課堂教學的五十個細節(jié)讀后感

1、課堂教學的五十個細節(jié)讀后感課堂教學的五十個細節(jié)讀后感一課堂，是老師展示自身生命價值的舞臺；教學，是老師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不一樣的意蘊。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位老師在教學中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的老師所接觸和承受，現(xiàn)行的課堂教學過程中不時閃爍表達新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是老師漸次承受新理念裝化為教學行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中一下詳細細節(jié)方

2、面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了【課堂教學的50個細節(jié)】一書以后，感受頗深。成功的教學離不開細節(jié)的研究與雕琢，【課堂教學的50個細節(jié)】一書更多的從理論一操一作層面引領我們如何關注教學細節(jié)，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節(jié)，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些老師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深化考慮中分析課堂的變革取向這本書確實實確是老師參考學習的一本好書。課堂常規(guī)教學過程中，師

3、生免不了要進展互相交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，你在想什么、連某某都已經舉手了、同學們課上不許不要、不能。這里有幾個共一性一的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在老師表達之前要構思好。學生在課堂上偶然注意力轉移現(xiàn)象，這時一句你在想什么，或者用語言對學生的神態(tài)進展描繪無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移時機。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。用語應是引導學生關注自己教學內容、明確結果以及增強學習動機。二是課堂用語要考慮學生心理承受才能，不能打擊學生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教

4、育教學方面的合理引導。由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學的細節(jié)處理，講求很實用的教學技巧，是很有道理的，很務實的。其實細節(jié)雖細，但并非小事。你的學生在10年、20年之后，肯定不記得你當年講課的詳細內容，但是他們卻可以回憶起許多細節(jié)，并且告訴你正是這個細節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個考慮問題的方法。你上課時對細節(jié)的技術處理就是你的教學風采，也可能成為你的學生一生的一精一神財富。近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標準頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模一式。毫無疑問，教學必須改革的思想可以普及到

5、每一所學校、每一位老師，是一件大好事?，F(xiàn)實中有些老師理論與理論兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學方法很時尚，上課那么不敢恭維了，特別是一些細節(jié)和偶發(fā)一情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的教學理念，完全用的是落后的、不科學的教學方法。那些細節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經風行過一句話細節(jié)決定成敗。我們這些中學老師是教育改革的施行者，每天都要面對學生，每天都要走進課堂，所以如何做到注意教學活動的每一個細節(jié)，把那些科學的教育理論很自然地轉化為課堂教學以及指導學生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的開展，對我們自己的成長都是至關重要的。教育理念結合到學科教

6、學的實際更需要的是踏踏實實地研究和解決詳細問題。專家可以對教育教學進展宏觀的研究，我們就不能僅僅從宏觀上考慮問題，必須一邊學習、消化那些國際一流的新理論，一邊學以致用，從微觀的角度考慮每一節(jié)課怎么上好，每一個細節(jié)怎么處理。課堂教學的細節(jié)就是在課堂施行教育的過程中，在某一個相對完好的步驟，或者在兩個教學步驟之間進展過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現(xiàn)的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學準備階段老師有意識地設計細節(jié)，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設計課前導入營造教學氣氛，等等；二是老師沒有事前準備，課堂教學中根據(jù)學生的狀態(tài)，應變修訂教案，即席做出的反響一性一安排，比方討論中，學

7、生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學有一定的關系，但其觀察角度卻與老師的設計不盡一樣，老師就要做臨場調節(jié)，等等；三是針對課堂教學過程中的各種偶發(fā)一情況，比方學生提出一個老師事前沒有準備的問題，怎樣應對，等等。細節(jié)事情不大，學問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容無視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取葵合你自己和你的學生情況的技巧來處理它，那課堂教學就會成為我們老師和學生都很愉快的經歷。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深化。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深化理解和真切眷顧的老師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉與有效開掘這些一精

8、一妙的細節(jié)，方可于細微之處見一精一神！課堂教學的五十個細節(jié)讀后感二玖了鄭金洲老師的【課堂教學的50個細節(jié)】感觸頗深，深感這位前輩的經歷豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學中多多反思，多多學習。在鄭金洲老師的課堂教學細節(jié)6中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內容。鄭老師說到：這個問題答復的對不對？，對；他她答復的好不好？，好。課堂上老師與學生之間這樣的一問一答，老師一呼，學生齊應的現(xiàn)象，我們大多遇到過。這樣的問題，老師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的互動。這樣的互動無疑活潑了課堂氣氛，對激發(fā)學生的學習熱情有一定幫助。但在一堂課上，假如這樣的對話過多，

