23夕陽(yáng)真美 (2)

1、23 夕陽(yáng)真美教學(xué)目標(biāo)：1.正確流利有感情地朗讀課文 ，體會(huì)日落的過(guò)程，感受夕陽(yáng)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欣賞，對(duì)美的熱愛(ài)。2.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)踐，理解詞語(yǔ)，能初步辨析近義詞的細(xì)微差別。3.學(xué)會(huì)生字：傍 壯 藍(lán) 慢 燦，能正確書(shū)寫(xiě)生字。教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情朗讀課文，體會(huì)日落的過(guò)程，感受夕陽(yáng)的美。2.識(shí)字寫(xiě)字。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)日落的過(guò)程，感受夕陽(yáng)的美。教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入揭題，初識(shí)夕陽(yáng)師：小朋友們見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)嗎？（板書(shū)：夕陽(yáng)）生：見(jiàn)過(guò)。師：那夕陽(yáng)是生：傍晚要落山的太陽(yáng)。師：是啊。你這里的“夕”就是指傍晚。（板書(shū)：傍晚。學(xué)生讀一讀）生：能記住這個(gè)生字“傍”嗎？師：左邊是個(gè)旁，和“單人旁”合在一起是傍晚的傍

2、，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：右邊的旁和傍韻母都是ang。師：是啊，這個(gè)旁在一定程度上表示了它的讀音。左邊的“單人旁”則表示了它的意思。這個(gè)“傍”就是指人與人之間互相依靠，互相依傍。（在田字格中師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）師：夕陽(yáng)，就是傍晚時(shí)分要落山的太陽(yáng)，那與之相反的就是生：早晨剛剛升起的太陽(yáng)。師：對(duì)，那叫什么？生：日出。師：日出對(duì)日落，夕陽(yáng)對(duì)什么？生：朝陽(yáng)。（一起說(shuō)一說(shuō)）師：說(shuō)起夕陽(yáng)，聽(tīng)過(guò)這句詩(shī)嗎？“夕陽(yáng)無(wú)限好！”這是贊嘆夕陽(yáng)是多么的美好，就如同今天我們要讀的第二十三課也是對(duì)夕陽(yáng)的贊嘆。（完整課題，學(xué)生齊讀）師：是誰(shuí)去看了夕陽(yáng)，有了這樣的贊嘆？二、 檢查初讀，了解日落過(guò)程1、玩游戲。師：翻開(kāi)課本，看插圖，是

3、誰(shuí)？課文第一自然段用一句話告訴了我們。（學(xué)生齊讀）師：我們也一起去看日落，好不好？（板書(shū)：日落）生：好！師：先玩?zhèn)€文字游戲，有興趣嗎？看，（板書(shū)：落日）讀讀這兩個(gè)詞（日落落日）。師：落還是那個(gè)落，日還是那個(gè)日，意思還一樣嗎？生：日落，是太陽(yáng)落山了。落日，是講落山的太陽(yáng)。師：是啊，日落，關(guān)鍵在于落，太陽(yáng)落山，有一個(gè)過(guò)程，落日，關(guān)鍵在于日，是傍晚要落山的太陽(yáng)。還知道這樣的詞，位置顛倒，意思就不一樣了。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。師：牛奶。生：奶牛。師：蜜蜂。生：蜂蜜。師：馬上。生：上馬。師：一樣嗎？生：不一樣。師：中國(guó)的語(yǔ)言文字就是這么神奇，充滿魅力，值得我們?nèi)パ芯俊?、劃日落。師：去看日落吧！太陽(yáng)是怎樣落山的

4、？它有一個(gè)變化的過(guò)程，我們來(lái)感受一下。（指名分自然段朗讀第二、三、四自然段。）師：你們剛剛看到日落了嗎？太陽(yáng)是怎樣落山的？再靜靜地默讀二、三、四自然段，拿出筆劃出表示日落過(guò)程的句子。（學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，交流，相機(jī)出示句子）師：（出示：太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起刺眼的光芒。指導(dǎo)朗讀）誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)這西斜的太陽(yáng)？如果右邊就是東。（指名畫(huà)一畫(huà)）師：（出示：太陽(yáng)慢慢地往下沉。指導(dǎo)朗讀）太陽(yáng)慢慢地往下沉，如果你不經(jīng)心，可能發(fā)現(xiàn)不到，所以我們要靜下心來(lái)。（出示生字卡：慢）看“慢”左邊就是個(gè)“豎心旁”，右邊是由哪幾個(gè)部分組成的？這個(gè)“四”已經(jīng)發(fā)生了變化。生：“四”里面變成了兩豎。師：我們要慢慢地細(xì)心地寫(xiě)。（范寫(xiě)“

5、慢”，學(xué)生在課本上描紅。）師：（出示：它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。）如同植物的生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，到最后的結(jié)果，事物都有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，而且是按著一定的順序的。（指上面三句話）從這里我們就感受到了日落的過(guò)程。(學(xué)生按順序讀一讀這三句話)三、 精讀課文，感受夕陽(yáng)之美1、太陽(yáng)西斜，西山壯麗。師：我們來(lái)細(xì)細(xì)欣賞日落吧?。ㄖ笇W(xué)生畫(huà)的西斜的太陽(yáng)）看，太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起刺眼的光芒。天空生：天空一片深藍(lán)。（指導(dǎo)朗讀，有多藍(lán)）師：（出示生字：藍(lán)）藍(lán)原本指的是一種水草，叫藍(lán)藻，所以是“草字頭”。（教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）師：此時(shí)的西山呢？生：連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯

