案例分析在世界區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

1、案例分析在世界區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用摘要：地理新課程改革更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。近幾年的地理全國(guó)卷偏向于采用案例分析來(lái)反映新課標(biāo)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的考查?；诖?，案例教學(xué)受到了廣泛的重視并且得到了積極的應(yīng)用。因此如何選擇適合的地理教學(xué)案例成為一線教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，本文以世界區(qū)域地理為例，探討在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，如何選擇案例運(yùn)用于教學(xué)中。關(guān)鍵詞：案例分析；案例教學(xué)；區(qū)域地理；地理核心素養(yǎng)一、案例分析在教學(xué)中運(yùn)用的意義2021年兩會(huì)期間，考試中心姜?jiǎng)傊魅螌?duì)高考命題進(jìn)行了最新闡述：他指出高考的核心功能是立德樹(shù)人、效勞選才、引導(dǎo)教學(xué)；

2、高考在表達(dá)其對(duì)人才的選拔功能的同時(shí)，也強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育。所以地理教學(xué)中以高考作為引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的旗幟，既表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹地理核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參加地理高考又具有重要的指導(dǎo)意義。高考地理試卷的命題思路是“素養(yǎng)立意+真實(shí)情景+設(shè)問(wèn)創(chuàng)新，綜合題的命題形式是“主題+區(qū)域+地理過(guò)程探究，以某個(gè)大主題為背景，選擇小區(qū)域，通過(guò)小切口，進(jìn)行深挖掘，通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題的探究過(guò)程，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在區(qū)域地理教學(xué)中，選擇小區(qū)域案例分析教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理意識(shí)和核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體性；同時(shí)也有利

3、于教師專業(yè)的開(kāi)展。二、地理教學(xué)案例的概念案例是什么？鄭金洲教授認(rèn)為，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法；地理教學(xué)案例是什么？林雪清認(rèn)為地理教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生的典型地理事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我認(rèn)為地理教學(xué)案例是真實(shí)、客觀的地理情境，包含著供學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述、成因的探索和問(wèn)題的解決等一系列地理事件，能夠表達(dá)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域地理教學(xué)中案例的選擇方法在區(qū)域地理教學(xué)中案例的選擇應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情、高考的考情為基準(zhǔn)。近年來(lái)，地理高考全國(guó)卷題目選材主要來(lái)源于以下幾方面：1.真實(shí)的生活情境：例

4、如2021年地理全國(guó)卷第1-3題：我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀的差異。2.前沿的科學(xué)學(xué)術(shù)：可以從一些權(quán)威的、前沿的地理學(xué)術(shù)中查詢，例如2021年地理全國(guó)卷第37題，關(guān)于山地苔原帶，植物多樣性隨海拔升高的變化規(guī)律及陰坡、陽(yáng)坡的差異。3.社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題：例如2021年地理全國(guó)卷第36題，關(guān)于中俄能源合作重大工程亞馬爾液化天然氣。4.特殊的自然地理景觀：例如2021年地理全國(guó)卷第37題，扎龍濕地的形成。5.新媒體：地理教學(xué)中，對(duì)案例材料的選擇可以從以上幾個(gè)渠道來(lái)獲取。三、案例選擇原那么1.科學(xué)合理性，案例應(yīng)該是客觀真實(shí)的、公開(kāi)發(fā)表的或經(jīng)專家論證的等；2.教學(xué)適用性，案

5、例要能效勞于教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助突出、解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；3.探究性，案例要能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出地理現(xiàn)象或者地理事物開(kāi)展的過(guò)程，包含地理學(xué)的原理及規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立去思考、分析和探究；4.時(shí)效性，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是高考案例選材的背景材料之一，教師要有意識(shí)追蹤社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)更新教學(xué)中的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，同時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題案例也能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。四、案例在高中世界地理教學(xué)中的運(yùn)用目前，沒(méi)有專門適用于高中世界地理教學(xué)的教材，而初中的世界地理教材主要是關(guān)于大洲、國(guó)家的地理位置、氣候、地形、河湖等自然地理環(huán)境和人口、城市等人文地理環(huán)境的現(xiàn)象、特征的描述。因此，在高中世界地理教學(xué)中，通

6、過(guò)給學(xué)生各大洲、國(guó)家的自然、人文地理環(huán)境的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生粗淺地分析各區(qū)域中地理要素的成因、內(nèi)在聯(lián)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從大尺度區(qū)域中去選擇小區(qū)域，通過(guò)小切口深挖掘材料，表達(dá)大縱深，用新材料問(wèn)新問(wèn)題，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，引起學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理現(xiàn)象的分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和地理核心素養(yǎng)。以北美洲氣候教學(xué)為例，可以基于呈現(xiàn)整個(gè)北美洲的幾種主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻卣饕约靶纬稍虻母咨?，通過(guò)小區(qū)域小切口深挖材料，尋求普遍性中的差異性，例如，分析北美洲溫帶大陸性氣候時(shí)，可以補(bǔ)充五大湖區(qū)域的氣候案例材料。提示：大湖效應(yīng)指的是冷空氣遇到大面積未結(jié)冰的水面通常是湖泊從中

7、得到水蒸氣和熱能，然后在湖泊迎風(fēng)岸形成雨、雪、霧等現(xiàn)象。分布的特點(diǎn)，并解釋原因。通過(guò)真實(shí)案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究氣候要素的特點(diǎn)及成因，啟發(fā)學(xué)生溫帶大陸性氣候區(qū)并非降水都很少，總結(jié)出五大湖區(qū)域?qū)儆跐駶?rùn)型的溫帶大陸性氣候。又例如，分析北美地中海氣候，可補(bǔ)充以下案例材料：加利福尼亞州簡(jiǎn)稱加州是美國(guó)西部太平洋沿岸的一個(gè)州。加州東南方群山之中的“死亡谷異常干旱，夏季最高氣溫高于49是很正常的；這里經(jīng)常整年不下雨，偶爾下場(chǎng)暴風(fēng)雨，一場(chǎng)暴風(fēng)雨過(guò)后，積聚起淺湖泊，之后很快就干涸。到了秋冬季節(jié)出現(xiàn)在加州南部山谷中的季風(fēng)“圣安娜風(fēng)，來(lái)自美國(guó)內(nèi)陸荒漠地帶，極度枯燥，易于引發(fā)山火，當(dāng)?shù)厝朔Q作“魔鬼之風(fēng)。在這個(gè)案

8、例材料中可以通過(guò)新奇的地理現(xiàn)象山火，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)其形成的原因來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)的原理來(lái)解釋地理事物、地理現(xiàn)象的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用的原那么。五、小結(jié)地理教學(xué)案例包含著地理學(xué)的原理和規(guī)律，使生澀的地理理論以生動(dòng)、具體的形式呈現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力。立足于對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向高考對(duì)地理學(xué)習(xí)能力、地理思維過(guò)程等的考查，如何選擇或者設(shè)計(jì)適用于地理教學(xué)的高質(zhì)量案例，凸顯案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮地理教學(xué)案例在課堂上的高效性，是眾多一線教師探索的一個(gè)問(wèn)題。本文論述了地