9、也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。看到鄭老師這番話我想到了自己的教學過程，上課的時候經常問學生類似的問題，是呀，這樣是活潑了課堂氣氛，可是這樣下去學生就不在自己考慮，非常容易偏離老師的教學思路，造成老師講老師的，學生想自己的，因為學生只要說：是、對、好就行。根本不用大腦考慮。想明白這個問題后我提問時盡量讓學生說出答案，而且有重點的提問某些同學。這樣提問做到了提問的作用，學生一一精一力非常集中，成績也有了進步。在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)7中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了老師對學生的關注與重視。一個人

10、的名字是一個人的標志，在這個名字里，表達著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于別人的重要特征。每個名字都有自己的含義，都有和這個名字嚴密聯(lián)絡在一起的各種特質，對老師來說也是如此。當其別人稱呼老師為你的時候，老師本人會有什么樣的心理感受？不尊重，沒有將我與別人的區(qū)別突出出來，沒有關注到我與別人的不同之處，我想這樣的心理感覺老師也會有的。對我們的學生而言，他們又何嘗不是一樣的心理感受呢？！以人為本，表達在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否表達以學生開展為本的細節(jié)表現(xiàn)。玖了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學生的姓名，結果一個學期下來我能叫上名字的學生

11、非常有限，學生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教誨我：記住學生的姓名，這樣非常有利于教學，開場總是不當回事，再次讀到鄭老師的書時感觸深了很多。決定記住所有學生的姓名。如今我已經可以叫上百分之九十以上的學生了，學生也更喜歡我了。在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)8中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學生去嘗試。鄭老師這樣說到：一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的致橡樹。老師讀確實實不錯，無論是語音、語氣、語調，還是對

12、詩文的理解，都表達的淋一漓盡致。但是老師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學生聽自己朗讀致橡樹，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗讀，同樣是要求學生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，老師實際上是用自己的行為替代了學生的行為，用自己對詩文的理解替代了學生對詩文的理解，用自己的感受替代了學生的相關感受。這樣的場景背后，隱含的是老師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現(xiàn)教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度考慮問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。這點我深有感觸，由于自己經歷缺乏講課的時

13、候自己總是講個不停，從不關心學生的感受，從沒有讓學生參與進去，總是站在自己的角度考慮問題而忽略了學生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應該少講一些，讓學生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學生放在第一位。改變以前的老師講學生聽滿堂灌的教學模一式，變?yōu)閷W生為主老師為輔共同學習的模一式。今后教學中一定要注意這點，要記住以學生為主。在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)9鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時間以來，我們的老師越來越倚重教參，甚至有的老師分開了教參就不知道如何進展教學了，對教參的依賴程度越來越高，

14、自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀初。廢科舉，興學校，洋學堂出現(xiàn)。洋學堂區(qū)別于原有私塾教學的重大特點，就在于洋學堂是以班級上課制為教學主要形式的，老師由原有的個別化教學轉為班級教學，需要有相應的教學法指導作支撐，教參此時應運而生。一個世紀過去了，教參的作用和價值在今天都需要重新認識和限定，老師對教參的態(tài)度也應該從原有的簡單借用和依靠轉變?yōu)閰⒖己徒梃b，但對一些老師而言，似乎還沒有做到這點。我們常說，教學是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動，假如確實如此的話，教參就應該降低其地位和作用，老師在課堂上的動一態(tài)生成與即時資源的利用，就應該成為教學的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說明我們有的老師對教參仍言聽計

15、從、亦步亦趨，沒有跳出教參看教學，分開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學中的目的指向，并將所有教學活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。退一步講，即使教參上的答案是正確的，老師也應該引導學生充分認識自己的答案與教參答案之間的差距，對產生這種差距的原因進展討論和剖析，進而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認識程度上。鄭老師說的太對了，平時怕自己知識掌握的不結實，我也是重點參考了教參，有時候把教參上的話背下來，上課的時候在背出來，好多都沒有經過自己考慮，