6、麗。師：是什么樣的西山？生：連綿起伏。師：誰(shuí)能把這樣的西山畫(huà)出來(lái)？（指名畫(huà)一畫(huà)，相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解“連綿起伏”）師：夕陽(yáng)的光芒已不如正午十分太陽(yáng)那么強(qiáng)烈、刺眼，只能稱為“余輝”，可是就是這剩余的光輝多了一份柔和，更多了幾分色彩。連綿起伏的西山披著夕陽(yáng)的余輝，就如同披上了一件衣裳，披著的會(huì)是一件什么樣的衣裳？生：是一件金光閃閃的衣裳。生：是一件彩色的衣裳。師：（看插圖）原本的灰色的山脊如同鑲了閃亮的金邊，茂密的叢林那單調(diào)的綠色也變得繽紛起來(lái)閃耀起來(lái)，何其美麗！（齊讀）師：這里用“美麗”也行啊。把“壯麗”換成“美麗”不行嗎？生：不行，“壯麗”是又壯觀又美麗。師：這里美麗的不是一座山。（指黑板上

7、學(xué)生所畫(huà)的西山）那是連綿起伏的西山，是群山的美麗，又是何其壯觀！（再齊讀，讀出美麗，更要讀出壯觀）師：（出示生字卡：壯）認(rèn)識(shí)一個(gè)新的偏旁，叫將字旁，就是將軍的將，（書(shū)空筆順“將字旁”），右邊是什么？生：士！師：對(duì)，戰(zhàn)士的士，千萬(wàn)別寫(xiě)錯(cuò)了?。ò鍟?shū)：壯麗）讓我們?cè)俑惺芤幌绿?yáng)西斜時(shí)西山的壯麗吧！（齊讀第二自然段）2、太陽(yáng)下沉，云朵繽紛。師：看看，太陽(yáng)慢慢地往下沉。（師畫(huà)太陽(yáng)）此時(shí)的她是一位害羞的小姑娘。（女生讀“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云”）師：是害羞了吧！臉漲紅了，有多紅？生：紅通通。生：通紅通紅。生：火紅火紅。師：像發(fā)燒了一樣。這紅向外迸發(fā)，把身邊的云染成了-生：黃色、紅色、紫色。師：就這

8、三種顏色嗎？生：不是，還有很多顏色。師：你從哪里知道的？生：后面有個(gè)省略號(hào)。師：真了不起，省略號(hào)也認(rèn)識(shí)?。ò鍟?shū)：）那還有哪些顏色？生：金色！生：粉紅。師：這么多顏色，讓你想到了哪個(gè)詞？生：五顏六色。生：色彩斑斕。師：（在省略號(hào)后板書(shū)五彩繽紛）能把這繽紛的色彩讀出來(lái)嗎？3、太陽(yáng)落山，霞光燦爛。師：看看，太陽(yáng)的臉變得更好了，快看快看，它生：它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。師：此時(shí)的夕陽(yáng)是個(gè)文靜的小姑娘，她的腳步多輕?。。ㄖ该x）師：太陽(yáng)呢？生：落山了。師：留下的是燦爛的霞光。（板書(shū)：燦爛）讀一讀，發(fā)現(xiàn)了嗎？“燦”和“爛”都是火字旁，那肯定跟什么有關(guān)？生：火。師：那燃燒的熊熊火焰

9、是燦爛的，燦爛的火光是怎樣的？生：明亮。生：耀眼。師：誰(shuí)來(lái)讀讀“燦爛”？生：夕陽(yáng)留下的燦爛霞光，耀眼、奪目、絢爛、美麗。（讀句子）師：這燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊，映照著山，山有了一份耀眼，映照著水，水有了一份閃亮，映照著草木，草木有了一份繽紛，映照著人，人也有了一份神采?？?，爺爺滿面紅光（齊讀最后一個(gè)自然段）師：壯麗的西山，繽紛的云朵，燦爛的霞光都讓我們感受到了夕陽(yáng)（齊讀課題）四、布置作業(yè)。師：如此美麗的夕陽(yáng)最終落山了，有些遺憾，有些不舍吧，很多的美麗都是短暫的，我們要善于去欣賞，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，把日落那一幅幅美麗的畫(huà)面刻畫(huà)在我們心里吧?。ㄗ鳂I(yè)：背誦課文） 教學(xué)反思：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中

10、之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。有些老師對(duì)這兩類生字的處理依然存在模糊的認(rèn)識(shí)。特別是閱讀教學(xué)中的識(shí)字，教得很繁瑣。集中識(shí)字的識(shí)字形式，從表面上看這似乎是很科學(xué)的，有整體感，殊不知，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，單擺浮擱的識(shí)字，就算運(yùn)用了多種形式對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行刺激，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。往往是一堂課下來(lái)老師累，學(xué)生累。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須結(jié)合，即“寓識(shí)于讀”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。我在這節(jié)課中運(yùn)用了“隨文識(shí)字”的方法，將識(shí)字、寫(xiě)