王初明外語是怎樣學(xué)會的ppt課件

1、外語是怎樣學(xué)會的？外語是怎樣學(xué)會的？廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心學(xué)研究中心王初明王初明思考題：思考題：使用母語和使用外語一樣嗎使用母語和使用外語一樣嗎? ?反復(fù)操練語言不會用反復(fù)操練語言不會用, ,為什么為什么? ?什么是語境？什么是語境？學(xué)不好外語是因為缺乏語言環(huán)境嗎？學(xué)不好外語是因為缺乏語言環(huán)境嗎？在什么樣的語境下學(xué)外語效果最好？在什么樣的語境下學(xué)外語效果最好？什么是互動什么是互動( (交互交互) )？跟本族語說話者交流互動就能確保學(xué)跟本族語說話者交流互動就能確保學(xué)好外語嗎？好外語嗎？情感如何影響

2、外語學(xué)習(xí)情感如何影響外語學(xué)習(xí)? ? 9. 9. 學(xué)習(xí)外語兒童和成人相同嗎？學(xué)習(xí)外語兒童和成人相同嗎？10. 10. 考試能夠促進外語學(xué)習(xí)嗎？考試能夠促進外語學(xué)習(xí)嗎？一、語境一、語境 (context)二、交互二、交互 (interaction)三、情感三、情感 (affect)四、考試四、考試 (test) 外語是怎樣學(xué)會的？外語是怎樣學(xué)會的？ 在真實語境的體驗里在真實語境的體驗里 在交際需要的驅(qū)動下在交際需要的驅(qū)動下 在交流互動的過程中在交流互動的過程中 在積極情感的配合下在積極情感的配合下 通過長期大量接觸學(xué)會的。通過長期大量接觸學(xué)會的。 一、語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)有多重要？v從太空種子說起從

3、太空種子說起v語言中嵌入了語境信息語言中嵌入了語境信息v 他您他您“女爾女爾”；youyou；tu/voustu/vousv v為什么國人學(xué)英語容易混用為什么國人學(xué)英語容易混用hehe和和sheshe？v為什么英語為什么英語the,-s,-edthe,-s,-ed難學(xué)好難學(xué)好? ?v圖 1 母語交互模型 圖 2 外語交互模型短語短語句句詞詞情境情境情境情境短語短語句句詞詞L2L1 短語短語句句詞詞二、從交互的角度定義和劃分語境二、從交互的角度定義和劃分語境語言的一個重要特征：多層次性。語言的一個重要特征：多層次性。語言使用的本質(zhì)是交互。交互是語境語言使用的本質(zhì)是交互。交互是語境發(fā)生作用的根源，

4、語言使用離不開發(fā)生作用的根源，語言使用離不開語境，實則離不開交互。語境，實則離不開交互。為什么學(xué)外語一定要有接觸量？因為為什么學(xué)外語一定要有接觸量？因為大量接觸或使用語言有助于加大語大量接觸或使用語言有助于加大語言各層次以及情境語境之間的交互言各層次以及情境語境之間的交互整合。整合。 人際交互與語層交互人際交互與語層交互v人際交互：指會話過程中人與人之間的交流互動人際交互：指會話過程中人與人之間的交流互動Long1983Long1983）。）。 v語層交互：語言本身各層次之間的交互。語層交互：語言本身各層次之間的交互。 v人際交互：促進語言形式與語境結(jié)合的黏合劑。人際交互：促進語言形式與語境結(jié)

