探究實(shí)驗(yàn)花生果實(shí)大小的變異

1、探究實(shí)驗(yàn)：花生果實(shí)大小的變異教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析探究：花生果實(shí)大小的變異是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第五節(jié)生物的變異中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)是通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解變異是普遍存在于自然界中。并且通過(guò)測(cè)量和分析活動(dòng)，提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)學(xué)生體會(huì)到，引起變異的原因是由于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的改變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的。遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒(méi)有影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會(huì)遺傳給后代。二、學(xué)情分析雖然前面學(xué)習(xí)過(guò)遺傳和性狀， 但本節(jié)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是有一定難度的。對(duì)于“變異”這一概念，需要更多的感性知

2、識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。因此，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)， 加深學(xué)生對(duì) “變異”這一概念的理解， 并通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（ 1）理解變異的概念，認(rèn)同生物性狀的變異是普遍存在的。（ 2）了解引起變異的原因，并能舉例說(shuō)出什么是可遺傳變異和不可遺傳變異（ 3）舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境因素的影響。2、能力目標(biāo)：（ 1）初步體驗(yàn)調(diào)查生物的變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的協(xié)作意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力 , 進(jìn)一步提高和加強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、判斷的能力。3、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生

3、體會(huì)到通過(guò)科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。四、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解變異、可遺傳的變異、不可遺傳的變異的概念。2、對(duì)花生果實(shí)大小的變異的探究。五、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活動(dòng)需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，以分組探究討論為主，教師主要起到組織者、引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生就生活現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)。七、課前準(zhǔn)備1、測(cè)量和記錄工具：直尺（精確到毫米）和若干白紙（供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之需，學(xué)生自備）。2、測(cè)量用的實(shí)物材料：花生果實(shí)（每組30 粒，

4、教師準(zhǔn)備）。3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。八、教學(xué)過(guò)程教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、教師回顧和利用俗語(yǔ)引入課題：在本章開(kāi)始我們講過(guò)：回答利用常見(jiàn)現(xiàn)象生物界普遍存在著遺傳和變異現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“一樹(shù)結(jié)和圖片導(dǎo)入課導(dǎo)果，酸甜各異”、“一豬生九子，連母十個(gè)樣”，今天舉例題，不但給學(xué)我們就來(lái)學(xué)習(xí)生物的變異是怎么回事。生提供了感性入看課本圖片認(rèn)識(shí)，而且這設(shè)疑：你見(jiàn)過(guò)兩片一模一樣的葉片嗎見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)得一模一樣樣的引言親新的人嗎課請(qǐng)學(xué)生舉例生活中看到的變異現(xiàn)象；看課本 40 頁(yè)的圖片。教師引導(dǎo)：就一種生物的某一性狀而言，其不同個(gè)體之間所表達(dá)出來(lái)的該性狀也是不同的，即生物存在變異，如果實(shí)的大小不同?，F(xiàn)在我們就花生果實(shí)的大小來(lái)做

5、一個(gè)探究活動(dòng)，來(lái)更深層次地認(rèn)識(shí)生物的變異現(xiàn)象。二、請(qǐng)大家觀察講桌上的這兩袋子花生，它們長(zhǎng)得像嗎是一個(gè)品種嗎“如果不是，怎樣區(qū)分這兩種花生”“你產(chǎn)生探了哪些問(wèn)題”究從學(xué)生們所提出的問(wèn)題中選出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為“提出問(wèn)題”，如：怎樣區(qū)分大花生和小花生呢活引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考作出假設(shè)，如：花生果實(shí)長(zhǎng)度動(dòng)平均值大的是大花生，花生果實(shí)長(zhǎng)度平均值小的是小花生。1. 提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施計(jì)劃：2. 作出材料用具：直尺、花生果實(shí)（每組30 粒）。假設(shè)方法步驟：按照課本提示進(jìn)行。3. 制定并實(shí)施1、6-8 人一組，合理分工，開(kāi)展活動(dòng)。計(jì)劃：2、計(jì)算所有花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值。4. 得出結(jié)論并3、按長(zhǎng)度將

