支架式教學(xué)的案例

1、支架式教學(xué)的案例支架式教學(xué)策略來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是指“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework) 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為 此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。支架式教學(xué)策略山以下兒個(gè)步驟組成：(1) 搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2) 進(jìn)入情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。(3) 獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順

2、序排列。探索開始時(shí)要先山教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師 要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后 逐漸減少一一愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué) 生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)一一進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使 原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享 集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對 所學(xué)知識(shí)的意義

3、建構(gòu)。(5) 效果評價(jià)一一對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè) 人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括:？自主學(xué)習(xí)能力;？對小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);？是 否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。附故鄉(xiāng)教學(xué)案例支架式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是，“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解的一種 概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為 此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！蔽覀冊诮虒W(xué)魯迅的故鄉(xiāng)之前曾先行研究了大量故鄉(xiāng)一文的資料抓 住了此文運(yùn)用對比進(jìn)行寫作的特色。教此文時(shí)我學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義的理論了解了 它的一些基本內(nèi)容。于是以支架式教學(xué)模式的概念為突破進(jìn)行了

4、一定程度的試 驗(yàn)。因?yàn)閷Ρ瓤梢钥醋魇枪枢l(xiāng)一文的基本概念建構(gòu)。在教課之前我擬定了此課的教學(xué)U的：1（學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧。2（認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。3（體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的深情和在小說末尾對故鄉(xiāng)寄予的深沉的希望。圍繞這一的我們設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)之余把本文的基本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論：“小 說寫的是什么故事，”待學(xué)生明白本文的基本內(nèi)容是：寫故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了 巨大變化的故事”之后再把這個(gè)大的故事分解成了兩方面六個(gè)小故事：二十多年前的故事：1（二十多年前“我”家的故事。2（二十多年前“我”的朋友閏土的故事。3 （二十多年前豆腐西施楊

5、二嫂的故事。二十多年后的故事：4（二十多年后“我”家的故事。5（二十多年后“我”的朋友閏土的故事。6 （二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。在公布了問題之后請同學(xué)圍繞這六個(gè)故事默讀課文找出相關(guān)的描寫等 候回答問題。第二課時(shí)和笫三課時(shí)主要是從六個(gè)故事的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。在回答問題的過程中我們能體會(huì)到學(xué)生對這樣的建構(gòu)還是十分滿意的。因 為這樣做實(shí)際上解決了以下兒個(gè)問題：1 （教學(xué)中教師與學(xué)生的共同話題的問題。2（教學(xué)設(shè)訃的每一個(gè)問題都能與學(xué)生的認(rèn)知水平相關(guān)。3（教學(xué)設(shè)訃的過程便于教師和學(xué)生進(jìn)行控制。也就是說教師在教時(shí)不會(huì)因 為問題太難而啟發(fā)不了學(xué)生學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閱栴}太難而無從下手。4（六個(gè)故事的對比度相當(dāng)高這樣意義理解的可能性就加大了。當(dāng)我們在引導(dǎo)學(xué)生思考故鄉(xiāng)變化的原因時(shí)學(xué)生兒乎不用思考就能回答出結(jié)果 來。從而印證了我們的設(shè)計(jì)的有效性。需要說明的是第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生對此文對比藝術(shù)的