淺議農(nóng)村中學英語的音標教學

1、淺議農(nóng)村中學英語的音標教學摘要：單詞是學好英語的基礎，沒有一定的詞匯量，英語學習寸步難行。農(nóng)村中學的學生接觸英語相對較晚，英語底子薄，單詞記憶一直是學生學習的難點之一。作為一名農(nóng)村中學英語教師，筆者在教學實踐中逐漸體會到，音標是學會單詞的重要因素，也是熟練運用英語的前提和基礎。學生只有掌握音標，才有可能培養(yǎng)自主學習英語的能力。農(nóng)村中學的學生只有牢固掌握音標以及音標、字母、單詞間的關系，才能彌補英語底子差，為今后的英語學習打下良好的基礎。所以，音標教學對農(nóng)村中學英語教師來說，是一項極為重要的任務。關鍵詞：農(nóng)村中學英語 音標教學 游戲教學一、農(nóng)村中學英語音標教學的現(xiàn)狀第一、學生英語基礎的問題在我們

2、農(nóng)村中學，由于學生多來自英語資源和英語使用環(huán)境都相對貧乏的農(nóng)村小學，普遍存在著英語學習起步晚，底子薄的現(xiàn)象，如何提高學生英語水平以及培養(yǎng)他們學習英語的興趣，是我們每個農(nóng)村中學英語教師面對的一大難題。眾所周知，積累詞匯是學好英語的前提，沒有一定的詞匯量，英語學習寸步難行。鑒于農(nóng)村中學的學生的實際，單詞記憶一直是學生學習的難點之一。筆者作為一名農(nóng)村中學英語教師，深刻體會到單詞的記憶需要技巧，而熟悉音標就是掌握這個技巧的關鍵。所以，音標學習對英語基礎薄弱的農(nóng)村中學學生來說尤為重要。第二、教材設計的問題大家翻看新目標英語（七上）的教材可以發(fā)現(xiàn)，對于音標的教學設計較馬虎，并未編入正式教程，只是在教材附錄

3、部分出現(xiàn)，直接導致大部分教師對其重視的程度不夠。而學生更加不會主動去學習音標，加之沒有老師的指導，學生也不可能自己學會音標。所以，沒有系統(tǒng)的音標教學，在之后的英語學習中，面對新單詞僅靠機械模仿老師的發(fā)音，或者有的同學干脆用漢字標注，以致經(jīng)常會在學生的書上發(fā)現(xiàn)不倫不類的漢語注音。如， two標成“兔”,How do you do標成“好肚油多”等等。這些漢字及拼音是學生根據(jù)老師的讀音經(jīng)粗略辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易走音，在對話中更是語音語調生硬，不準確，而且也不利于記憶。所以，音標教學必須引起教材編者的足夠重視。第三、教師教學安排的問題由于在新目標英語（七上）的教材中，我們一共

4、有12個單元（加上預備單元）的教學任務，面對繁重的教學任務，為了教學進度，大部分老師對音標教學一帶而過，他們認為音標可以在之后的單詞教學中附帶教授即可。然而，如果教師不對音標進行集中教學，而是從第一節(jié)課開始就劈頭蓋臉地砸下一大堆的詞匯，大部分學生學習單詞不是通過音標來拼讀單詞，僅僅依靠模仿老師的發(fā)音或是用漢字標注來記單詞，這樣的記憶方法既生硬又沒有效果，時間一長，學生對英語學習的興趣也將下降。二、農(nóng)村中學加強英語音標教學的重要性和必要性第一，音標教學的重要性英語音標就如同我們在小學階段學的漢語拼音一樣，雖然這些小學生在嬰兒到幼兒階段已經(jīng)學會說漢語，但學會漢語拼音后，他們的讀寫能力得到了大大的提

5、高。所以英語學習也是如此，我們的學生在進入中學之前可能也多多少少跟著老師說過英語，這時他們的語言還停留在模仿的基礎上。進入中學以后，英語學習的任務一下子加重，加之大量的新詞匯需要掌握，那么，這時就如同學習漢語拼音那樣，音標學習的重要性也凸現(xiàn)出來，只有學會音標，才能獨立的讀出該詞的正確發(fā)音，看到音標就可以聯(lián)想到某個相應的音，音標的作用就是對聲音的提示。這樣日積月累地有規(guī)律地記憶單詞，效果要明顯得多，詞匯量也將隨之加大，同時英語的聽，說，寫的能力都會得到提高。第二，音標教學的必要性首先，新目標英語教材要求學生掌握的單詞量大，如果學生不會音標，只能跟著老師機械的讀記，掌握不了正確記憶單詞的方法，將會

