試述主體性論稅法本科教學中的主體性教學觀畢業(yè)論文前言

1、試述主體性論稅法本科教學中的主體性教學觀畢業(yè)論文前言    內(nèi)容導讀：   摘 要：主體性教學觀是一種正在產(chǎn)生重大影響的教學理念，法學教學兼具理論性與應用性，應在本科教學中運用主體性教學觀。但是，不同的教學對象、不同的課程應給學生不同的主體定位。以稅法為例，其作為法學體系的一個分支，有其特殊性，教師應當考慮稅法課程的設置目標與教學對象差異，區(qū)分法律院系、財經(jīng)院系和其他院校，法律 源于：論文寫作格式    摘 要：主體性教學觀是一種正在產(chǎn)生重大影響的教學理念，法學教學兼具理論性

2、與應用性，應在本科教學中運用主體性教學觀。但是，不同的教學對象、不同的課程應給學生不同的主體定位。以稅法為例，其作為法學體系的一個分支，有其特殊性，教師應當考慮稅法課程的設置目標與教學對象差異，區(qū)分法律院系、財經(jīng)院系和其他院校，法律院系可以視教學的內(nèi)容秉持由教師主導的中層教學觀與由學生主動參與教學的全面教學觀，財經(jīng)院系和其他院校只能落實由教師主導的中層教學觀。關鍵詞：稅法；主體性；教學觀一、主體性教學觀剖析主體性教學觀是我國近年興起并日益產(chǎn)生重大影響的一種教學理念?！爸黧w性”最初是在哲學范疇存在的，而當代流行的“主體性”概念是哲學歷史性發(fā)展的產(chǎn)物，是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位。

3、具體到教學中的“主體性”則是從對特殊主體（教師與學生）在教學活動中的能動性、地位與作用等方面經(jīng)過評判而得出的，強調(diào)的是主動性、能動性與創(chuàng)造性。其中主動性反映的是教師與學生對知識客體的態(tài)度，能動性折射的是教師與學生在面對知識客體時的愿望與興趣，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，意味著教師與學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、認識或者動手的突破能力。教學觀是與學習觀相對應的概念，專指作為教學主體一方的教師對教學的認識或?qū)虒W的主張，教師從這一認識出發(fā)，確定教學目標，選擇教學方法。教師的教學觀將決定教師對教學對象（即學生）的態(tài)度，并將影響學生的學習觀、學習方法與學習效果。國外既有的研究表明，高校教師在教學觀上存在較大

4、差異，研究結果將高校教師的教學觀歸納為了三種類型：片面的教學觀、中層教學觀和全面的教學觀。三種類型的教學觀下，學生在課堂教學中的地位存在明顯的不同。片面教學觀下，學生僅僅是知識的受體與教學的客體，學生主體的地位是被否定的；中層教學觀下，學生不僅僅是知識的受體與教學的客體，其教學主體地位也得到了肯認，課堂教學帶有一定的互動性；全面教學觀下，學生與教師一樣是教學中不可或缺的主體，學生的主體意識強烈，學生主動參與教學活動。主體性教學觀是從教師對教學對象的認識層面反映教師對教學的認識或主張的，主體性教學觀的提出，是對傳統(tǒng)教學反思的結果，意味著對被動式教學理念的摒棄。長期以來，大學教師格外注重自身專業(yè)素

5、養(yǎng)的提升，對教學觀念的探討、研究重視不夠，更缺乏教學觀的交流。受傳統(tǒng)思想的影響，一些教師講求師道尊嚴，認為教師在學生面前擁有毋庸置疑的權威，大學的教學活動呈現(xiàn)出兩大特點：一是以教為中心，學圍繞著教；二是以教為基礎，先教后學。這種以教為中心、以教為基礎的教學是典型的片面教學觀之下的行為體現(xiàn)，其背后蘊含的是一種視學生為教學客體的被動式教學觀，這樣的教學觀已經(jīng)成為了遏制學的“力量”，學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到了壓抑，能動性受到了束縛。二、法學本科教學中主體性教學觀分析片面的教學觀支配下的教學，整個教學過程重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重統(tǒng)一而不重多樣，抹殺了學生的能動性，磨滅

