4 紫藤蘿瀑布（方案A）

1、4 紫藤蘿瀑布方案A教學目標有感情地誦讀課文 ,理解內容。揣摩詞語和句子 ,理解作者感情變化的線索。學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。體會作者對人生的獨特感受 ,體味人生 ,感悟生命。教學重點通過有感情的反復誦讀 ,理解內容。揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力 ,深化對人生的思索。課前準備教師準備多媒體課件 ,學生做好充分預習 ,并查相關資料教學內容這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開 ,而引發(fā)對生命的感慨 ,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布 ,錯落有致 ,陽光下的跳躍閃爍 ,給人一種“在流動 ,在歡笑 ,在不停地生長的感覺。藤蘿不與群芳爭勝 ,它們靜靜

2、開在春花已謝的時節(jié) ,踏春的人無意流連 ,蜂蝶亦不來光臨。然而 ,它們仍然盛開著 ,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的 ,但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。教學設計整體感悟精心導入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面 ,放一首輕音樂。)同學們 ,當你面對美好的大自然時 ,你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草 ,同樣的花草面對不同的人 ,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹 ,有人關注出淤泥而不染的荷花 ,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢 ,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱 ,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫

3、藤蘿有炫人眼目的美麗 ,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中開掘出許多美好的品格 ,并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文 ,看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。出示目標并板書課題。感知內容a檢查預習“讀一讀 ,寫一寫。b配樂范讀 ,學生在聽讀中思考。問題組：a、本文學習什么內容?b作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?學生帶著問題聽朗讀 ,然后討論 ,再答復?？梢哉垖W生聽答復后相互評論、補充。教師領讀 ,幫助學生感知、理解。研讀與賞析教師導學好文章總有一些精彩片段 ,研讀好這些片段 ,是對文章內涵的具體把握 ,也是對作者的思想

4、感情的探究。自主探究大屏幕投影出示問題組 ,學生思考并體味。問題組：a學習用自己的話概括本文內容。b、找出自己感觸最深的段落或句子 ,反復品讀 ,體會作者的感情變化。c、賞析語段中精美語句的用法 ,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?學生自讀課文后 ,可以通過小組討論 ,共同研討以上問題。教師小結作者用細膩的筆觸 ,描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象 ,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史 ,由藤蘿引向生命的思考 ,生命的長河雖有曲折 ,但永遠前進。(教師指導朗讀)。學法指導投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓 ,注重內化和感情。佳詞

5、妙句細品味 ,內容中心都理清。a簡單的內容歸結：看花繁花似錦憶花思緒萬千生命永恒思花振奮精神b、學生可以有不同的選擇 ,不同的理由 ,允許思維發(fā)散 ,只要言之有理即可。教師小結：面對紫藤蘿瀑布 ,作者的感情為什么會有那樣的變化 ,對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代 ,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉 ,理由是“花和生活腐化有什么必然關系。理解這個背景 ,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運 ,從花兒稀落到被拆掉 ,到如今繁花似錦 ,正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。C、學生可以各抒己見 ,結合自己的理解 ,展開思考。教師小結(注意文章里

6、提到的“生死謎、手足情六個字 ,結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回憶了花和人的命運后悟到 ,“花和人都會遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長河是無止境的 ,也就是說 ,遭遇到不幸的時候 ,不能被厄運壓倒 ,要對生命的長久保持堅決的信念；厄運過后 ,不讓悲哀長壓心頭 ,要面對新生活 ,振奮精神 ,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中 ,我不覺加快了腳步的感慨 ,我們也由此感到作者 ,對生命的感悟。合作探究通過合作、探究 ,進一步品味文章的語言 ,引導學生探究學習 ,從中找出精美的語言片段 ,進行探究與賞析。同位之間、小組之間進行合作交流。例如：揣摩語句 ,體會寫景之妙?！懊?/p>

7、一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆 ,帆下帶著尖底的艙 ,船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容 ,就要綻開似的。學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻 ,細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài) ,給人以生機勃勃的感受；比作笑容 ,就有美好可愛的感覺 ,也抒發(fā)了喜悅之情。學生可以找出多處 ,從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。體驗反思質疑交流通過研讀 ,你有哪些思考和體驗?a學生向教師提出疑問 ,教師可參與學生的學習討論。b教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長河是無止境的這句話嗎?學生討論 ,可以有不同見解 ,教師巡視并指導。拓

8、展延伸a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面 ,如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義 ,回去后可以搜集一些有關花木的文章 ,與同學進行交流 ,并提出自己新的聯(lián)想和見解。b、用一株實物花(并不一定是名貴的花 ,可以是生命力頑強但并不起眼的花) ,讓學生現(xiàn)場觀察 ,進行聯(lián)想 ,做口頭作文：?我看花?。教師總結紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭 ,單獨開在花謝時 ,踏春無人戀 ,蜂蝶亦不顧 ,而它們卻盡情地展示著自己的生命 ,驕傲自信地為自己美麗生命而歡躍嬉鬧。然而回首十年 ,心中的“焦慮和悲哀又會令人感受到一種沉重 ,一種悲哀。仔細品

9、味這篇短文 ,使人幡然悟到 ,只有經歷過苦難的人 ,才會珍惜生活 ,珍愛生命 ,正如宗璞所說 ,“生命的長河是無止境的 ,每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去 ,讓生命更加絢麗多彩。延伸作業(yè)觀察花草樹木 ,觀察生活寫觀察日記 ,題目自擬。點評此教案以新的課程標準為指導 ,突出了三個特點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ,開展其健康個性。如：要求學生在對文章整體感悟后 ,在了解作者生平的根底上 ,通過對看花、憶花、思花三個局部內容賞析 ,讓學生對生命、對人生有了新的感悟 ,同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解的要求。學生可以通過自己的認識 ,談談對人生、對社會的思考 ,從而陶冶自己的感情。富有時代氣息 ,加強人文教育。在“研讀賞析這一環(huán)節(jié)中 ,重點研讀了“手足情、生死謎、“花和人都會遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長河是無止境的兩局部 ,讓學生在“憶花的局部中去感受時代給予人的感受；“思花局部重點在于對人的感情的升華 ,而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透 ,使學生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生 ,表達了新課程標準 ,把人文教育放在顯著地位。培養(yǎng)了學生的自學能力 ,突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導 ,學生的朗讀與研討 ,以及暢談感受的環(huán)節(jié)設計