16、沒有經過自己加工。我講的云里霧里，學生聽的霧里云里。達不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己考慮，自己組織語言，設身處地的想問題、想方法，用最容易的方法讓學生學會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。鄭老師的教學細節(jié)非常值得我們這些年輕的老師學習。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕老師，我以后會多學習多總結。在不斷的反思學習總結中進步自己。做一名合格的人們老師。課堂教學的五十個細節(jié)讀后感三文/張俊懇今年暑假，我在網(wǎng)上讀了【課堂教學的50個細節(jié)】書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面理解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節(jié)的關鍵核心問題進展了研究。其實在現(xiàn)實生活中這些課堂中的

17、小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可無視的大問題。在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進展了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是【并非井然有序的課堂】一文。新課程倡導重過程、重體驗、重探究，主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由靜取絕代之動。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識構造、才能程度各有差異，由此出現(xiàn)的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就缺乏為奇了。接下來的任務就是要進一步討論什么樣的亂有助于進步課堂效率，書中引用美國學者的話適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織一性一高的群體更有效率

18、，更具有恢復才能，并且創(chuàng)造一性一更強。亂是學生主動考慮、積極探究。評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，假如學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，假如學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而分開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，外表上看似乎有點亂，實際上是活。但這種活中也要有新的要求，過于放縱不管不利于進步課堂教學效率。要讓課堂標準就要掌握課堂調控，要求老師既要放得開，又要收得回，老師應具備較強的組織課堂的才能。總之為了調動學生的學習積極一性一，我們的課堂還真

19、需要活亂的存在。總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多考慮，時刻關注課堂上容易被無視的細節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想方法解決問題，教學改革才能不斷的深化開展。五十個細節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們老師應該在自己的工作理論中不斷探究、不斷進步自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節(jié)的標準開展。.cOm更多精選讀后感閱讀課堂教學技巧讀后感課堂教學技巧讀后感范文一總以為老師教學好不好，重要是在選課或備課上下工夫。自從我讀了幼兒課程這本書的第四課?教學技巧?后，才知道教學不僅指教好某一課題或某一節(jié)

20、課，而且還包括許多根本原那么和技巧。如：建立良好的師生關系；增進師生之間的溝通等。在幼兒的眼中，老師是個非常重要的人物。假如師生之間的關系良好，老師能獲得幼兒的信賴與愛戴，幼兒就會樂意完成老師提出的要求。稱職的老師還能使幼兒喜歡幼兒園，喜歡學習，樂意聽從指導。因此，良好的師生關系大大有助于老師實行教學活動和教室管理。怎樣才干建立好師生關系呢？在班上常有些幼兒不喜歡上幼兒園；還有些幼兒不管老師怎么批評還是不愛開口讀書等。讀了這篇?教學技巧?才發(fā)現(xiàn)，原來我和幼兒之間缺少了良好的師生關系，知道良好的師生關系會使幼兒感受到老師對他們的愛和尊敬，使他們有平安感，繼而幼兒會發(fā)生學習知識和技巧的要求，并會努

21、力表現(xiàn)自己好的一面，學習適應團體生活，養(yǎng)成良好的社會習慣和態(tài)度，例如：自己能做的事自己做，保護公物，學習與人分享和合作，學習尊敬別人，保護別人，守公德等，假如幼兒逐漸具備上述的品德，老師實行教學和教室管理時，自然順利得多了。討論中小學課程、教材、教學中的相關話題，介紹教育及教學研究前沿動態(tài)。你在從事教育及教學研究嗎？你是一位老師嗎？你在教授新課程嗎？請到我們的網(wǎng)站來。?優(yōu)秀老師的課堂藝術?是美國作家黛安娜羅曼斯寫的，它是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。此書所講述的教學方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學習環(huán)境。你會發(fā)現(xiàn)那些

22、自我測試、寓言、歌曲和其他有趣的工程都旨在建立一個充滿歡笑和游戲的課堂。這些技巧設計得簡單有趣，因此你無須練習，可以馬上運用。書中有這樣一個事例：一位家長觀察兩名老師共同在一個七年級課堂教授社會研究課。課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動。一個小時后，一位老師嘆息著，對家長說，這些孩子會讓我短命的！你看到我們需要多么頻繁地糾正他們嗎？謝天謝地，今天的課終于完畢了！我想我要趕緊回家睡覺！她踉蹌地走出教室，孤獨地分開了。過了一會兒，第二位老師說：他們多棒啊！情緒高昂，精力充分！如今他們還有點散漫，但是我方案教他們如何將注意力集中在有意義的方面。我希望這些中斷不要令人不安。我的目的是讓他們參與到學習

