課堂教學(xué)觀察法

1、-課堂觀察方法漫談?wù)n堂觀察方法漫談來(lái)賓市教育科學(xué)研究所來(lái)賓市教育科學(xué)研究所 潘建敏潘建敏 走進(jìn)教學(xué)的真實(shí)世走進(jìn)教學(xué)的真實(shí)世界界ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIEZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE 溫州市教育教學(xué)研究院 一、什么是課堂觀察方法？一、什么是課堂觀察方法？ 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次：課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次： 第一個(gè)層次，是不自覺(jué)的觀察第一個(gè)層次，是不自覺(jué)的觀察, ,這是一種知覺(jué)心理本這是一種知覺(jué)心理本能的反映；能的反映； 第二個(gè)層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)進(jìn)行的觀察；第二個(gè)層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)

2、進(jìn)行的觀察； 第三個(gè)層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一第三個(gè)層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具定的觀察工具, ,針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即所謂針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察。的有意的課堂觀察。 溫州市教育教學(xué)研究院 研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接直接或間接（主要是（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方

3、法。相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 陳瑤陳瑤 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象, ,分析研究教學(xué)情況，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。展。 溫州市教育教學(xué)研究院 二、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？ “四點(diǎn)要求四點(diǎn)要求”“四種形式四種形式” 溫州市教育教學(xué)研究院 有明確的觀察目的有明確的觀察目的 有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容有適當(dāng)?shù)挠^察

4、內(nèi)容 有科學(xué)的觀察方法有科學(xué)的觀察方法 有清晰的觀察分析和結(jié)論有清晰的觀察分析和結(jié)論四點(diǎn)要求： 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂活動(dòng)全息觀察課堂活動(dòng)全息觀察 關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察 依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察 現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察（典型個(gè)體追蹤觀察、視頻教研精細(xì)觀察、（典型個(gè)體追蹤觀察、視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察等）教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察等）四種形式： 溫州市教育教學(xué)研究院 （一）課堂活動(dòng)全息觀察（一）課堂活動(dòng)全息觀察 觀察目的如何明確？觀察目的如何明確？ 對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的觀察記錄。對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的觀察記錄。 是指針對(duì)某一主題是指針對(duì)某一主題,

5、,利用編碼量表或分利用編碼量表或分類(lèi)體系對(duì)該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。類(lèi)體系對(duì)該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。 溫州市教育教學(xué)研究院 v 設(shè)定觀察的視角設(shè)定觀察的視角v 預(yù)先假設(shè)一些預(yù)先假設(shè)一些“有效教學(xué)有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)傳授的標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)傳授高認(rèn)知水高認(rèn)知水v 平；學(xué)生發(fā)展平；學(xué)生發(fā)展學(xué)生的參與度）學(xué)生的參與度）v 了解要觀察的課堂背景了解要觀察的課堂背景v 學(xué)生的情況、課的類(lèi)型、教師教學(xué)設(shè)計(jì)或思路等學(xué)生的情況、課的類(lèi)型、教師教學(xué)設(shè)計(jì)或思路等v 需要一些觀察的技巧需要一些觀察的技巧v 選擇性的文字記錄：提問(wèn)記錄；回饋分析；結(jié)構(gòu)性陳述選擇性的文字記錄：提問(wèn)記錄；回饋分析；結(jié)構(gòu)性陳述v 課堂活動(dòng)狀

6、態(tài)記錄：師生互動(dòng)、師生對(duì)話（語(yǔ)言）課堂活動(dòng)狀態(tài)記錄：師生互動(dòng)、師生對(duì)話（語(yǔ)言）v 基于媒體技術(shù)的記錄：基于媒體技術(shù)的記錄： 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察的視角：關(guān)注知識(shí)傳授（高認(rèn)知水平）、關(guān)注學(xué)課堂觀察的視角：關(guān)注知識(shí)傳授（高認(rèn)知水平）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展（高參與度）生發(fā)展（高參與度）提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量 課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)指課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力 教師觀察力的培養(yǎng)教師觀察力的培養(yǎng) 美美GaryD.BorichGaryD.Borich 學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、

