淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教學(xué)技巧

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教學(xué)技巧【內(nèi)容摘要】語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心部分，是研究詞性變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)根據(jù)，新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須教語(yǔ)法，并確定了相關(guān)的內(nèi)容。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家費(fèi).帕默說(shuō)：語(yǔ)言的中心部分是語(yǔ)法，可見(jiàn)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。但是對(duì)于語(yǔ)法應(yīng)該怎樣教一直困擾著廣大教師。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的必要性，并闡述了課堂教學(xué)中有效使用語(yǔ)法教學(xué)的方法?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 一、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、 部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容，但教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到根本的

2、轉(zhuǎn)變。一些教師在英語(yǔ)課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略上仍不能擺脫陳舊的方法。例如，在閱讀課上、口語(yǔ)練習(xí)中，聽(tīng)力中大量滲透語(yǔ)法知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生口頭交際的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用和訓(xùn)練，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，面對(duì)單一、陳舊、缺乏趣味性的語(yǔ)法教授，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心日趨降低，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣。2、 部分教師對(duì)新課標(biāo)研究不透徹，語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)入誤區(qū) 在新課改實(shí)施的今天，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，因此在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分追求學(xué)生的交際化，不重視語(yǔ)法教學(xué)或者根本不講語(yǔ)法，從而造成了學(xué)生不懂語(yǔ)法，在交際中

3、張口、動(dòng)筆就出錯(cuò)，語(yǔ)言極其不規(guī)范。二、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循的原則新課程課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)改變“英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法講解”并非放棄語(yǔ)法教學(xué)，因此，語(yǔ)法教學(xué)是很有必要的，關(guān)鍵在于講究語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，要理論結(jié)合實(shí)際，避免過(guò)分死記硬背而脫離語(yǔ)言環(huán)境的做法。讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下原則：1、 隱形原則在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專(zhuān)家提出了兩種方法：Explicit grammar teaching(顯性語(yǔ)法教學(xué))和Implicit grammar teaching

4、(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。2 意義先行原則英國(guó)教育專(zhuān)家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。 由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才

5、能真正做到以人為本。 在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分-meaning與use階段使用Implicit grammar teaching，在最后一部分-form階段才采用Explicit grammar teaching。3適量原則除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意適量原則，解釋清楚

6、就可以了， 不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋?zhuān)拍鼙ＷC孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法(語(yǔ)言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車(chē)一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說(shuō)的，孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意economy原則。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方式1、突破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 陳舊的教學(xué)理念，即英語(yǔ)教學(xué)中教師充當(dāng)“主講”地位的教學(xué)方式已被新課程英語(yǔ)教學(xué)否定，取而代之的，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體

7、，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，英語(yǔ)課堂教學(xué)中藥真正做到“以學(xué)生為主體”，關(guān)鍵是要擺正教和學(xué)的關(guān)系。因此，把由老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“教師講學(xué)生聽(tīng)學(xué)生講教師聽(tīng)”的相互交流結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、敢想敢做、通過(guò)自身女里，獲得能力的發(fā)展。2、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使用直觀教具、實(shí)物，生動(dòng)形象的學(xué)語(yǔ)法直觀教具符合小學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，使學(xué)生置身于自然的語(yǔ)言環(huán)境中去，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，不僅能在趣味中掌握語(yǔ)法，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如教“Whats this? Its a desk”時(shí)，可指著教室的桌子讓學(xué)生直觀的理解某樣物品。又例如，教師教授“be +

8、動(dòng)詞ing形式，可請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上跳起來(lái),T：whats he doing?Ss: He is jumpingT: Whats she doing?Ss: She is jumping tooT: What are they doing ?Ss: They are jumping.教師重復(fù)后板書(shū)：whats he doing? He is jumping Whats she doing? She is jumping What are they doing ? They are jumping.教師真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易理解，反應(yīng)敏捷，記得牢，用得活。3、 在游戲中強(qiáng)化語(yǔ)法英語(yǔ)課

9、堂中的游戲活動(dòng)不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)校參與課堂的意識(shí)，提高學(xué)生合作意識(shí)，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，常見(jiàn)的游戲活動(dòng)有小組比賽、分組競(jìng)猜、英語(yǔ)展示、唱歌、講故事等等。如：教師教授：Does ( ) like apples? Yes,she/he does No, she/he doesnt教師可隨意叫兩名學(xué)生道講臺(tái)上，一名學(xué)生用表情來(lái)表示對(duì)物品是否喜歡，教師再請(qǐng)另一名背對(duì)他的學(xué)生猜出對(duì)方是否喜歡，引導(dǎo)學(xué)生用Yes,she/he does或者No, she/he doesnt回答，給猜中的學(xué)生給予表彰，在這樣的競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，還學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)

10、容表達(dá)意愿的能力。4、 引導(dǎo)思考，歸納總結(jié)歸納是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，能有效的幫助學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)。5、 循序漸進(jìn)，分層教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要注重循序漸進(jìn)，正確引導(dǎo)學(xué)生一步步理解知識(shí)，通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)步驟使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。6、 注重培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，逐步滲透語(yǔ)法規(guī)則，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，目的在于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)釋放語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，以及閱讀中的不斷積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感受能力，這在一定程度上能大大提高語(yǔ)法知識(shí)的掌握。四、 結(jié)束語(yǔ) 要真正掌握語(yǔ)言，就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，事實(shí)上，我