5、合的黏合劑。人際交互是否學(xué)好外語的充要條件？人際交互是否學(xué)好外語的充要條件？LongLong19811981認為跟本族語說話者會認為跟本族語說話者會話是二語習(xí)得的充要條件。話是二語習(xí)得的充要條件。 ShmidtShmidt19831983觀察到的觀察到的WesWes現(xiàn)象?，F(xiàn)象。觀念：語層之間的交互整合也須有意觀念：語層之間的交互整合也須有意識地操練，為人際交互作鋪墊。識地操練，為人際交互作鋪墊。交互與補缺交互與補缺語言形式之外還有更高一層的交互，即形式與情境語境的交互。只有將語言知識跟語境知識有機地結(jié)合起來，才會有流利得體的語言使用。在外語環(huán)境里，一方面，與外語形式配套的語境往往有缺失，另一方

6、面，語境又必不可少,怎么辦？ 補缺假說 語言的使用離不開語境。語言與語境知識的有機結(jié)合是語言能被正確、流利、恰當(dāng)使用的前提。由于非母語環(huán)境缺少與外語表達方式匹配的真實語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)。 v補缺是一個錯綜復(fù)雜、盤根錯節(jié)、多層次交互滲補缺是一個錯綜復(fù)雜、盤根錯節(jié)、多層次交互滲透的認知過程，由母語的交互慣性定勢強加于外透的認知過程，由母語的交互慣性定勢強加于外語學(xué)習(xí)，由語言使用的交互本性決定。語學(xué)習(xí)，由語言使用的交互本性決定。 v補缺對學(xué)外語而言并非好現(xiàn)象，它是由真實語境補缺對學(xué)外語而言并非

7、好現(xiàn)象，它是由真實語境的缺失造成的，是母語語境知識介入、造成干擾的缺失造成的，是母語語境知識介入、造成干擾的根源。從外語學(xué)習(xí)的角度看，補缺的發(fā)生幾率的根源。從外語學(xué)習(xí)的角度看，補缺的發(fā)生幾率越低，學(xué)習(xí)效果就越佳。越低，學(xué)習(xí)效果就越佳。 補缺假說的三個啟示補缺假說的三個啟示（內(nèi)部語境補缺的必然性（內(nèi)部語境補缺的必然性母語語境知識處于強勢狀態(tài)母語語境知識處于強勢狀態(tài)成人學(xué)外語與兒童習(xí)得母語：本成人學(xué)外語與兒童習(xí)得母語：本質(zhì)不同？質(zhì)不同？v（語言與語境不可分割v脫離語境的語言操練不存在v情境語境知識與語言形式同步學(xué)習(xí)v母語語境知識介入的后果：形式與語境知識錯配v外語表達式調(diào)用不出來啞巴英語）v用出來

8、的外語不地道漢式英語）v（語境知識篩選語言形式v語法：一把雙刃劍v語法規(guī)則可以生成無數(shù)合法的句子，但只有少部分在現(xiàn)實生活中使用Pawley & Syder 1983)v造出合法但不合用的句子v排斥地道的外語表達式I m finished）v例：合法的英語句子不一定合用vIm so glad you could bring Harry! vThat Harry could be brought by you makes me so glad.vThat you could bring Harry gladdens me so.vYour having been able to bring

9、 Harry makes me so glad.vI am so glad Harrys being brought by you was possible.vThe fact that Harry could be brought by you causes me to be so glad.vI am in a glad state because you could bring Harry.vBecause of your having been able to bring Harry I am in a very high state of gladness. （ Pawley &am

10、p; Syder1983)間接語境與直接語境間接語境與直接語境v間接語境：說話者主要靠大腦內(nèi)部語境支撐的間接語境：說話者主要靠大腦內(nèi)部語境支撐的交互活動。交互活動。v直接語境：說話者直接參與做事，身臨其境，直接語境：說話者直接參與做事，身臨其境，成為語境中的一部分，語言的使用發(fā)生在與現(xiàn)成為語境中的一部分，語言的使用發(fā)生在與現(xiàn)實語境的交互過程中。實語境的交互過程中。 母語習(xí)得過程最能體現(xiàn)直接語境的作用母語習(xí)得過程最能體現(xiàn)直接語境的作用兒童習(xí)得母語之所以既快又好，一個不爭兒童習(xí)得母語之所以既快又好，一個不爭的事實是：從呱呱墜地那天開始，他們的事實是：從呱呱墜地那天開始，他們所聽到的母語，總是伴隨著

