《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

1、螞蟻和蛔蛔教學(xué)反思課標(biāo)指由：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 之一。教學(xué)螞蟻和蛔蛔一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于 辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蛔蛔由于懶惰而又冷又餓，再也 神氣不起來。課文中既有螞蟻和蛔蛔之間的對(duì)比，也有蛔蛔 本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之 中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸 福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程 中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片 更有助于學(xué)生觀察想象， 理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖, 初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)?；谝陨蠈?duì)文

2、本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀 察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積 累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形 象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)、為說話訓(xùn)練搭建平臺(tái)我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再生示句子他們有的背， 有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指由 畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，想象小 螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了 由來，我順勢(shì)由示“有的有的， 個(gè)個(gè)”的句式, 讓學(xué)生練說。在說話練

3、習(xí)之后，讓孩子們親自表演由來，這 樣學(xué)生通過自己的主體體驗(yàn)，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬 著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語言的理解，深受作 品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)生由衷的贊揚(yáng)。在后面理解蛔蛔們?cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣。在說 話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蛔蛔自由自在、懶惰的本性。接著，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng)， 讓他們練習(xí)“下課了, 同學(xué)們有的，有的，個(gè)個(gè)”和“大掃除時(shí)，同 學(xué)們有的，有的，個(gè)個(gè)”的說話。就這樣，在 觀察、練說、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了 學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是

4、“有備無患防 范未然”、“人無遠(yuǎn)慮 必有近憂”，這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤 勞身影的真實(shí)寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時(shí) 地由示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語，讓孩子在語 言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體 生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在三個(gè)小伙伴中 積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè) 幫”等諺語。三、為想象力插上翅膀?yàn)榱俗尯⒆觽兊乃季S得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處： 螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蛔蛔又冷又餓，再也神氣不起 來了。補(bǔ)充文本：時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天， 蛔蛔又見到螞蟻在搬糧食在孩子們的想象中，有不思悔 改，終于沒能熬過第二年冬天的蛔蛔；有知錯(cuò)就改，也開始 儲(chǔ)存糧食的蛔蛔；還有沒有儲(chǔ)存糧食，但和螞蟻成了好朋友, 與朋友一起溫暖過冬的蛔蛔我很