幼兒抗挫折能力影響因素及其培養(yǎng)方法

1、幼兒抗挫折能力影響因素及其培養(yǎng)方法本文探討幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素,并嘗試進(jìn)行教育方法方面的探討 , 為幼兒挫折教育的實(shí)踐提供教育心 理學(xué)依據(jù)?？勾煺勰芰κ侨藗?nèi)淌堋?抵抗和排解挫折的能力 ,包括挫 折耐受力和挫折排解力兩方面。抗挫折耐受力是指對(duì)挫折的 忍耐能力 ,表現(xiàn)為所能忍受的最大挫折程度。 抗挫折耐受力強(qiáng) 的幼兒遇到挫折后沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),能夠保持心理平衡和行為正常 ,并且能比較容易地從挫折導(dǎo)致的消極情緒狀態(tài) 中擺脫出來(lái)。挫折排解力是指幼兒遇到挫折后積極采取措施 調(diào)整自己、擺脫挫折情境的能力。排解力強(qiáng)的幼兒遇到挫折 后能夠在較短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)采取積極有效的措施擺脫挫折 情境。一

2、、幼兒抗挫折能力的影響因素1. 年齡幼兒抗挫折能力存在極其顯著的年齡差異, 表現(xiàn)為隨著年齡的不斷增大而逐漸增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。 34 歲是幼兒抗挫 折能力發(fā)展的關(guān)鍵期 , 這一年齡段的幼兒能夠在成人的鼓勵(lì) 和幫助下學(xué)會(huì)忍耐和排解一些生活領(lǐng)域的挫折。 45 歲年齡 段幼兒在面臨挫折情境時(shí) ,表現(xiàn)為退縮、 著急、 嘗試或請(qǐng)求幫 助 ,能夠適度地忍耐 ,愿意學(xué)習(xí)排解的方法 ,在生活領(lǐng)域遇到的挫折明顯減少 , 但對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折仍存在畏懼心理 和逃避行為。 56 歲年齡段的幼兒在面臨挫折情境時(shí),表現(xiàn)為逃避、 堅(jiān)持嘗試或請(qǐng)求幫助 ,對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折能夠 堅(jiān)持嘗試。2. 體質(zhì)美國(guó)醫(yī)生威廉謝爾登研究

3、發(fā)現(xiàn) ，身體比較虛弱，經(jīng)常生 病的幼兒在面臨挫折時(shí)往往表現(xiàn)出更多的逃避和退縮行為 而身體比較健壯的幼兒無(wú)論是面對(duì)生活領(lǐng)域的挫折 ,還是學(xué) 習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對(duì)。3. 已有經(jīng)驗(yàn) 幼兒已有的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致兩種不良的結(jié)果。一種是幼兒的自信心會(huì)減弱 ;另一種結(jié)果是幼兒的興趣會(huì)下降,即當(dāng)幼兒再次面對(duì)與失敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物時(shí) ,幼兒對(duì)該事物不再感 興趣。4. 個(gè)性心理 好奇心與興趣 好奇心是內(nèi)部激勵(lì)過(guò)程的第一步。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下 個(gè)體將努力面對(duì)挑戰(zhàn) , 因而好奇心成為個(gè)體挑戰(zhàn)自身能力的 內(nèi)在動(dòng)力。興趣也是影響幼兒抗挫折能力的一個(gè)重要因素。 在幼兒感興趣的領(lǐng)域內(nèi) ,幼兒的抗挫折能

4、力比較強(qiáng)。 動(dòng)機(jī)取向 幼兒在面臨挫折時(shí)往往有兩種動(dòng)機(jī)取向。一種是向往成 精彩文檔就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向 ,一種是回避失敗和批評(píng)的動(dòng)機(jī)取向。 具 有前一種動(dòng)機(jī)的幼兒抗挫折能力較強(qiáng)。 歸因方式 對(duì)于同樣一個(gè)挫折情境 , 不同的歸因方式會(huì)給幼兒帶來(lái) 不同強(qiáng)度的挫折感。 一種是客觀歸因 ,即把產(chǎn)生挫折的原因歸 于客觀因素 ;另一種是主觀歸因 ,即把產(chǎn)生挫折的原因歸于他 人的主觀因素。相對(duì)而言 ,客觀歸因的幼兒不容易產(chǎn)生挫折 感。 自我期望較高的自我期望既是幼兒自覺(jué)克服困難的動(dòng)因,又是幼兒挫折感的來(lái)源之一。自我期望值比較高的幼兒心理壓力比 較大 ,當(dāng)自己不能達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感,對(duì)失敗的承受能力較