11、具體、直接、所聽到的母語，總是伴隨著具體、直接、豐富的語境體驗，或身體觸到，或眼睛豐富的語境體驗，或身體觸到，或眼睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子聞到。這些看到，或嘴巴啃到，或鼻子聞到。這些體驗總是連同語音一起存儲于大腦，幫體驗總是連同語音一起存儲于大腦，幫助他們后來準確流利地使用語言。在間助他們后來準確流利地使用語言。在間接語境中使用語言的能力是后來發(fā)展起接語境中使用語言的能力是后來發(fā)展起來的。來的。 成人也經(jīng)常在直接語境里使用母語。成人也經(jīng)常在直接語境里使用母語。課堂環(huán)境里學(xué)外語，哪一種語境體驗多？課堂環(huán)境里學(xué)外語，哪一種語境體驗多？是直接語境還是間接語境？是直接語境還是間接語境？區(qū)分直接與間接

12、語境有助于區(qū)分直接與間接語境有助于更深刻地認識聽說讀寫的促學(xué)作用。更深刻地認識聽說讀寫的促學(xué)作用。判斷外語教學(xué)活動的語境效應(yīng)，設(shè)判斷外語教學(xué)活動的語境效應(yīng)，設(shè)計交互計交互 效果好的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果好的學(xué)習(xí)任務(wù)。區(qū)別人際交互與語層交互的語境效區(qū)別人際交互與語層交互的語境效應(yīng)。應(yīng)。認識外語考試中所提供的語境。認識外語考試中所提供的語境。本族語說話者即真實語境本族語說話者即真實語境 一切外部因素只有通過人與語言發(fā)生關(guān)聯(lián)一切外部因素只有通過人與語言發(fā)生關(guān)聯(lián)才成為語境的組成部分。嚴格說來，外部環(huán)才成為語境的組成部分。嚴格說來，外部環(huán)境只有通過人的大腦與語言交互才產(chǎn)生語境境只有通過人的大腦與語言交互才產(chǎn)生語

13、境作用，是人類的活動包括大腦思維活動作用，是人類的活動包括大腦思維活動創(chuàng)造了語境，使得語境具有動態(tài)特征。離開創(chuàng)造了語境，使得語境具有動態(tài)特征。離開了人，交互便不復(fù)存在，語境自然消失。因了人，交互便不復(fù)存在，語境自然消失。因此，大腦內(nèi)部語境在語言使用過程中起著關(guān)此，大腦內(nèi)部語境在語言使用過程中起著關(guān)鍵作用，使人既可針對現(xiàn)實生活使用語言，鍵作用，使人既可針對現(xiàn)實生活使用語言，也可跨越時空利用想象力或憑借過往的生活也可跨越時空利用想象力或憑借過往的生活經(jīng)歷使用語言，還可在外部語境有缺省的時經(jīng)歷使用語言，還可在外部語境有缺省的時候自動補缺。從本質(zhì)上說，人就是語境。候自動補缺。從本質(zhì)上說，人就是語境。v

14、一對能用英語流利對話的父子。v人們常說：學(xué)不好外語是由于缺乏好環(huán)境。對此說法最本質(zhì)的解釋，是缺少所學(xué)語言的本族語說話者，而不是外部環(huán)境。v聘用和用好本族語說話者便成為促進外語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。 反思課堂外語教學(xué)v重復(fù)的面孔v重復(fù)的環(huán)境v重復(fù)的教材v重復(fù)的教法v重復(fù)的學(xué)法v間接語境體驗v語境補缺頻發(fā)v語言語境錯配 小結(jié)： 人際交互 語層交互 語境補缺 直接語境 間接語境 真實語境 學(xué)外語的最佳語境學(xué)外語的最佳語境無交互便無語境效應(yīng)，語言使用離不開無交互便無語境效應(yīng)，語言使用離不開語境實則是離不開交互，因此，促進語境實則是離不開交互，因此，促進外語學(xué)習(xí)的語境問題便可歸結(jié)為采用外語學(xué)習(xí)的語境問題便可歸

