《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)(第4課時(shí))

1、?有余數(shù)的除法?教學(xué)設(shè)計(jì)(第4課時(shí))教學(xué)內(nèi)容：教材第67頁(yè)例5及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意義 ,并能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程 ,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力 ,養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中 ,感知余數(shù)在生活中的靈活應(yīng)用 ,獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn) ,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。目標(biāo)解析：本課教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的根底上定位的。結(jié)合學(xué)生熟悉的劃船情境 ,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中 ,理解“最多與“至少的含義 ,運(yùn)用所學(xué)的有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 ,學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活的選擇“進(jìn)一法或

2、“舍余法確定問(wèn)題的結(jié)果 ,進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意義 ,感知余數(shù)在生活中的靈活應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際情況對(duì)“余數(shù)進(jìn)行合理取舍。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等教學(xué)過(guò)程：一、回憶舊知 ,導(dǎo)入新課(一)交流：用“最多和“至少說(shuō)一句話。(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法?？谒憬滩牡?9頁(yè)第3題。2.匯報(bào)交流 ,以舊引新。(板書(shū)課題)【設(shè)計(jì)意圖：“最多和“至少是本課要解決問(wèn)題中的 ,正確理解的含義至關(guān)重要 ,因此課始設(shè)計(jì)了造句環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中理解“最多“至少的含義 ,為新課埋下伏筆。同時(shí) ,有余數(shù)的除法計(jì)算是本課解決問(wèn)題的根底 ,因而復(fù)習(xí)必不可少 ,不僅穩(wěn)

3、固有余數(shù)除法的計(jì)算 ,又為新課鋪墊 ,一石二鳥(niǎo)?！慷⒔涣骼斫?,探究新知(一)提出問(wèn)題 ,理解題意。1.課件出例如5：22個(gè)學(xué)生去劃船 ,每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船?2.審題交流：(1)你知道了什么?(2)“每條船最多坐4人什么意思?(3)“至少要租多少條船什么意思?(二)自主探究 ,解決問(wèn)題1.學(xué)生嘗試解題 ,教師巡視指導(dǎo)。2.多種方式感受“進(jìn)一法。(1)畫(huà)圖表示：(2)數(shù)字表示：4,4,4,4,4,2 ,要租“5+1=6(條)船。(3)列式表示：22÷4=5(條)2(人)還多出的2人 ,應(yīng)該再租一條船 ,共要租“5+1=6(條)船。3.比擬辨析 ,理解“進(jìn)一法。

4、(1)討論辨析 ,明確“進(jìn)一法。有些同學(xué)認(rèn)為租5條船就夠了 ,你怎么想?余下來(lái)的2人怎么安排?(2)比擬優(yōu)化 ,掌握“列式表示法。(三)檢驗(yàn)結(jié)果 ,梳理強(qiáng)化。1.回憶反思：他們至少需要6條船 ,解答正確嗎?2.乘法驗(yàn)證：5條船最多只能坐20人 ,所以要坐22人至少要6條船。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循“提出問(wèn)題解決問(wèn)題檢驗(yàn)結(jié)果的思路 ,使學(xué)生在提出問(wèn)題后學(xué)會(huì)抓“最多和“至少等理解題意;在自主探究中通過(guò)多種不同表征方式理解“進(jìn)一的道理 ,在比擬辨析中進(jìn)一步理解“進(jìn)一法;在回憶反思中滲透思考問(wèn)題的根本方法。使學(xué)生在知識(shí)的開(kāi)展過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí) ,掌握知識(shí)?！咳⒎€(wěn)固運(yùn)用 ,深化理解(一)根本練習(xí)(第

5、67頁(yè)“做一做的第1題)1.審題 ,理解題意。2.思考 ,獨(dú)立解答。3.質(zhì)疑：結(jié)果為什么要“加1?(二)變式練習(xí)( 教材第67頁(yè)“做一做的第2題 )1.小麗有10元錢(qián) ,買(mǎi)3元一個(gè)的面包 ,最多能買(mǎi)幾個(gè)?(1)弄清題意。(2)獨(dú)立解答。(3)討論交流 ,理解“舍余法.思考：余下的1元 ,還夠再買(mǎi)一個(gè)面包嗎?2.用這些錢(qián)能買(mǎi)幾個(gè)4元的面包?說(shuō)說(shuō)理由。(三)綜合練習(xí)(教材第70頁(yè)練習(xí)十五的第8題)學(xué)生獨(dú)立審題思考解答后 ,匯報(bào)交流 ,引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮3種花的情況 ,以束數(shù)最少的花為標(biāo)準(zhǔn)確定?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的練習(xí) ,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 ,加深穩(wěn)固理解有余數(shù)除法的意義。在理解“進(jìn)一

6、法的根底上 ,能針對(duì)不同問(wèn)題情境采用不同的方法確定答案 ,提高學(xué)生的審題能力和辯證思考問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)思維的靈活性。】四、課堂總結(jié) ,拓展延伸師生總結(jié)：這節(jié)課你有收獲嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,

7、篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。余數(shù)在生活中真是太淘氣了 ,有時(shí)候需要加“1 ,有時(shí)候需要舍掉 ,一不小心就會(huì)出錯(cuò)。在今后的學(xué)習(xí)中、生活中 ,我們會(huì)經(jīng)常遇到有余數(shù)的問(wèn)題 ,只要同學(xué)們認(rèn)真審題 ,靜心思考 ,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)余數(shù)進(jìn)行合理的取舍 ,就能成為余數(shù)的好朋友。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了