7、課堂文化學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 課堂觀察課堂觀察2020問(wèn)答崔允漷、吳江林問(wèn)答崔允漷、吳江林課堂現(xiàn)場(chǎng)全方位觀察：課堂現(xiàn)場(chǎng)全方位觀察： 溫州市教育教學(xué)研究院 教師的提問(wèn)分析 提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的數(shù)量 提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次 提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式 問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向 學(xué)生回答的方式學(xué)生回答的方式 教師理答的方式教師理答的方式 溫州市教育教學(xué)研究院 例如：例如：各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成成教學(xué)階段教學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境引情入境 整體感知整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟精讀感悟激發(fā)情感激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀深

8、化情感深化情感合計(jì)合計(jì)問(wèn)題問(wèn)題數(shù)數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157 溫州市教育教學(xué)研究院 問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1% 溫州市教育教學(xué)研究院 學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式學(xué)生回答方式頻次頻次百分率百分率集體齊答集體齊答9 910.6%10.6%討論后匯報(bào)討論后匯報(bào)2 22.4%2.4%個(gè)別回答個(gè)別回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9% 溫州

9、市教育教學(xué)研究院 學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答類(lèi)型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0% 溫州市教育教學(xué)研究院 教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17% 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵性事件（典型案例） 溫州市教育教學(xué)研究院 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義符號(hào)代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)

10、立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E E：離開(kāi)座位：離開(kāi)座位時(shí)間片斷時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺(tái)（空位）窗前門(mén)后門(mén) 溫州市教育教學(xué)

11、研究院 8:088:108:128:14總計(jì)百分比A A 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（獨(dú)立做）（獨(dú)立做）62162235%B B 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（與他人一起做）與他人一起做）05601625%C C 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（看他人做）看他人做）00011016%D D 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）（做無(wú)關(guān)的事）00001016%E E 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）離開(kāi)座位）100058% 溫州市教育教學(xué)研究院 v教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析 溫州市教育教學(xué)研究院 教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置 溫州市教育教學(xué)研究院 溫州市教育教學(xué)研究院 溫州市教育教學(xué)研究院 觀課、反饋會(huì)議記錄表：觀課、

12、反饋會(huì)議記錄表：課題：課題：目標(biāo)：目標(biāo)：執(zhí)教者：執(zhí)教者：重點(diǎn)：重點(diǎn)： 難點(diǎn)：難點(diǎn)： 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備： 班級(jí)：班級(jí)： 時(shí)間：時(shí)間： 地點(diǎn)：地點(diǎn)： 參與者：參與者： 交流后的體會(huì)和建議：交流后的體會(huì)和建議：1 1、語(yǔ)文的工具性不能忽視，對(duì)、語(yǔ)文的工具性不能忽視，對(duì)詞語(yǔ)的理解應(yīng)通過(guò)多手段的讀詞語(yǔ)的理解應(yīng)通過(guò)多手段的讀來(lái)幫助同學(xué)理解。來(lái)幫助同學(xué)理解。2 2、情感到激發(fā)有時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充、情感到激發(fā)有時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分表露出來(lái)，教師要加以引導(dǎo)。分表露出來(lái)，教師要加以引導(dǎo)。在讀第在讀第3 3、5 5節(jié)后，讓學(xué)生說(shuō)一節(jié)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的心情。如學(xué)生說(shuō)出說(shuō)此時(shí)的心情。如學(xué)生說(shuō)出“很感動(dòng)很感動(dòng)”、“傷心傷心”、