15、結(jié)為采用何種交互方式的問題。何種交互方式的問題。本族語說話者是真實語境的化身，跟他本族語說話者是真實語境的化身，跟他們互動實際上是在真實語境里進行人們互動實際上是在真實語境里進行人際交互。因此，最佳交互應(yīng)該是跟本際交互。因此，最佳交互應(yīng)該是跟本族語說話者在直接語境里交流互動。族語說話者在直接語境里交流互動。外語環(huán)境下正確利用間接語境外語環(huán)境下正確利用間接語境v真實語境不一定是直接語境，直接語境也不一真實語境不一定是直接語境，直接語境也不一定是真實的語境，間接語境卻有可能是真實的定是真實的語境，間接語境卻有可能是真實的語境。語境。 v人際交互不能保證語層交互的發(fā)生，語層交互人際交互不能保證語層交

16、互的發(fā)生，語層交互也要操練。也要操練。v在缺少本族語說話者的情況下，宜充分利用間在缺少本族語說話者的情況下，宜充分利用間接語境學(xué)習(xí)語言，包括看外語電影，使用體現(xiàn)接語境學(xué)習(xí)語言，包括看外語電影，使用體現(xiàn)真實語境的多媒體教材，讀小說，盡可能阻止真實語境的多媒體教材，讀小說，盡可能阻止母語語境補缺。母語語境補缺。v外籍教師與中國教師長短互補。外籍教師與中國教師長短互補。思考題思考題v為什么學(xué)生在口語中不容易克服下列語誤？為什么學(xué)生在口語中不容易克服下列語誤？vDo you think where he is?Do you think where he is?vDo you think where i

17、s he?Do you think where is he? v為什么國人學(xué)英語容易混用為什么國人學(xué)英語容易混用s/hes/he，his/herhis/her？v為什么英語為什么英語the,-s,-edthe,-s,-ed等難學(xué)好等難學(xué)好? ?三、情感的作用三、情感的作用學(xué)習(xí)心理學(xué)所說的情感是指人學(xué)習(xí)心理學(xué)所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。情感因素包括人對己的感受。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。慮、移情、自我形象等。自我概念指每個人對自己的

18、學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。動機、態(tài)度、自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，取決于人們的自我評價。學(xué)習(xí)者對自己外語學(xué)習(xí)能力的自我評價我們不妨稱之為外語學(xué)習(xí)自我概念。一位外語學(xué)習(xí)自我形象不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強烈的外語學(xué)習(xí)動機和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。跟外語學(xué)習(xí)自我概念有較明顯聯(lián)系的，是外語發(fā)音學(xué)習(xí)。這種聯(lián)系是外語學(xué)習(xí)有別于其他科目如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征之一。發(fā)音雖然只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對后續(xù)的整個外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。語言能力是一種心理器官mental

19、organ），口語是它的外化形式。猶如人的五官，發(fā)音的好壞體現(xiàn)外化形式的美和丑。學(xué)外語要求學(xué)習(xí)者開口練習(xí)，自我概念問題尤其突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習(xí)口語，在同學(xué)和老師之前暴露自己的“缺陷”，會對自我形象構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí)，嚴重者甚至對整個外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止外語輸入。這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學(xué)習(xí)動力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。 初明叔叔：初明叔叔： 您好！我是您好！我是XXXX省省XXXX大學(xué)外語系英教班的學(xué)生，在圖書館里看到您寫的大學(xué)外語系英教班的學(xué)生，在圖書館里看到您寫的“抓好語音訓(xùn)練，抓好語音訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心態(tài)

