互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運(yùn)用

1、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運(yùn)用    摘要:聲樂互動(dòng)式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),通過互動(dòng)使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”,使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與,使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動(dòng)過程中能夠處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程

2、。因此,對(duì)聲樂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實(shí)際指導(dǎo)意義的,它對(duì)實(shí)際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和積極的促進(jìn)作用。 關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);高職院校;聲樂課堂 一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性 絕大多數(shù)聲樂課都是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主。近年來(lái),在一些教育中增加了一對(duì)二、一對(duì)三或一對(duì)多的小組課和集體課形式,但都是教師坐在鋼琴旁,用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生,教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲,間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺(tái)上演唱,教師坐在臺(tái)下打分。因?yàn)槁晿繁旧肀仨毬鋵?shí)到學(xué)生的歌唱,而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí),而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理

3、的)有關(guān),只靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂,所以它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。 二、我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題 從我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來(lái)看,聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的,并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主,課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴,另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體,通過歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對(duì)于這門融知識(shí)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專業(yè),教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要,在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,無(wú)形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、

4、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要,它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取效率和掌握知識(shí)的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識(shí),它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中,教師也在無(wú)形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程,無(wú)論在教學(xué)手法,還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。 三、互動(dòng)式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力 聲樂教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對(duì)象與內(nèi)容,離開了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與,正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為

5、學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能,創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的歌唱能力,體驗(yàn)參與活動(dòng)所帶來(lái)的教師和同學(xué)的肯定,從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)歌唱的自信心,去爭(zhēng)取更大的成功。因此,在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力,盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會(huì)分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異,讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我。 四、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運(yùn)用策略 (一)利用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素,它可促使人完成許多

6、超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心,在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念,緊抓學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。 利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生,使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象,也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望,同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的直觀感受,擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂

7、環(huán)境的界限,使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。 (二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題 觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的辦法,通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對(duì)知識(shí)的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂,它基本采用師生一對(duì)一的教學(xué)模式,學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里,學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì)在課堂上練聲或歌唱中流露出來(lái),這些流露出來(lái)的表情、情緒和神態(tài)是對(duì)老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉,不關(guān)注學(xué)生的變化,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此,教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息,最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲

8、中,當(dāng)練習(xí)到小字二組的G以上的音時(shí),神態(tài)就發(fā)生了變化,顯示出了很不自信的神態(tài),并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過和學(xué)生交流的方式,鼓勵(lì)和增加學(xué)生的自信心,讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 (三)采用多種手法進(jìn)行交流 聲樂課堂中師生的交流,可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中,教師是教學(xué)信息的發(fā)送者,學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者,知識(shí)內(nèi)容是師生交流的信息媒介,教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體,是工具性媒介。聲樂教學(xué)中,師生、知識(shí)和教學(xué)媒介相互聯(lián)系,互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)交流很多,有時(shí)效果甚于

9、言語(yǔ)交流。例如,在講授氣息時(shí),教師僅用言語(yǔ)來(lái)描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師可以通過師生之間的肢體接觸來(lái)解決教學(xué)中的某些問題,讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運(yùn)動(dòng)狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋,是言語(yǔ)交流所不能達(dá)到的。聲樂互動(dòng)式教學(xué)中,通過師生之間的肢體上的交流,教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。 (四)適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào) 適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報(bào)。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固,逐步加深學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí),最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說(shuō)聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題,那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對(duì)教學(xué)效果的展示與檢驗(yàn)。 五、結(jié)論 對(duì)于聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō),互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試,將會(huì)對(duì)聲樂教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法,將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué),師生將會(huì)在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位,教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征,不但有利于提高教師教學(xué)能力,還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的培養(yǎng),并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系,從而在很大程度上