5、差。 耐心與細(xì)心 幼兒在生活領(lǐng)域常見(jiàn)的一些挫折一般都與其耐心和細(xì) 心程度有關(guān) ,細(xì)心的幼兒一般能夠較好地完成任務(wù) ,不易產(chǎn)生 挫折感。 安全感 幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物的過(guò)程中必然會(huì)遇到一 些挑戰(zhàn) ,需要他不斷走出自己熟悉的安全范圍 , 去探索未知。 這需要足夠的勇氣和膽量。而安全感的滿(mǎn)足則是幼兒增強(qiáng)抗 挫折能力的基礎(chǔ)。5. 環(huán)境因素幼兒自從人園以后 , 大多數(shù)時(shí)間是在幼兒園里和教師一 起度過(guò)的 ,教師對(duì)幼兒的教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此,教師的教育觀念和教育行為對(duì)幼兒抗挫折能力的發(fā)展具 有非常重要的影響。我們對(duì)教師挫折觀與教育觀進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示 ,關(guān)于 “孩子年齡太小 ,挫折對(duì)孩

6、子的成長(zhǎng)不利” 這一觀點(diǎn) ,有 2% 的 教師表示贊同 ,% 的教師表示比較贊同 ,%的教師表示不太贊 同,% 的教師表示不贊同。 對(duì)于“成人應(yīng)該主動(dòng)為孩子排解挫 折,不要讓孩子承受任何壓力”這一觀點(diǎn),有% 的教師表示贊同,%的教師表示比較贊同 ,% 的教師表示不太贊同 ,% 的教師 表示不贊同。據(jù)此可以看出 ,絕大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)于孩 子的成長(zhǎng)具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒生活中真實(shí)的挫 折情境 ,對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育 ;也可以創(chuàng)設(shè)挫折情境 ,為幼兒 提供鍛煉的機(jī)會(huì) ,強(qiáng)化其已經(jīng)具備的抗挫折能力。6. 情境因素幼兒的抗挫折能力具有情境性的特點(diǎn)。 在不同的情境下 , 幼兒所表現(xiàn)的抗挫

7、折能力不同。 主要有以下兩種 :第一種情境 是當(dāng)年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒在一起時(shí) , 年長(zhǎng)幼兒的抗挫折能力 會(huì)有所增強(qiáng)。表現(xiàn)為可以解決獨(dú)處時(shí)自己不能解決的問(wèn)題 , 可以做到獨(dú)處時(shí)需要教師幫助才能做到的事情。第二種情境是當(dāng)幼兒與抗挫力較弱的同齡幼兒在一起時(shí),其抗挫折能力會(huì)有所減弱。其原因主要是幼兒存在易受暗示的心理特點(diǎn) , 有的幼兒還存在從眾心理。二、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育策略 通過(guò)對(duì)已有研究的梳理和本文對(duì)幼兒抗挫折能力影響 因素的分析 ,我總結(jié)了兩類(lèi)培養(yǎng) 36 歲幼兒抗挫折能力的方 法。1.認(rèn)知沖突類(lèi)方法 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 ,認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)之間的不一致

8、, 沖突的產(chǎn)生就是不平衡 ,需要通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程來(lái)消除,從而實(shí)現(xiàn)機(jī)體與環(huán)境的平衡。兒童心理的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)從平衡 到不平衡 ,再到新的平衡的動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程,而認(rèn)知沖突就是這個(gè)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力。該類(lèi)方法的另一個(gè)理論依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家艾里斯在20 世紀(jì) 5O 年代提出來(lái)的挫折的 ABC 理論。這里的 A 指誘 發(fā)性事物 ,B 指人對(duì)挫折產(chǎn)生的認(rèn)知和信念 ,C 指人的情緒反 應(yīng)和行為結(jié)果。該理論認(rèn)為 ,A 只是引起 C 的間接原因 ,B 才 是引起人的情緒反應(yīng)及行為反應(yīng)的更直接原因 ,C 的性質(zhì)及 程度主要取決于 B。根據(jù)該理論的觀點(diǎn) , 同一挫折情境中 ,幼兒的動(dòng)機(jī)取向、 歸因方式不同