20、等內(nèi)容，我深受感動，想請您為我指點迷津。培養(yǎng)良好心態(tài)等內(nèi)容，我深受感動，想請您為我指點迷津。 初明叔叔，由于在高中不注重朗讀課文，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)里壓力很大，覺得很悲觀失望。初明叔叔，由于在高中不注重朗讀課文，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)里壓力很大，覺得很悲觀失望。我也是重點高中畢業(yè)的，但還不如我們班普通高中畢業(yè)的同學(xué)的發(fā)音。我的語音只考了我也是重點高中畢業(yè)的，但還不如我們班普通高中畢業(yè)的同學(xué)的發(fā)音。我的語音只考了7777分，沒有達到分，沒有達到8585分，屬于不達標(biāo)。還有聽力與口語，我老師總說我發(fā)音不準一些毛病，導(dǎo)分，屬于不達標(biāo)。還有聽力與口語，我老師總說我發(fā)音不準一些毛病，導(dǎo)致我現(xiàn)在上課都不敢用英語發(fā)言。還有

21、幾次，老師讓我去講英語故事，我都用漢語給老師致我現(xiàn)在上課都不敢用英語發(fā)言。還有幾次，老師讓我去講英語故事，我都用漢語給老師說：說：“我的發(fā)音不準，我不講了。我的發(fā)音不準，我不講了?！币郧?，可以說我是一個性格開朗的女孩，因為我從小以前，可以說我是一個性格開朗的女孩，因為我從小就跟著舅舅長大。舅舅和妗子都是大學(xué)生，舅舅又是我們重點高中的校長，我的優(yōu)勢比別就跟著舅舅長大。舅舅和妗子都是大學(xué)生，舅舅又是我們重點高中的校長，我的優(yōu)勢比別人多。而現(xiàn)在，在這里，我覺得我的性格好像內(nèi)向了，總覺得別人認為我發(fā)音不好，英語人多。而現(xiàn)在，在這里，我覺得我的性格好像內(nèi)向了，總覺得別人認為我發(fā)音不好，英語不用說就不好。

22、實際上，我的筆試英語考得可好。關(guān)于語法和以前高中學(xué)過的東西我掌握不用說就不好。實際上，我的筆試英語考得可好。關(guān)于語法和以前高中學(xué)過的東西我掌握得都很好。得都很好。 初明叔叔，我是不是發(fā)音進步得很慢？我晚上都聽我們基英課文上的朗讀帶，還有語初明叔叔，我是不是發(fā)音進步得很慢？我晚上都聽我們基英課文上的朗讀帶，還有語音帶，可總發(fā)現(xiàn)沒有進步。上一學(xué)期，我一直在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，但沒有真正找音帶，可總發(fā)現(xiàn)沒有進步。上一學(xué)期，我一直在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，但沒有真正找到。如今，我早上也經(jīng)常讀。我有點討厭我的聽力與口語老師。幸好下一星期我們的口語到。如今，我早上也經(jīng)常讀。我有點討厭我的聽力與口語老師

23、。幸好下一星期我們的口語課不讓他教了，來了一個外國老師。課不讓他教了，來了一個外國老師。 初明叔叔，我覺得我很無助，也很孤獨。我不能和語音好的同學(xué)交往，更不敢與老初明叔叔，我覺得我很無助，也很孤獨。我不能和語音好的同學(xué)交往，更不敢與老師們接觸。別的同學(xué)與老師說這說那，而我從沒有，因為我覺得老師看不起我。我姑姑是師們接觸。別的同學(xué)與老師說這說那，而我從沒有，因為我覺得老師看不起我。我姑姑是我?？蒲刑幪庨L。她問我這段時間的學(xué)習(xí)怎樣，我從不敢給她說。也許她知道我的發(fā)音不我校科研處處長。她問我這段時間的學(xué)習(xí)怎樣，我從不敢給她說。也許她知道我的發(fā)音不好，因為她經(jīng)常來到我們外語系。系主任叫我去辦公室問的想