6、了學生的個性，束縛了學生主體性的發(fā)展。這種教學觀只能適應知識匱乏時期傳授知識的需求，或是滿足統(tǒng)治階級進行思想統(tǒng)治的需要，在法學本科的課堂上自應摒棄。而中層教學觀與全面的教學觀雖然肯認學生的主體人格，但學生的主體地位依然有差別。究竟在法學本科的課堂上，該奉行什么樣的教學觀，給學生以什么樣的主體地位呢？筆者認為，對此不能簡單劃一。我國的法學教育不同于美國的法學教育，學生在進入法學的殿堂之 前對法學的認知是義務教育階段的普及知識，這就決定了由教師主導課堂教學的中層教學觀在法學教學中具有存在的現(xiàn)實必要性。中層教學觀因其要開啟學生對概念及概念間相互關系的感知，展示理論如何應用于實踐，宜在低年級的課堂及高

7、年級具體部門法學的基本知識、基本原理的教學中秉持，如法理學、各學科的基礎理論部分。法律學科兼具理論性與應用性，教師應在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)法學的學科特點，在傳輸法理知識的同時，要穿插大量的案例，一方面幫助學生理解相關概念與原理，展示法理與法律規(guī)范如何應用于社會及經(jīng)濟活動；另一方面激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從應試性教育的表層學習方法中擺脫出來。期間，通過課堂提問、討論等方法來了解學生對教學內(nèi)容的理解程度，判斷學生采用的學習方法并加以適當引領，對于采用表層學習法的學生應通過加重學習負荷、增加課堂案例分析、安排適當時間進行小組討論等方法，使他們逐步調(diào)整為深層學習法。中層教學觀下的教學實踐中，學生既是知

8、識受體與教學客體，也是教學中的主體，但學生總是率先以知識受體和教學客體的身份出現(xiàn)。在教師與學生間呈現(xiàn)主體與客體的關系之下，教師應通過灌輸前人的思想和傳授自己的知識，教會學生基本知識、基本原理，更重要的是教會學生法律的嚴謹思維，使學生具備能動的基礎。中層教學下的學生同時是教學的主體，教師必須時刻牢記這一點，在教師與學生共為教學主體的關系下，教師除了傳授知識并在學生法學知識的階梯架構中發(fā)揮應有的作用外，還要發(fā)揮引領者的作用，教師要有洞察力、與學生平等的意識，引導學生掌握方法、總結規(guī)律。當學生在他人面前顯示出不自信時，教師又要做促進者，調(diào)度學生的熱情，鼓勵學生的參與。總之，基于中層教學觀進行的法律教

9、學，教師要擔當一定的責任，要實現(xiàn)學生由教會到學會進而到會學的過渡，為高年級教學及部門法學后續(xù)教學采用全面的教學觀奠定基礎。全面教學觀是最能激發(fā)主體的主動性與能動性的一種教學觀念，這種教學觀也最易于挖掘人的潛力，發(fā)揮主體的創(chuàng)造性。法學教育的目標是近年來爭論較多的話題，盡管存在分歧，但是，在經(jīng)歷了20世紀80年代的法學普及教育后，法學教育界更加認同法律職業(yè)教育的目標定位，法學教育要培養(yǎng)的是具有扎實的法學基礎知識和理論功底，具有較強的分析、解決實際問題能力，能夠較好地為社會服務的復合型人才，即培養(yǎng)“社會醫(yī)生”3。法學教育的目標、法學學科的特點決定了在法學教學中，尤其是高年級的課堂教學中必須確立全面的