9、 ,其情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)也不同。因此,引導(dǎo)幼兒從積極的角度理解挫折情境, 形成向往成就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向和客觀的歸因方式 ,將有利于提高幼兒抗挫折能力。具體而言 ,可以通過(guò)以下兩種教育方法加以實(shí)施。 論法 討論法是以談話的方式引導(dǎo)幼兒從客觀、積極的角度來(lái) 認(rèn)識(shí)挫折。討論法源自古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 。 蘇格拉底在講學(xué)時(shí)并不直接向?qū)W生傳授具體的知識(shí),而是喜歡采用提問(wèn)、交談甚至爭(zhēng)辯的方式揭示對(duì)方的無(wú)知或認(rèn)識(shí)中 存在的矛盾 ,并引導(dǎo)和暗示對(duì)方獲得正確的答案。在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的實(shí)踐中,討論法主要用于引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)取向、 歸因方式的轉(zhuǎn)變 ,即從回避失敗和批評(píng)的 動(dòng)機(jī)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲删秃酮?jiǎng)賞

10、的動(dòng)機(jī)取向,從主觀歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^歸因。 應(yīng)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到 :沒(méi)有完成任務(wù)并不是一件 多么可怕的事情 ,每位小朋友都有做不好事情的時(shí)候,關(guān)鍵是自己努力去做 ;只要努力了 ,即使這次沒(méi)有做好 ,下次繼續(xù)努力 就會(huì)越做越好。引導(dǎo)幼兒把注意力從做事情的結(jié)果轉(zhuǎn)移到活動(dòng)本身 , 轉(zhuǎn) 移到自己的努力過(guò)程上來(lái)。 此外 ,對(duì)于溝通能力較差和比較敏 感的幼兒 ,教師也宜采用個(gè)別討論的方法 ,對(duì)癥下藥。遷移法 遷移法是指引導(dǎo)幼兒將某一方面較強(qiáng)的抗挫折能力運(yùn) 用到其他方面 ,以增強(qiáng)幼兒在其他方面的抗挫折能力。 遷移法主要用于自信心的培養(yǎng)和對(duì)情境因素的利用與控制。遷移是 “在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成

11、對(duì)另 一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影 響”,利用所學(xué)的技能、 知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷 移的過(guò)程。2.行為強(qiáng)化類(lèi)方法 強(qiáng)化理論是行為主義心理學(xué)家斯金納的操作性條件反 射學(xué)說(shuō)當(dāng)中最重要的一部分 ,斯金納認(rèn)為行為發(fā)生變化的原 因在于強(qiáng)化作用 ,通過(guò)控制強(qiáng)化就可以控制行為。 幼兒僅僅具 有正確的挫折認(rèn)識(shí)還是不夠的 ,教師還應(yīng)輔以行動(dòng)指導(dǎo) ,讓幼 兒在行動(dòng)中證明和感受自己的能力, 這更有利于增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。兩難法有的幼兒由于缺乏自信心 , 在面臨挫折情境時(shí)存在逃避 心理 ,表現(xiàn)出畏懼和退縮行為 ,以至于對(duì)某些類(lèi)似的情境表現(xiàn) 出程度不同的躲避行為。 針對(duì)這類(lèi)幼兒 ,教師宜采用兩難法進(jìn) 行糾正。兩難法是指當(dāng)幼兒對(duì)于某一種情境存在躲避行為和 挫折感時(shí) ,為幼兒呈現(xiàn)另一種更具挑戰(zhàn)性的情境,讓幼兒在兩難對(duì)比中做出選擇 , 即激起幼兒的雙避沖突 ,從而消除對(duì)前一 種情境的躲避行為。