24、法。我從沒有給他說過。我好，因為她經(jīng)常來到我們外語系。系主任叫我去辦公室問的想法。我從沒有給他說過。我不想給他們說，也不想把心里話該給同學(xué)說，怕同學(xué)和老師看不起我。不想給他們說，也不想把心里話該給同學(xué)說，怕同學(xué)和老師看不起我。 叔叔，遠方的我渴望您的回信，請為一個迷茫的學(xué)生指點迷津。謝謝叔叔！叔叔，遠方的我渴望您的回信，請為一個迷茫的學(xué)生指點迷津。謝謝叔叔！ 祝工作順利，萬事如意祝工作順利，萬事如意遠方的學(xué)生遠方的學(xué)生 X XX X20192019年年3 3月月24 24 日日這位傾訴苦衷的學(xué)生因語音問題而飽受心理折磨。這位傾訴苦衷的學(xué)生因語音問題而飽受心理折磨。實際英語發(fā)音是否那么糟，我們不

25、得而知；但從來信實際英語發(fā)音是否那么糟，我們不得而知；但從來信反映的情況看，她的語音自我概念不好，基本上可以反映的情況看，她的語音自我概念不好，基本上可以確認。不管本人是否意識到，其語音自我感知和評價確認。不管本人是否意識到，其語音自我感知和評價頗受同學(xué)和老師重要他人的影響，而且語音感覺頗受同學(xué)和老師重要他人的影響，而且語音感覺不好導(dǎo)致對自己整個英語學(xué)習(xí)能力的評價下降。在她不好導(dǎo)致對自己整個英語學(xué)習(xí)能力的評價下降。在她看來，語音不好就等同于英語不好，筆試成績好也未看來，語音不好就等同于英語不好，筆試成績好也未能帶來英語學(xué)習(xí)自我概念的改觀。在這位學(xué)習(xí)者身上，能帶來英語學(xué)習(xí)自我概念的改觀。在這位學(xué)

26、習(xí)者身上，我們可以看到：語音自我概念是影響外語學(xué)習(xí)的一個我們可以看到：語音自我概念是影響外語學(xué)習(xí)的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學(xué)習(xí)信心的增強或打?qū)φw英語自我概念的形成、對學(xué)習(xí)信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿?。擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿瘛?這位同學(xué)的境遇告訴我們：一位英語語音這位同學(xué)的境遇告訴我們：一位英語語音自我概念不佳者，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，不大可自我概念不佳者，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，不大可能有強烈的英語學(xué)習(xí)動機和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)能有強烈的英語學(xué)習(xí)動機和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，

27、主動去練習(xí)和運用英語。在我國，目前有度，主動去練習(xí)和運用英語。在我國，目前有多少英語學(xué)習(xí)者象她那樣，因語音自我概念不多少英語學(xué)習(xí)者象她那樣，因語音自我概念不佳而在苦苦掙扎著學(xué)英語佳而在苦苦掙扎著學(xué)英語 ？發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強信心，進一步提高學(xué)習(xí)成效。除此之外，還能夠使學(xué)到的句型和單詞很快上口，提高學(xué)習(xí)興趣。從這個意義上說，發(fā)音學(xué)習(xí)可以帶動或阻礙外語其他部分的學(xué)習(xí)，其深層原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。自我概念對成人學(xué)習(xí)語言的影響似乎比對兒童的影響更大。因此，外語學(xué)習(xí)難以取得成功，特別是對成人而言，困難之一有可能來自外語發(fā)音造成的心理障礙。教師對此往往估計不足。程慕勝2000注意到，“大學(xué)生上課怕老師叫他們，而小學(xué)生怕老師不叫他們?！边@反映了兒童跟成人在情感方