6、很容易遺忘。另外，不懂音標會影響學生對單詞的準確發(fā)音，給新課預習也帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握音標的學生會主動嘗試所有的拼讀機會，這也有利于良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。其次，由于新教材編排沒有突出音標教學，但是為了幫助學生快速有效的記憶單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動學習的地位的現(xiàn)狀，我們必須要對學生進行系統(tǒng)的音標教學。如果學生掌握了音標，掌握了發(fā)音規(guī)則，記憶大量的單詞就不再是一件艱難的工程了。例如：th/，sh / ， ph /f/，ck/k/等英語中的一些字母組合，它們的發(fā)音是有規(guī)律的，學生一旦掌握了其中規(guī)律，記憶單詞就會容易的多，還有利于學生早日

7、樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。三、筆者在音標教學中的方法與體會英語共有48個國際音標，大部分人都說音標難教、枯燥。如果是單純的認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。傳統(tǒng)的語音教學方法，如講授法，訓練法，有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，5-P教學模式的創(chuàng)新，在教學中應考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學的方法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。以下是筆者在教學實踐中對音標教學的一些方法：1、設置游戲進行趣味教學音標教學的最終目的是讓學生能正確發(fā)音，提高英語的拼讀能力和自主的學習能力。音標的種類多，形相似，音難發(fā)，所以

8、筆者在音標教學中設計了一些游戲：（1）、采用認讀游戲來教授音標學習音標，首先是音與形的認識過程。課堂上模仿及拼讀過程一旦過長，學生就很容易失去耐心。所以在教學中，我嘗試使用各種游戲，來激發(fā)學生的學習興趣。認讀音標的游戲有很多，如“快速讀出音標卡”，教師可以一次出示五六張一組的自制音標卡，然后迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”。還有各種猜音標的競賽，例如：“聽一聽，誰的發(fā)音最棒”的競賽，來促使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的學習習慣。學生非常喜歡玩這些游戲，在游戲競讀的過程中學會

9、新知識，這樣的教學效果也會很好，學生學起來也不會覺得很累。（2）、運用聽音與辨音游戲來熟悉音標這是訓練學生聽、辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即取下教師所念的音標卡片，放到講臺上，取得正確而且快的得2 顆星，正確但是慢的得1 顆星，不對的則沒有星，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生取完音標卡后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得星星多的組為優(yōu)勝。通過這樣的聽老師的發(fā)音，辨別出相對應的音標的游戲，可以使學生對所學過的音標的音

10、和形更加熟悉。（3）、利用拼讀游戲來鞏固音標拼讀是個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。在教學中，盡量多設計游戲，讓學生可以開心的學，高興的練。初中學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發(fā)au 的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學生認讀，再與ow發(fā)u的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養(yǎng)學生自覺將單詞、音標作音、形比較

11、的能力，能讓學生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。2、集中教學與分散教學相結合我校的七年級學生雖然絕大多數(shù)來自農(nóng)村，但他們能在第一次接觸英語時涌現(xiàn)出上課高聲朗讀、搶讀、爭讀、爭答的好現(xiàn)象，課堂氣氛很熱烈、很活躍。這里所說的集中教學，即在開學初設計5節(jié)課集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用34周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生

12、的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。集中音標教學后，我在教學中要求學生不斷正音，不讓語音退化。定期再復習環(huán)節(jié)用5-10分鐘時間來復習音標。 每學完一單元，進行小結，同時，在教學過程中及時點撥、提醒、不斷表揚發(fā)音標準的學生，從而激發(fā)全班學生學習音標的積極性。3、反復強調音標教學中易混淆的地方（1）清輔音和濁輔音。筆者在教名詞單數(shù)和復數(shù)的變形后發(fā)音變化時，發(fā)現(xiàn)很多學生不知道加了es,或s后，到底該如何發(fā)音，盡管在之前我已帶他們練習過發(fā)音規(guī)則，但學生依然一片茫然，因為他們很難分清楚哪些是清輔音，哪些是濁輔音，所以，在教授音標時老師一定要反復強調清輔音與濁輔音。（2）元音音標和元音字母。筆者在

13、教學過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對元音音標和元音字母區(qū)分不開，所以在教學中應反復的強調，元音是發(fā)音因素，包括雙元音和單元音；而元音字母只有五個a，e，i，o，u，如果學生不清楚這一點，在冠詞的選擇中會很容易出錯。（3）易混音標需及時糾正區(qū)別。在元音音標中，e和是一組易混音音標，e很容易被學生讀作，和ð容易被學生讀混，這兩個音是咬舌音并區(qū)別于s和z。類似于這樣的易混音標還有很多，所以我們在教授音標時要特別強調。音標是學會單詞的重要因素，也是熟練運用英語的前提和基礎。學生只有掌握音標，才有可能培養(yǎng)自主學習英語的能力，直接影響他們學習英語的興趣和對單詞、課文的記憶效果。筆者認為音標教學是英語入門教學的重要組成部分，只要教師能夠把握好時機，做到準備充分，設計合理，結合學生的特點采用靈活適宜的教學方法，一定能取得良好效果。布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者”。在新課程理念的指導下，作為農(nóng)村初中英語