13、“悲悲痛痛”、“著急著急”時(shí)要加以追問(wèn)。時(shí)要加以追問(wèn)。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程： 即時(shí)評(píng)價(jià)：即時(shí)評(píng)價(jià)：1 1、利用自身的特長(zhǎng)，通過(guò)聲情、利用自身的特長(zhǎng)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師是最大打動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師是最大的情境。的情境。2 2、課件的運(yùn)用有動(dòng)感、有音樂(lè)，、課件的運(yùn)用有動(dòng)感、有音樂(lè)，襯托出了寧?kù)o、祥和的環(huán)境。襯托出了寧?kù)o、祥和的環(huán)境。其他同事的意見(jiàn)：其他同事的意見(jiàn)： 溫州市教育教學(xué)研究院 v如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果？如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果？ 案例 1針對(duì)主題進(jìn)行全方位的觀察 溫州市教育教學(xué)研究院 點(diǎn)評(píng)： 整堂課教師意在通

14、過(guò)整堂課教師意在通過(guò)“復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法”，即，即通過(guò)五次不同方式、不同情境的詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，讓通過(guò)五次不同方式、不同情境的詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，歸類(lèi)，認(rèn)識(shí)字型，理解字意。學(xué)生進(jìn)行比較，歸類(lèi)，認(rèn)識(shí)字型，理解字意。 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，該觀察主題過(guò)泛，需根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，該觀察主題過(guò)泛，需解決的問(wèn)題不夠明確。解決的問(wèn)題不夠明確。 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察主題：觀察主題：復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果觀察視角：觀察視角：教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 觀察視點(diǎn)：觀察視點(diǎn)：（1 1）教師教學(xué)行為：復(fù)現(xiàn)的次數(shù)、復(fù)現(xiàn)的字詞、）教師教學(xué)行為：復(fù)現(xiàn)的次數(shù)、復(fù)現(xiàn)

15、的字詞、復(fù)現(xiàn)的方法、復(fù)現(xiàn)的情境；復(fù)現(xiàn)的方法、復(fù)現(xiàn)的情境；（2 2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)）學(xué)生學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、識(shí)字效果。的狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、識(shí)字效果。修改調(diào)整如下：修改調(diào)整如下： 溫州市教育教學(xué)研究院 v觀察主題的演變：v新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上？新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上？ v如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果？如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果？ v復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法的效果復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法的效果 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察目的如何明確？觀察目的如何明確？ 1 1、觀察目的必須與需要解決的問(wèn)題相聯(lián)系、觀察目的必須與需要解決的問(wèn)

16、題相聯(lián)系; ; 2 2、能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注、能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的問(wèn)題。的問(wèn)題。 溫州市教育教學(xué)研究院 聚焦需要解決的問(wèn)題，分析其相關(guān)的重要聚焦需要解決的問(wèn)題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂觀察。觀察。（二）關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察（二）關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察 觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？ 溫州市教育教學(xué)研究院 課例：課例：機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)械運(yùn)動(dòng) 主題：主題：課堂追問(wèn)有效性課堂追問(wèn)有效性案例 2 溫州市教育教學(xué)研究院 v追問(wèn)的頻數(shù)追問(wèn)的頻數(shù)v追問(wèn)的內(nèi)容追問(wèn)的內(nèi)容v追問(wèn)的方式追問(wèn)的方式（一）確定課

17、堂觀察視角（一）確定課堂觀察視角 溫州市教育教學(xué)研究院 （二）觀察結(jié)果分析： 1 1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié) 課題引入課題引入 講授新課講授新課 課堂小結(jié)課堂小結(jié)追問(wèn)頻數(shù)追問(wèn)頻數(shù) 3 37 71 1百分比（百分比（% %） 27.327.363.663.69.19.1 從表中可以看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這一環(huán)從表中可以看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層

18、次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。 溫州市教育教學(xué)研究院 追問(wèn)方式追問(wèn)方式 跟蹤追問(wèn)跟蹤追問(wèn) 逆向追問(wèn)逆向追問(wèn) 因果追問(wèn)因果追問(wèn) 發(fā)散追問(wèn)發(fā)散追問(wèn) 無(wú)意義追問(wèn)無(wú)意義追問(wèn) 不恰當(dāng)追問(wèn)不恰當(dāng)追問(wèn) 頻次頻次2 24 43 31 10 01 1百分比（百分比（% %） 18.218.236.236.227.227.29.19.10 09.19.1 從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在逆向追問(wèn)和從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在逆向追問(wèn)和因果追問(wèn)兩種方式。