6、花生果實(shí)進(jìn)行分類，算出每一長(zhǎng)度的花生數(shù)交流目。以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，以花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，做曲線圖。4、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上相應(yīng)內(nèi)容。讓學(xué)生分組探究，教師巡回指導(dǎo)。請(qǐng)兩組測(cè)量不同品種的學(xué)生代表作匯報(bào)，交流各組的分工情況并描述所測(cè)量的花生果實(shí)長(zhǎng)度的范圍和大小品種的平均值。并將兩組的測(cè)量結(jié)果合成在同一圖表中作對(duì)照，讓全體學(xué)生參考對(duì)照，得出結(jié)論。切、自然，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望?！盎ㄉ笮『孟癫灰粯印?，“花生殼不通過(guò)教師設(shè)一樣，一種薄一種厚”，“味兒可能也疑，培養(yǎng)學(xué)生不一樣”，“小花生種在肥沃的地里，參與活動(dòng)的能會(huì)長(zhǎng)成大花生嗎” ，“大花生中有小花力和積極性。生，小花生中有大花生”，“它們是一個(gè)

7、品種” ，“它們不是一個(gè)品種”，“花 提高學(xué)生利用生的大小是不是能變異”，“怎樣區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)方法處理大花生和小花生呢”等等。數(shù)據(jù)的能力：即作圖能力和按要求進(jìn)行分組活動(dòng)：測(cè)量、記錄、繪 分析圖形與數(shù)圖據(jù)的能力學(xué)生分組表達(dá)和交流。學(xué)會(huì)測(cè)量花生果實(shí)的大小，學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)；隨機(jī)取樣，并且樣本要足夠大， 以避免通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)偶然性，減小誤差。生物的變異現(xiàn)象（各組測(cè)得的最大值、 最小值將會(huì)各不相同；曲線圖可能是一條不太平滑的曲培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)線，花生果實(shí)長(zhǎng)度的變異應(yīng)該很明顯；的、實(shí)事求是全班數(shù)據(jù)匯集后數(shù)據(jù)量增多， 曲線會(huì)變的科學(xué)態(tài)度和得比較平滑。）熱愛(ài)科學(xué)的興趣。對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行討論

8、和分析利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)建構(gòu)抽象的知識(shí)：生物界普遍存在變異現(xiàn)象教師設(shè)疑，學(xué)生討論：1. 你拿的 30 ?；ㄉ请S意的還是經(jīng)過(guò)挑選的2. 你所作的曲線圖呈什么形狀花生果實(shí)長(zhǎng)度有變異嗎3. 如果將全班各組所測(cè)得的數(shù)據(jù)都匯集起來(lái)，得到的曲線圖將會(huì)是什么形狀4. 如果你沒(méi)有測(cè)量，你會(huì)注意到花生果實(shí)大小的變異嗎5. 課本討論題 P42。6, 大花生和小花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值有差異，這種差異是由什么決定的7. 為什么同一個(gè)品種的花生果實(shí)有大有小，這種變異是什么原因造成的5. 進(jìn)一指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本43 頁(yè)第一段，并思考：影響生物變異思考、討論、回答步思考的內(nèi)外因素有哪些生物的變異的分類及區(qū)別（產(chǎn)生原因）是什

9、么三、課教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：思考堂生物變異現(xiàn)象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為總結(jié)不可遺傳的變異和可遺傳的變異；引起變異的原因有兩小方面：外界環(huán)境條件的改變（引起不可遺傳的變異），自身遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，如：基因重組，基因突變，染結(jié)色體畸變（引起可遺傳的變異），這些內(nèi)容等大家升到高中后會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，你有哪些收獲、得到哪些啟發(fā)學(xué)生小結(jié)，教師給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)小組。教師布置作業(yè)。九、板書設(shè)計(jì)第五節(jié)生物的變異利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力初步理解生物變異的原因，為下節(jié)課做準(zhǔn)備一、生物的變異現(xiàn)象二、探究：花生果實(shí)大小的變異問(wèn)題：怎樣區(qū)分大花