23《美麗的小興安嶺》教學片段

1、23?美麗的小興安嶺?教學片段師：請同學們自己讀課文 ,遇到不明白的詞句先劃出來。生：(小聲讀課文)師：帶著你的問題在小組里找找答案。生：(分組討論)師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學幫助的。生1：在課文第三自然段山上的積雪融化了 ,雪水匯成小溪 ,淙(chóng)淙地流著。這一句中 ,淙淙地流著是怎樣地流?師生：淙應讀cóng(學生糾正讀音后 ,自己請一位愿意幫助的同學答復)生2：淙淙地流著是指小溪流動時發(fā)出的聲音。師：這聲音是小溪發(fā)出的 ,怎么讀呢?生：我認為讀的時候應該輕一點。(生范讀)師：請同學們也帶著你們的想象讀一讀。生：(自由讀)師：這

2、是小興安嶺春天的一景。(板書)春師：還有哪些詞句或課文內容上的問題?生1：第四自然段中郁郁蔥蔥是什么意思?(自己請一名同學幫助解答)生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)夏天 ,樹木長得郁郁蔥蔥 ,密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的 ,擋住了人們的視線 ,遮住了藍藍的天空。它們的枝葉連天空都遮住了 ,所以說長得非常茂盛。生3：我還有補充。這個詞還可以根據密密層層和嚴嚴實實這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密 ,一層層的 ,不僅可以說樹長得茂盛 ,我覺得還可以說樹很多。師：你可以讀一讀嗎?生3：(抓住三個重點詞有語氣朗讀)師：請同學們自己也來試試。生：(自由讀)師：

3、這是小興安嶺什么時候的景色?生：夏天的景色。師：(板書)夏(生繼續(xù)提問題)生：課文第五自然段中這時候 ,森林獻出了酸甜可口的山葡萄 ,又香又脆的榛子 ,鮮嫩的蘑菇和木耳 ,還有人參等名貴藥材。這里為什么用獻字?生1：我認為這里用的是擬人的手法。生2：這里不僅用擬人 ,這個獻字還可以表現出是森林主動給人們的。生3：我建議你把獻字換成別的字試試。師：換成什么字呢?生4：換成捧字也許可以。這時候 ,森林捧出了師：不管用獻還是捧 ,森林愿意把這么多財富在秋季交給人們 ,你覺得森林與人們相互之間是什么樣的感情?生1：我覺得森林與人類的關系非常親密。生2：我覺得因為人們對森林好 ,所以森林才愿意獻上這么多

4、好東西。師：看來這里的人們確實很愛這片森林 ,而森林對人類的回報就是這時候生：(抓住獻字有感情朗讀)森林獻出(師板書)秋生1：老師 ,我還有問題。在第四自然段中早晨 ,霧從山谷里升起來 ,整個森林為什么是浸在乳白色的濃霧里?生2：(追問)用籠罩行不行?生3：浸就是泡。師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方 ,在這里用浸你感受到什么?(聯系生活點撥)生4：哦 ,我知道!這個時候濃霧已經滲透到整個森林的每一個角落。如果換成籠罩就不會顯出霧浸得很深了 ,而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。(有感情朗讀)師：其他同學快感受一下。生：(自由讀本句)師：誰來帶著感受讀一讀?提出這個問題的學生：(不

5、僅抓住浸字 ,而且讀出了霧的飄渺)生：利劍是什么啊?生1：利劍就是特別鋒利的劍。師：課文中把什么比喻成利劍?生：(齊說)陽光師：這個比喻使你有什么感覺?生：特別暖和。師：咦?今天也暖和 ,誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。生：(自由讀)生1：射下來時的速度特別快。生2：陽光射下來時很細。生3：(有語氣朗讀)生齊讀。師：你們的問題根本上得到解決了 ,大多數是在描寫小興安嶺春 ,夏 ,秋的三個自然段中出現的。(指板書)小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補充板書：冬)默讀課文 ,你認為這篇課文可以分成幾局部?生：(默讀分段)生：課文第一 ,二自然段是一局部 ,寫小興安嶺樹多;三至六自

6、然段是一局部 ,寫小興安嶺的四季景色。生：反對 ,我認為第二自然段對下面四個自然段是一個概括 ,所以應該分到第二局部。師：其他同學有什么意見?不清楚的同學可以再瀏覽一遍課文。生：我同意第二種分法 ,因為第二自然段是總起句 ,第二局部是總分的結構。課后反思：這一教學片段主要圍繞學生的質疑展開。學生在通過課下預習 ,課上初讀課文后 ,已經對課文內容有了初步了解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮 ,我把學生提出的問題作為起始點 ,由一個字 ,一個詞引導學生聯系課文內容 ,由淺入深 ,由字面理解拓展到課文的內在含義。當一個問題出現后 ,先讓學生運用學

7、過的方法去理解 ,在他們理解的根底上自己再作出判斷：在這一點上課文的含義學生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地 ,那么旁敲側引地指導學生去領悟 ,想象 ,并能較有感情地進行朗讀 ,這也為在第二課時進行更深一步讀寫訓練留出了時間。這一教學過程在時間上超出了原有設計 ,但卻收到了良好效果。學生從自己找出的問題中初步領悟到課文蘊涵的思想感情。圍繞一個獻字的爭論 ,他們自主選擇了換字 ,朗讀的方法 ,領悟到森林與人類親密的關系 ,通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛 ,這也正是本篇課文希望學生收獲的一點。同時 ,學生所換的一個捧字根本上沒有改變句子的原意 ,在對森林的擬人程度上更突出了動作。比照自己

8、所準備的遠遠高出很多 ,這不得不使我感慨學生語言文字的積累的豐富與運用的靈活。自己在這方面確實需要多動動腦筋。另外 ,學生在理解利劍這一詞語時 ,只體會到光線的的強烈。雖然并沒有錯 ,但因為自己對這一句話反襯作用的無視 ,沒有因勢利導地使學生從中感受到正是因為樹木枝葉的繁茂 ,阻擋了陽光 ,才會形成這樣的景觀。對于學生提出的淙淙 ,郁郁蔥蔥 ,浸等詞語 ,都是課文語言文字形象生動的運用 ,學生能夠提出來 ,說明他們對課文景物的感受已經到了產生想象的階段 ,之所以提出這些問題 ,是因為它們對想象造成了阻斷 ,因而需要搞明白。尤其是浸字 ,作者準確地描繪出大霧充滿整個森林的景象 ,這里我發(fā)現學生理解上存在困難 ,于是立刻將生活中的現象引入課堂 ,使之更為形象 ,利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景 ,為朗讀奠定形象的根底。雖然學生問題中所涉及的四季景色不全 ,但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二局部。因此 ,為分段訓練挖好了水渠。所以學生每解決一個不同季節(jié)的問題后