《窮人》課堂實錄

1、  簡潔設計  深入心靈  窮人 第二課時教學目標：1、品讀課文關鍵段落，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，學習他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美德。2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3、引導學生理解貧富與善良并不矛盾，身處困境卻仍能關愛他人的人更值得尊敬。教學過程：一、 復習導入師：窮人的作者托爾斯泰曾說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！备F人這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。生：漁夫家的孩子沒有

2、鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：是啊，他們?nèi)币律偈常娌恍摇?#160; 生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。 師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。    師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？生：西蒙是個寡婦，拖著兩個孩子，她的境況肯定更差。 師：具體是什么情況呢？想像一下。 生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。 生：房子沒人修補，四面透風，母子三人常常在寒風中凍得瑟瑟發(fā)抖。 生

3、：他們常常黑面包都吃不上。 師：是啊，這個貧病交加的女人，這個雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說 生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫 生讀課題：窮人。評（教師借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，很好地培養(yǎng)了學生的概括能力 。讓學生合理想像西蒙的境況，也很好地培養(yǎng)了學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學生的知識面，更激發(fā)了學生廣泛閱

4、讀的興趣。 二、核心項目解讀通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫領會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質(zhì)；雖窮但很幸福的靈魂。（黑板上板書：雖窮，但很-            ）師：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早

5、駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風呼嘯 心驚肉跳師：從你積累的詞語中你感受到了什么？生：我仿佛看到了漁夫在風浪中出沒，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對丈夫的擔心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔心。師：對啊，我們細細地品味語句，我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？生：我會用深沉的語氣讀出桑娜的擔心。（生讀）。生：我會用緩慢的語速讀出天氣的惡劣。（生讀）師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪

6、個字？生齊：窮師：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）誰來讀這幾句話？怎么讀？生：我會用舒緩的語速來讀，因為這一段給人一種溫暖而舒適的感覺。（生讀）。生：我會用歡快的感覺來讀，因為這一段讓人覺得溫馨。（生讀）師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？生：我覺得桑娜很勤勞。生：我覺得桑娜很愛這個家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個家雖窮，但很 -  

7、; -   。生：這個家庭雖窮，但很溫暖。生：這個家雖窮，但很溫馨。生：這個家雖窮，但很舒適。師：環(huán)境描寫為全文營造了一個有點悲涼但又不失溫暖的氣氛。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進人物的內(nèi)心世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來!為什么把他們抱過來了？他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”）師：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語，抄寫兩遍。生：忐忑不安。師：你知道忐忑不安的意思嗎？生：心里十分不安，

8、心里七上八下的。師：集韻里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語？生：矛盾生：害怕生：擔心生：思維混亂生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。師：為什么會忐忑不安？生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又加兩個孩子，他能受得了嗎？生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。生：桑娜既愛丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。師：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣洶涌澎湃，她為自己的這種做法感到心驚肉跳。她是那么矛盾，那么害怕，你能試著讀出桑娜的忐忑不安嗎？生讀。師：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種

9、想流淚的感覺？生：揍師：請讀這一句話。生：他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”師： 你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號，所以應該讀重一點。 生：揍是最嚴重的后果，所以應該重讀。 師：對，讀書的時候應該聯(lián)系語言環(huán)境并注意觀察標點符號。師：你能用寧愿也不說一句話嗎？生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生讀。

10、師：這是一段語言描寫。（課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保┱l來讀一讀。生讀。師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？生：漁夫想到了這件事情很麻煩。生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。師：對呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個孩子。他和桑娜一樣，寧愿  -  

11、，也不  -    。生：漁夫?qū)幵缸约菏芸啵膊蛔屛髅傻暮⒆記]人管。生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。師：與桑娜的“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？生：熬。師：熬什么？生：受貧窮的煎熬。表示將來的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強過日子叫做熬。師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意熬受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很  -    &

12、#160; 。生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很偉大。師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。師：結合這句話，結合這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己靈魂的高尚。再讀這句話，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很  -      。生：他們雖窮，但精神很富有。生

13、：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。評（以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很_”的句釋為主軸，引導學生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，層層深入，水到渠成。既讓學生緊扣文本，收獲了文字的美，又讓學生超越文本，收獲了心靈的美。教者再次巧妙運用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導入相呼應，又讓學生明白了一個作家的創(chuàng)作與他自己的世界觀、價值觀息息相關，還讓學生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。教者這樣的設計，將語文課的工具性與人文性完美結合，教者的設計簡潔巧妙，而整個教學過程也精美凝練、充滿詩意。三、拓展延伸。師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說的。讓我們提起筆來，寫下你所有的感動和感受，為本文寫個題記吧。生：含淚的微笑，含笑的淚水。生：與貧富無關，與善愛有關。生：幸福來源于心底的善與