10、教學觀，教師的角色定位是教學內(nèi)容的設計者、課堂的組織者、學習方法的引領者、教學中的合作者、問題的發(fā)現(xiàn)者、學生前進道路上的促進者與幫扶者。學生則要有自信心、競爭與合作的意識、質(zhì)疑的膽量。全面教學觀下，課堂教學除了繼續(xù)采用案例分析、課堂提問、課堂討論、組織模擬法庭等常規(guī)教學方法外，還要充分利用網(wǎng)絡技術帶來的便利，通過電子郵件、建立QQ群等方式隨時進行一對一的交流或是小組活動。全面教學觀的確立，需要學校在教學管理上做相應的調(diào)整，如打破僵化的課程教學時數(shù)限制，大量開設課時長短不等的研討課、前沿課，為部門法的案例課程、實務課程、診所課程等由教師與學生共同參與完成的課程提供人力（如配備教學助手）、物力保障

11、，對教師帶領學生走進實務部門進行的現(xiàn)場教學與觀摩允許與認可。此外。學校還應當建立由校外主要來自法律實務部門的人員組成的兼職教師人才庫，在高年級的課堂教學中拿出一定量的課時請課外兼職教師承擔完成。在專門的法律院校中，因法律專業(yè)學生較多，為更好地實現(xiàn)學生的自我人生設計，學?？梢钥紤]從三年級開始，重新分班，將有志于從事法學理論研究的學生和準備進入公檢法等部門從事法律實務工作的學生分開的中國政法大學為例，稅法是作為專業(yè)選修課設置的，開設于大學二年級下學期，與此同時學校還在大學三年級設置了稅法實務課程，為有志于從事與稅法相關職業(yè)的學生深入學習與應用稅法提供選擇。從學生選課情況來看，大約2/3是法學專業(yè)的

12、學生，這些學生已經(jīng)在法學教育階梯的攀爬中走到了一定高度，因而在稅法的課堂教學中可以秉持中層 教學，前者著重法學專業(yè)教育，可以更多地比較、分析各國法律制度的異同，使學生在開擴視野的同時，奠定理論上向縱深方向發(fā)展的基礎；后者著重法律職業(yè)教育，應盡可能地鍛煉學生應用實踐能力。     三、稅法本科教學中主體性教學觀的運用1.法律院系中稅法主體性教學觀的運用稅法是法律院系普遍開設的一門課程，但由于法律院系依存的院校不同，稅法課程的設置情況與選課學生的情況存在一定差異。法學本科教學中進行的中層教學觀與全面教學觀下的主體定位分析能否運用于稅法教學及如何運用于稅法教學

13、，有必要結合稅法課程的設置情況、選課學生的情況與課程特點進行進一步的分析。以筆者所在的中國政法大學為例，稅法是作為專業(yè)選修課設置的，開設于大學二年級下學期，與此同時學校還在大學三年級設置了稅法實務課程，為有志于從事與稅法相關職業(yè)的學生深入學習與應用稅法提供選擇。從學生選課情況來看，大約2/3是法學專業(yè)的學生，這些學生已經(jīng)在法學教育階梯的攀爬中走到了一定高度，因而在稅法的課堂教學中可以秉持中層教學觀與全面教學觀，具體而言，稅法基礎理論部分要由教師主導課堂，教師可以用通俗易懂的語言、富有趣味性的典故或是實例向?qū)W生傳授基本理念、基本原則與基本理論，展示稅法理論鮮活性的一面，激發(fā)學生學習稅法的興趣；稅

14、法的具體制度部分（包括實體稅法與程序稅法）則不必再由教師完全主導課堂，有些內(nèi)容（如營業(yè)稅制度、個人所得稅制度、房產(chǎn)稅制度）相對簡單，教師可以事先讓學生準備，課堂上教師與學生共同分析現(xiàn)行制度內(nèi)容與存在的問題、討論改革試點的可行性與合理性，探討如何通過制度的完善貫徹與實現(xiàn)法律的公平正義觀。而在稅法實務教學上，應限制學生的選課，以修讀完稅法為前提，自始至終宜秉持全面的教學觀，教學不一定在校內(nèi)進行，可以安排學生去法院聆聽稅務案件的審判，去稅務機構觀摩稅務管理、稅款征收、稅務稽查的具體程序，去律師事務所跟隨律師感悟一下稅務律師的業(yè)務流程，去稅務師事務所或是會計師事務所參觀稅務師、會計師的工作流程，課堂上