19、因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給因果追問(wèn)兩種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。思能力，提升學(xué)生的思維水平。 最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征 溫

20、州市教育教學(xué)研究院 研究主題：研究主題： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂引導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂引導(dǎo)策略教學(xué)課例：教學(xué)課例：沂水春風(fēng)沂水春風(fēng)課堂觀察：課堂觀察：師生語(yǔ)言互動(dòng)師生語(yǔ)言互動(dòng)案例 3 溫州市教育教學(xué)研究院 點(diǎn)評(píng)：v“師生語(yǔ)言互動(dòng)師生語(yǔ)言互動(dòng)”觀察主題與教學(xué)研究主題不符；觀察主題與教學(xué)研究主題不符；v 觀察的視點(diǎn)：觀察的視點(diǎn)：“語(yǔ)言語(yǔ)言”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚；的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚；v師生反應(yīng)的師生反應(yīng)的“視點(diǎn)視點(diǎn)”沒(méi)有設(shè)計(jì)，造成了觀察記錄沒(méi)有設(shè)計(jì)，造成了觀察記錄的難度。的難度。 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察視角：觀察視角：v引導(dǎo)語(yǔ)的形式引導(dǎo)語(yǔ)的形式v引導(dǎo)語(yǔ)的指向引導(dǎo)語(yǔ)的指向v引導(dǎo)后學(xué)生的反

21、應(yīng)引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng) 修改修改: : 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)語(yǔ)的形式（視點(diǎn)）引導(dǎo)語(yǔ)的形式（視點(diǎn)）v提問(wèn)（追問(wèn)）提問(wèn)（追問(wèn)）v評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)v鋪墊鋪墊 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)語(yǔ)的指向（視點(diǎn)）引導(dǎo)語(yǔ)的指向（視點(diǎn)）v教學(xué)內(nèi)容的銜接教學(xué)內(nèi)容的銜接v對(duì)學(xué)生的啟發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)評(píng)價(jià)v對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變v深入與文本的對(duì)話深入與文本的對(duì)話v重復(fù)自己的問(wèn)題和學(xué)生的答案重復(fù)自己的問(wèn)題和學(xué)生的答案v其他其他 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)（視點(diǎn)）引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)（視點(diǎn)）v無(wú)明確反應(yīng)無(wú)明確反應(yīng)v引導(dǎo)后有生成引導(dǎo)后有生成v引導(dǎo)后有質(zhì)疑引導(dǎo)后有質(zhì)疑v引導(dǎo)后能深化與文本的對(duì)話引導(dǎo)后能深化與文本的對(duì)話

22、v其他其他 溫州市教育教學(xué)研究院 聚焦需要研究的問(wèn)題，分析其相關(guān)因素，聚焦需要研究的問(wèn)題，分析其相關(guān)因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)；選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)；所提供的視點(diǎn)（支架）的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，所提供的視點(diǎn)（支架）的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，注意科學(xué)性；注意科學(xué)性；要有較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力和合作能力。要有較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力和合作能力。觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？ 溫州市教育教學(xué)研究院 （三）依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察（三）依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察 觀察方法如何選擇？觀察方法如何選擇？ 指帶著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行帶有評(píng)判意指帶著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行帶有評(píng)判意義的觀察。這種課堂觀察既可能是一種鑒定或義的觀察。這種課堂觀

23、察既可能是一種鑒定或評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)該課堂教學(xué)水平與效果的評(píng)評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)該課堂教學(xué)水平與效果的評(píng)價(jià)結(jié)論；也可以是一種引導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂觀價(jià)結(jié)論；也可以是一種引導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂觀察中理解和內(nèi)化課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。察中理解和內(nèi)化課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 溫州市教育教學(xué)研究院 主題：主題： 課堂課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理視角：視角：？視點(diǎn)：視點(diǎn)：？案例 41 1、依據(jù)觀課主題制定有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)觀課主題制定有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 溫州市教育教學(xué)研究院 視角：視角：教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)；主要環(huán)節(jié)； 動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成主要環(huán)節(jié)；主要環(huán)節(jié)； 教師應(yīng)對(duì)策略教師應(yīng)對(duì)策略 效果（即有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

