二)職業(yè)教師專業(yè)能力要求.我國職教教師的專業(yè)能力應(yīng)理解為:第一,是教師從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的各種專業(yè)實踐技能,如理工類的實驗操作技能等.第二,教育教學(xué)能力,比如對各種影響進行教育加工和傳導(dǎo)的能力,順應(yīng)各種教學(xué)方式的能力,對教育教學(xué)進行反思的能力,在實踐中不斷成長的能力,適應(yīng)個別差異的能力以及獲取各種新的教育理念和思想的能力等.第三,職業(yè)操作(或崗位)能力,在職業(yè)教育中,教師的專業(yè)能力還必須包括相關(guān)職業(yè)的實踐能力,包括應(yīng)

12、具有相關(guān)職業(yè)或崗位的技術(shù)等級證書.這是有別于普通教育教師的地方.(三)職業(yè)倫理要求.與普通教育教師相比,我國職教教師的職業(yè)倫理規(guī)范的特別之處是職業(yè)教育教師不但要具有教師的一般職業(yè)道德,還須具備社會某職業(yè)或崗位的職業(yè)操守.在職業(yè)教育教學(xué)中,需要教師把相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范傳遞給學(xué)習(xí)者,以便培養(yǎng)他們具有相應(yīng)的職業(yè)操守,只有這樣才能保障職業(yè)教育生產(chǎn)出合乎標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品.(四)培養(yǎng),管理制度的要求.教師的專業(yè)發(fā)展是離不開制度的保證的,教師專業(yè)化的特征之一,是國家應(yīng)有專門的培養(yǎng)制度和管理制度.職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)包括三方面的培養(yǎng):一是專業(yè)課教師,二是文化課教師,三是實習(xí)指導(dǎo)教師.目前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)渠道是多

13、方面的:其一,專門培養(yǎng)職教教師的機構(gòu),主要是專門的職業(yè)技術(shù)師范院校,普通師范院校和綜合大學(xué)附設(shè)的職教師資培養(yǎng)班;其二,我國專門設(shè)立的62所全國重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,包括高校,中職和企業(yè);其三,各類全Et制高等學(xué)校.隨著我國教師資格條例認定工作的正式開展,非師范院校的畢業(yè)生通過教師資格考試進入職業(yè)教育教師崗位,這些院校間接成為職業(yè)教育教師的培養(yǎng)機構(gòu).在職業(yè)教育中,實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)還未形成體系,實習(xí)指導(dǎo)教師主要是技校,中?；蚵毟弋厴I(yè)后的留校生,或聘請有多年豐富的職場實踐經(jīng)驗,并獲得勞動部門頒發(fā)的技術(shù)證書的校外人員做兼職教師.因此,在我國職業(yè)教育中,基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的培養(yǎng)已形成制度,但實習(xí)指

14、導(dǎo)教師的培養(yǎng)制度急需完善.職教教師的管理制度應(yīng)主要包括執(zhí)行管理職能的組織機構(gòu)和管理規(guī)則.三,我國職教教師專業(yè)化急需解決的主要問題學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代衾善一(一)明確我國職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)扣要求.職業(yè)教育教師除應(yīng)具有普通教育教師的專業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)突出職業(yè)教育的特殊性.我國的教師法,職業(yè)教育法雖然對教師任職資格有要求,但僅限于學(xué)歷,缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求.因此目前我國急需從專業(yè)化的角度對職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求進行規(guī)范,從職業(yè)教育教師的社會責(zé)任,專業(yè)知識和能力,專業(yè)的倫理守則,專業(yè)團體自治等方面對職業(yè)教育中不同類型的教師,包括專業(yè)課教師,文化課教師,實習(xí)指導(dǎo)教師等制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求.(

15、二)建立和完善我國職救教師專業(yè)化的保障機制.一是建立健全職業(yè)教育教師教育法律法規(guī)教師專業(yè)化是教師教育改革的重要組成部分,我國除在現(xiàn)有的法律,條例的基礎(chǔ)上對教師專業(yè)化加以規(guī)范和要求外,還應(yīng)制定職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn),資格認定等方面的法律法規(guī),例如職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,進而逐步構(gòu)建我國職業(yè)教育教師終身教育體系.這是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障,是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的基礎(chǔ).二是制定有利于我國職教教師專業(yè)化的優(yōu)惠政策地方各級管理部門應(yīng)在國家法律法規(guī)的指導(dǎo)下,根據(jù)本地區(qū)的實際情況,在職業(yè)教育教師教育方面,就職業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)水平,教育專業(yè)水平,實踐能力,職業(yè)理想等方

16、面的培養(yǎng)和培訓(xùn)出臺可操作性的優(yōu)惠政策.運用行政和經(jīng)濟的手段引導(dǎo),吸引和鼓勵教師提高專業(yè)水平,為我國職教教師專業(yè)化提供操作層面的保障.三是建立健全職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)制度作為各類職業(yè)學(xué)校,應(yīng)樹立"以人為本"的治校理念,積極制訂和實施人才強校計劃,建立包括校本培訓(xùn)計劃,政策,實施程序,培訓(xùn)記錄,培訓(xùn)評估與反饋等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的常規(guī)制度.各類職業(yè)學(xué)校必須充分利用校本培訓(xùn)的優(yōu)勢,調(diào)動和鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的積極性,為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和條件,促進教師的學(xué)科教育水平和教師教育水平同步提升.(三)促進教師主體教育觀念的更新.要推進我國職教教師的專業(yè)化,教師主體觀念的更新尤為關(guān)鍵.教師專業(yè)

17、化既是社會進步發(fā)展的需要,也是教師個體追求自身發(fā)展,自我價值實現(xiàn)的需要.教師若要不落后于時代的腳步,必須不斷學(xué)習(xí),必須不斷更新教育觀念.各級職業(yè)教育機構(gòu)要采取各種措施,幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念,促使教師成長為具有自覺的主體意識的自我教育者和研究者,只有教師樹立新的教育理念,才能積極主動地吸取新知識和新思想,從而使教師成為自下而上的教師專業(yè)發(fā)展的促進者.(四)加強教師專業(yè)化機構(gòu)的建設(shè).從世界教師教育發(fā)展看,教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化已成為一種趨勢,我國職業(yè)教育教師教育也需要建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體制.目前我國應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有62所全國重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的優(yōu)勢,并以其為基礎(chǔ),通過合理整合,配置資金和教育資源,逐步建立區(qū)域化的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化