15、學生應進行的是問題的探討、經(jīng)驗的交流與實踐技能的切磋。2.財經(jīng)院系中稅法主體性教學觀的運用現(xiàn)今，稅法也是財經(jīng)院系普遍開設的一門課程，但是，財經(jīng)院系稅法教學面對的學生與法律院系稅法教學面對的學生存有較大差異，財經(jīng)院系的學生有一定的財務會計知識，卻缺乏法律基礎知識與法律感情。不僅如此，財經(jīng)院系稅法教學目標與法律院系稅法教學目標也明顯不同，財經(jīng)院系稅法教學著眼于現(xiàn)行稅法制度在經(jīng)濟活動中的具體應用，要培養(yǎng)的是熟悉、精通稅法制度的專業(yè)技術人員，教學的關注點不在公平、正義理念與權利、義務關系。知識受體的知識結構差異、教學目標的不同，決定了法律院系中稅法主體性教學觀下教、學雙方的定位分析與運用不能簡單套用到

16、財經(jīng)院系的稅法教學中去。財經(jīng)院校的稅法教學主要是兩部分內(nèi)容：基本理論與具體制度。稅法基本理論并非教學的重點，但是，基本理論是通向稅法最高境界的基石，學生對此必須有正確的認知。面對缺乏法學基礎課程的洗禮、不具備或較少具備一般性的法學基礎知識的財經(jīng)專業(yè)學生，基本理論的教學只能由教師主導，教師的課堂講解要以必須、夠用為原則，做到通俗易懂。稅法的具體制度內(nèi)容及其應用乃教學的重心，該部分內(nèi)容實踐性強，課堂教學不能完全適應，建立實訓室由學生實際演練、通過錄像觀看稅務機構的工作運行實況、到稅務師事務所或是會計師事務所以及企業(yè)財務部門進行觀摩成為必要，但由于涉及計算，其中增值稅與企業(yè)所得稅的計算也很復雜，課堂

17、教學依然是教學的主要陣地。要使學生熟悉稅制操作和運用的 基本方法，能夠熟練應用稅法，具備將稅法文字規(guī)定轉化成數(shù)字的能力與處理稅收征收實際問題的能力，就必須讓學生更多地參與到教學中去，學生的教學參與不僅僅在課堂教學中體現(xiàn)，更多的要通過課下作業(yè)與實訓室的操練加以體現(xiàn)，對于課業(yè)源于：論文例文或是操練中遇到的問題進行同學間的交流也是教學參與的一種體現(xiàn)。要明確的是，學生在稅法具體制度教學中的參與，并不表明此部分內(nèi)容的教學可以秉持全面的教學觀，其只不過是中層教學觀下學生主體地位有了較為明顯的體現(xiàn)而已。3.高等院校稅法通識性課程的設置及主體性教學觀的運用稅法雖然在法學體系中是一個很小的部門，但是其對人們的生

18、產(chǎn)、生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。西方國家有一句名言家喻戶曉“人的一生有兩件事是不可避免的，一是死亡，二是納稅”。人們深切地感知著稅與稅法的存在，對稅與稅法的感悟來自生活的點點滴滴。在我們國家，眾多原因?qū)е氯藗儗Χ惣岸惙ㄖ跎?，筆者曾多次在稅法的第一堂課上詢問學生自己是否納稅人、納稅人是否享有權利、聽說過哪些具體稅種等極為淺顯的問題，學生的回答令人極不滿意，這充分說明在我國的高等學府有必要將稅法設置為通識課程，對學生進行提升公民素質(zhì)的教育。稅法通識性課程面向的對象主要是非法學專業(yè)的學生，他們欠缺法學基本教育與素養(yǎng)，已有的法律知識是零碎的，由教師與學生共同參與完成課堂教學的條件并不具備，全面教學觀無法落實與實現(xiàn)。雖然在走進課堂之前，學生或多或少有一點關于稅與稅法的感知，但在納稅人意識