24、）效果（即有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)） 溫州市教育教學(xué)研究院 “教師應(yīng)對(duì)策略教師應(yīng)對(duì)策略”的視點(diǎn)：的視點(diǎn)：1 1、點(diǎn)撥；、點(diǎn)撥；2 2、評(píng)價(jià)；、評(píng)價(jià)；3 3、追問(wèn)；、追問(wèn)；4 4、冷處理；、冷處理；5 5、請(qǐng)其他學(xué)生幫忙；、請(qǐng)其他學(xué)生幫忙；6 6、不處理等。、不處理等。 溫州市教育教學(xué)研究院 “動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成”的效果視點(diǎn)（即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）：的效果視點(diǎn)（即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）：1 1、是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的、是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感積極情感2 2、是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題3 3、是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握、是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和

25、把握4 4、是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話、是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話5 5、是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善、是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善6 6、其他、其他 溫州市教育教學(xué)研究院 教學(xué)過(guò)程清晰度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程清晰度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1 1、是否清晰展示教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過(guò)程中得到很好、是否清晰展示教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過(guò)程中得到很好的體現(xiàn)。的體現(xiàn)。2 2、是否能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的前提性和基、是否能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的前提性和基礎(chǔ)性知識(shí)并進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)礎(chǔ)性知識(shí)并進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)3 3、是否教學(xué)結(jié)束時(shí)能夠進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)或概括總結(jié)、是否教學(xué)結(jié)束時(shí)能夠進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)或概括總結(jié)

26、4 4、是否在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)而清晰的指導(dǎo)、反饋、是否在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)而清晰的指導(dǎo)、反饋5 5、是否能夠運(yùn)用圖表、實(shí)例或形象直觀的說(shuō)明進(jìn)行輔助、是否能夠運(yùn)用圖表、實(shí)例或形象直觀的說(shuō)明進(jìn)行輔助教學(xué)教學(xué)（可分：（可分： 完全能夠；能夠；基本能夠；偶爾能夠；不能夠）完全能夠；能夠；基本能夠；偶爾能夠；不能夠） 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵： 保證有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，制定保證有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，制定出的標(biāo)準(zhǔn)要具有出的標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性科學(xué)性、準(zhǔn)確性和和包包容性容性。 溫州市教育教學(xué)研究院 v用用“歷史的眼光觀察歷史課堂教學(xué)歷史的眼光觀察歷史課堂教學(xué)”案例案例案例 52 2、依據(jù)學(xué)

27、科特點(diǎn)制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵： v評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)科特點(diǎn)，要科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)科特點(diǎn)，要科學(xué)、全面、合理學(xué)、全面、合理, ,在觀評(píng)課時(shí)注意避免在觀評(píng)課時(shí)注意避免程序化程序化, ,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型類(lèi)別、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型類(lèi)別、教師個(gè)人風(fēng)格的不同靈活運(yùn)用。教師個(gè)人風(fēng)格的不同靈活運(yùn)用。 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察方法的一般分類(lèi)課堂觀察方法的一般分類(lèi): :v實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察; ;v參與觀察和非參與觀察參與觀察和非參與觀察; ;v直接觀察和非直接觀察直接觀察和非直接觀察; ;v結(jié)構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察, ,準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和

