小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究

1、第1頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂管理策略是優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，推動(dòng)各 種課堂管理模式有效落實(shí)的重要支撐。 本文對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂 管理、專業(yè)評(píng)價(jià)等方面的具體安排與設(shè)置， 以圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué) 組織教學(xué)程序與資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；課堂管理小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。能否在這個(gè)階段，通 過明晰的課堂目標(biāo)，有效的課堂訓(xùn)練，趣味的課堂內(nèi)容，“豐富 的課堂活動(dòng)，多元的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣， 科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 1 ”，體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺” ，對(duì) 于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教學(xué)設(shè)計(jì)管理突出學(xué)生能力培養(yǎng)第2頁(yè)1.

2、堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂管理目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 的目標(biāo)管理中， 教師要注重推動(dòng)目標(biāo)再造， 將傳統(tǒng)的“知識(shí)本位” 的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗(yàn)性、探索性目 標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分考 慮課型、教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的難度、順序、邏輯 等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容， 對(duì)目標(biāo)定位進(jìn)行適時(shí)調(diào)整， 力 爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。在目 標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況提出明確要求， 還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)、 小學(xué)數(shù)學(xué)思想滲透、 小學(xué)數(shù)學(xué)文化鋪 墊等予以相應(yīng)規(guī)定， 從而幫助學(xué)生以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航， 學(xué)會(huì) 制定科學(xué)

3、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率， 最終幫助學(xué)生既懂得知識(shí)， 又掌握技能， 逐漸獲得解決數(shù)學(xué)問題 的能力， 促進(jìn)高效課堂管理切實(shí)回歸服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 教育初衷。 2. 著眼有效參與，優(yōu)化課堂活動(dòng)管理。小學(xué)數(shù)學(xué)高效 課堂的活動(dòng)管理，首先要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為考量，做好 對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容難易分寸的準(zhǔn)確拿捏， 使其與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知 能力相吻合。其次，要能夠結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有趣味性，從而有利于教師進(jìn)行鼓勵(lì)導(dǎo)引， 有利于激發(fā)學(xué)生求知欲， 引導(dǎo)學(xué) 生參與其中。再次，課堂活動(dòng)的邏輯架構(gòu)也要進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，要從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出發(fā)， 從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)， 從數(shù)學(xué)知 識(shí)的發(fā)生

4、發(fā)展規(guī)律出發(fā)， 按照“由易到難、 由少到多、由簡(jiǎn)到繁、 由特殊到一般、由個(gè)別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、 由知識(shí)到能力”的邏輯順序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理布點(diǎn)與架設(shè)，引 導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)第3頁(yè)個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維圖式， 努力實(shí)現(xiàn)課堂管理、 教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合。最后，在學(xué)生 思考時(shí)，教師應(yīng)該嘗試“教育留白” ，強(qiáng)化時(shí)間的邏輯安排。二、課堂教學(xué)管理體現(xiàn)學(xué)生充分參與1. 合作管理：讓學(xué)生展示“我的”本領(lǐng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課 堂管理中，要注重發(fā)揮學(xué)生自我教育、互助學(xué)習(xí)的積極作用，使 教師由課堂的主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者， 學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生也不是課堂 舞臺(tái)的主角，每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的

5、主角。 通過明確合作 目標(biāo)、加強(qiáng)合作秩序管理、細(xì)化合作任務(wù)，充分增加學(xué)生間的交 流互動(dòng)， 借助學(xué)生思維碰撞和互相激勵(lì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力 的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極推動(dòng)平等、多元、尊重 的合作學(xué)習(xí)文化的滲透，通過語(yǔ)言鼓勵(lì)、量化評(píng)價(jià)、氛圍營(yíng)造等多種方式引導(dǎo)小學(xué)生在積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)， 淡化學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué) 業(yè)水平的差異性，減少情緒障礙，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行 為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我、發(fā)展自我、提升自我，使全體學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程 中收獲屬于自己的學(xué)第4頁(yè)習(xí)心得， 都能夠在交流碰撞中敢于表達(dá)自己 的所思所想所惑。 2. 差異管理：讓學(xué)生感受到

6、個(gè)性的成功。教師 在推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂管理時(shí)，首先要樹立 “為了全體學(xué)生全面發(fā) 展”的生本教學(xué)理念， 以“有教無類” 的原則開展高效課堂教學(xué)。 相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的巨大容量， 數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)間是有限的， 學(xué) 生的認(rèn)知能力是有限的， 教師要將高效課堂的重點(diǎn)聚焦在課程標(biāo) 準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上。圍繞這些內(nèi)容， 基礎(chǔ)性、 思考跨度小 的可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行掌握，使其樹立自信心， 對(duì) 數(shù)學(xué)形成興趣， 積極參與課堂交流與互動(dòng)， 另一部分具有發(fā)散性、 開放性、探討性、價(jià)值性的內(nèi)容則可以進(jìn)行優(yōu)化整合，以相應(yīng)的 形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)， 最大限度提升高效課堂的差異 性，達(dá)到以“差異換參與”的良好課

7、堂效果。其次，為了達(dá)成分 層教學(xué)目標(biāo)， 教師應(yīng)該設(shè)問層次化， 作業(yè)彈性化， 評(píng)價(jià)多元化，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題并及早予以解決。三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理突出有機(jī)多元1. 自主反思，找出提高的方法。學(xué)生要注重方法總結(jié)，應(yīng)針 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足與經(jīng)驗(yàn)， 強(qiáng)化其總結(jié)反思意識(shí)， 激勵(lì)自己在完 成一道題的解題過程后， 不能單純的只是將此作為結(jié)束， 而是應(yīng) 當(dāng)將其作為過程中的一部分， 在得到結(jié)果后， 仍然要抱著懷疑的 態(tài)度，論證結(jié)果的正確性，同時(shí)還要積極的尋找其他的方式，幫 助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉第5頁(yè)一反三” 、“觸類旁通”的良好效果，從而幫助學(xué) 生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題難度、密度、強(qiáng)

8、度 的個(gè)性化理解， 積累數(shù)學(xué)問題的解決經(jīng)驗(yàn)， 改變習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí) 模式，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，在心理上成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)探索的熱情和意識(shí)。2. 多元評(píng)價(jià)， 獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 要充分考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn)，不僅要看學(xué)生的書面成績(jī)， 還 要看他們的探究精神和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主， 并適時(shí)地指出存在的問題。教師應(yīng)該抓住典型性問題重點(diǎn)評(píng)價(jià)， 既要避免雷同化的口號(hào)式表?yè)P(yáng)， 也要避免由于用詞不當(dāng)給學(xué)生帶 來的心理障礙， 講究詞語(yǔ)的修飾和語(yǔ)言藝術(shù)。 尤其要對(duì)具有創(chuàng)新 性的表現(xiàn)給予提倡， 形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的氛圍。 由于學(xué)生的特 點(diǎn)存在著很大的差異， 知識(shí)結(jié)構(gòu)大不相同， 有著個(gè)體的長(zhǎng)處和短 板，所以在對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)中， 教師要仔細(xì)分辨評(píng) 價(jià)材料的客觀性和真實(shí)性， 深入發(fā)掘?qū)W生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，形成綜合性的評(píng)價(jià)意見，有理有據(jù)，能夠達(dá)成全體學(xué)生的認(rèn)同， 確立評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。 最后， 從消極和積極兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的 表現(xiàn)進(jìn)行界定，對(duì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。