28、非結(jié)構(gòu)觀察準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察; ;v開(kāi)放式觀察開(kāi)放式觀察, ,聚焦式觀察聚焦式觀察, ,系統(tǒng)觀察系統(tǒng)觀察; ;v定量觀察和定性觀察等定量觀察和定性觀察等 課堂觀察指導(dǎo)課堂觀察指導(dǎo)陳瑤著陳瑤著 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察方法如何選擇？觀察方法如何選擇？1 1、觀察方法的選擇要適合觀察的目的要求；、觀察方法的選擇要適合觀察的目的要求；2 2、觀察方法的選擇要適合觀察者的習(xí)慣和觀察、觀察方法的選擇要適合觀察者的習(xí)慣和觀察記錄能力；記錄能力； 3 3、觀察量表要根據(jù)觀察對(duì)象的不同進(jìn)行修改。、觀察量表要根據(jù)觀察對(duì)象的不同進(jìn)行修改。 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)課堂是一個(gè)復(fù)雜

29、的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂教學(xué)中的許多東西是無(wú)復(fù)雜的過(guò)程，課堂教學(xué)中的許多東西是無(wú)法用具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的，需要觀察者根法用具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象的某些行為做詳盡的多方現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補(bǔ)充、完善，以較為完整地反映教憶加以補(bǔ)充、完善，以較為完整地反映教學(xué)的真實(shí)情況。學(xué)的真實(shí)情況。 （四）現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察（四）現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察 怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？ 溫州市教育教學(xué)研究院

30、 “優(yōu)化情境教學(xué)優(yōu)化情境教學(xué)”課堂觀察分課堂觀察分析析 溫州十七中溫州十七中案例 6 情境教學(xué)記錄表情境教學(xué)記錄表 聽(tīng)課內(nèi)容聽(tīng)課內(nèi)容禮樂(lè)文明禮樂(lè)文明 授課者授課者黃淑珍黃淑珍記錄者記錄者時(shí)間時(shí)間項(xiàng)項(xiàng)目目教師行為教師行為 學(xué)生行為學(xué)生行為情境情境設(shè)置設(shè)置內(nèi)容內(nèi)容 （類(lèi)型）（類(lèi)型）科學(xué)性科學(xué)性有效有效性性啟啟發(fā)發(fā)性性興興趣趣度度參與度參與度目標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成達(dá)成內(nèi)容、形式內(nèi)容、形式與學(xué)生認(rèn)知與學(xué)生認(rèn)知程序符合性程序符合性與教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)的聯(lián)系聯(lián)系1、2、3、4、5、 情境利情境利用率用率 情境間情境間的關(guān)系的關(guān)系 你對(duì)這你對(duì)這節(jié)課的節(jié)課的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)及建設(shè)建設(shè) 第一次活動(dòng)觀課分析的記錄第一次活動(dòng)

31、觀課分析的記錄 課題：八年級(jí)上冊(cè)課題：八年級(jí)上冊(cè)禮樂(lè)文明的確立禮樂(lè)文明的確立情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)觀察評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)1、生活情境導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入課前起立問(wèn)侯課前起立問(wèn)侯校園中的校園中的禮儀禮儀2、穿越時(shí)空、穿越時(shí)空喪禮喪禮a.出示出示八禮內(nèi)容八禮內(nèi)容b.對(duì)對(duì)“死的稱(chēng)呼死的稱(chēng)呼”賓禮賓禮a.出示出示詩(shī)經(jīng)詩(shī)經(jīng)鹿鹿鳴鳴b.多副歌舞圖片多副歌舞圖片c.編鐘模型編鐘模型采訪周王，角色扮演采訪周王，角色扮演a.出示分封制地圖出示分封制地圖b.出示宗法制圖片出示宗法制圖片3、回歸現(xiàn)實(shí)、回歸現(xiàn)實(shí)討論古代禮樂(lè)制度對(duì)我國(guó)討論古代禮樂(lè)制度對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有什么利弊現(xiàn)代化建設(shè)有什么利弊 生活情境自然貼切，從學(xué)生的日常生活入

32、手，符合學(xué)生的認(rèn)生活情境自然貼切，從學(xué)生的日常生活入手，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的興趣高，達(dá)到導(dǎo)課目的。知水平，學(xué)生的興趣高，達(dá)到導(dǎo)課目的。材料情境具體生動(dòng)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思材料情境具體生動(dòng)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮樂(lè)文明的影響和它森嚴(yán)的等級(jí)性維積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮樂(lè)文明的影響和它森嚴(yán)的等級(jí)性，達(dá)到教學(xué)目的。，達(dá)到教學(xué)目的。雖然情境能反映當(dāng)時(shí)賓禮的情景，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，但不雖然情境能反映當(dāng)時(shí)賓禮的情景，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，但不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生興趣

33、度高，積極參與課堂教學(xué)，豐富了情感體驗(yàn)，但只學(xué)生興趣度高，積極參與課堂教學(xué)，豐富了情感體驗(yàn)，但只起到過(guò)渡作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)度作用不大。起到過(guò)渡作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)度作用不大。 不足不足:沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思維沖突，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用和升沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思維沖突，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用和升華。華。情境材料過(guò)多，問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)大。情境材料過(guò)多，問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)大。 溫州市教育教學(xué)研究院 第二次活動(dòng)主題：第二次活動(dòng)主題：提高情境的利用率，情境創(chuàng)設(shè)要少而精提高情境的利用率，情境創(chuàng)設(shè)要少而精 第二次活動(dòng)觀課分析的記錄第二次活動(dòng)觀課分析的記錄 課題：七年級(jí)上冊(cè)課題：七年級(jí)上冊(cè)我和青春有個(gè)約會(huì)我和青春有個(gè)約會(huì)情境創(chuàng)設(shè)

34、情境創(chuàng)設(shè)觀察評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)1、 歌曲歌曲小小少年小小少年你們現(xiàn)在有沒(méi)有遇到類(lèi)似小小少年的煩惱？你們現(xiàn)在有沒(méi)有遇到類(lèi)似小小少年的煩惱？2、 預(yù)設(shè)生活情境預(yù)設(shè)生活情境小乙的煩惱：小乙的煩惱：不喜歡爸媽?zhuān)徊幌矚g爸媽?zhuān)话喔刹柯溥x班干部落選；死要面子；死要面子；經(jīng)常胡思亂想經(jīng)常胡思亂想3、青春感悟、青春感悟?qū)戀?zèng)言給寫(xiě)贈(zèng)言給追風(fēng)少年追風(fēng)少年煩惱原因煩惱原因解決對(duì)策解決對(duì)策 情感式情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，易于情感式情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，易于激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在激情中接受教育。激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在激情中接受教育。問(wèn)題式情境，符合學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生通出內(nèi)心問(wèn)題式情境，符合學(xué)生的心理

35、，啟發(fā)學(xué)生通出內(nèi)心的真實(shí)想法，為情感目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)啟了成功的大門(mén)。的真實(shí)想法，為情感目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)啟了成功的大門(mén)。圍繞情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，四種圍繞情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，四種“典型典型”的煩惱的煩惱，符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生，符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生“煩惱煩惱”的真實(shí)的突出的真實(shí)的突出的表現(xiàn)，設(shè)置較科學(xué)，課堂圍繞小小少年的煩惱，引導(dǎo)的表現(xiàn)，設(shè)置較科學(xué)，課堂圍繞小小少年的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，探索解決的對(duì)策，情境的針對(duì)性強(qiáng)，利學(xué)生尋找原因，探索解決的對(duì)策，情境的針對(duì)性強(qiáng)，利用率高，層層深入剖析，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)用率高，層層深入剖析，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決珠能力。生解決珠能力。不足：老師過(guò)于注重自己預(yù)設(shè)的情境，對(duì)學(xué)生談話不足：老師過(guò)于注重自己預(yù)設(shè)的情境，對(duì)學(xué)生談話中產(chǎn)生的新情境中產(chǎn)生的新情境學(xué)生的學(xué)生的“煩惱煩惱”剖析不夠。剖析不夠。 開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生真情流露，達(dá)到情感的內(nèi)化。，學(xué)生真情流露，達(dá)到情感的內(nèi)化。 溫州市教育教學(xué)研究院 第三