23、過程中，他們不會有時間搗亂！當家長問其秘訣所在時，這位老師答復道：我的座右銘是：每天笑一笑，淘氣搗蛋都跑掉。這是大的方向，所以我要花一年的時間和學生們在一起。他步伐輕松的走出了老師，吹著口哨，揮舞著手臂。在短短的四分鐘內，家長的情緒由絕望轉變?yōu)樾老?。毫無疑問，熱情和輕松是具有感染力的。我特別欣賞后一位老師，因為他出色、有鼓勵才能、熱情、幽默，更富有興趣性，總之，他身上充滿了無窮的魅力?；貞涀约旱慕逃龤v程，沮喪、絕望時常困擾著我，讓我不再微笑。捫心自問，我不是一個沒有熱情的人，也懂得鼓勵，可不知何時，那滿腔的熱情卻被疲憊和無奈所取代，幽默、興趣早以悄悄地離我而去。我讀了這本書，讓我想到的是：熱情

24、和歡笑具有感染力，我們應該努力尋找具有創(chuàng)造性的思路，改變古板嚴肅的教育風格，成為一名歡笑老師，寓教于樂，讓孩子在笑聲中學習知識。我也發(fā)現(xiàn)最大的樂趣在于歡笑，當我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學，我會發(fā)現(xiàn)學生真正可以做到在歡笑中愉快學習。歡笑老師有五大特征：1、創(chuàng)造性使用例證。2、深化理解主題。3、有終身學習的決心。4、廣泛掌握教學技巧。5、擅長發(fā)動和鼓勵。每一位老師都清楚，教育是藝術，同時也是科學。教育的科學性孕育在老師的頭腦中組織、修改教學進度；制定行政決策；設計教案。教育的藝術性那么扎根與老師的心靈中以身作那么；照顧學生、傾聽家長的意見；倡導高質教學。它呼喚游戲幫助你發(fā)覺自身的幽默潛

25、能不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學中，因為那是你擁有絕對影響力和權威的時段。我讀了這本書，想到的是：今后的教學方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學習環(huán)境。通過不斷地探究和總結，對這些技巧進展了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，目的就是減輕學生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，進步學習效率，并帶來實際成果，成為一名歡笑老師。另外，書中詳細介紹了許多面對突發(fā)狀況時的快樂策略和調節(jié)自身和學生心情的小偏方，雖然有些因為東西方文化的差異，并不全合適在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及取其精華的行動指南，相信，它會真正帶給

26、我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同開掘學習的快樂的！課堂教學技巧讀后感范文二作為一名普普統(tǒng)統(tǒng)的體育老師，我和大多數(shù)同行有著一種不怕流汗唯恐讀書的弊病，每每拿起書本，尤其是專業(yè)書籍更是味同嚼蠟一般。然而，在市屬名師班的培訓學習卻又特別注重理論與課堂教學理論的結合，通過多位教育教學專家的培訓，漸漸地我對讀書有了不同的認識，在教育教學理論方面有了稍許進步，漸漸體會到讀書學習的重要性。同時，將新學習的這些知識與課堂教學理論結合的過程中，也產生了更多的困惑和考慮。比方：體育新課程改革中強調學生的主體地位，提倡學生學習方式的改變，加強自主學習、合作學習和探究學習，在我們課堂教學理論中已經嘗試著運

27、用這三種學習方式，我們也清楚這種學習方式對學生的才能的進步，但是為什么要提倡這種方式？其他的方式行不行？它的理論根底是什么或者說理論根據(jù)？有點知其然，而不知其所以然。假如我們要更好的去運用這些方法就必須清楚理論根據(jù)和教育思想，還有很多的考慮技能的學習方式，各自的優(yōu)點在哪里？假如從理論學習中明白這其中的邏輯關系，我想我們在理論中運用起來會更加的靈敏更加的自如，不會出現(xiàn)死板硬套的狀況。我重點表達下本人在讀?課堂教學技巧?這本書的體會。作者肯尼斯。莫爾KennethD.Moore是美國新墨西哥東部大學教育和技術學院的主任，同時也是俄克拉荷馬州老師教育者協(xié)會的主席，致力于教育改革和正確性評價等領域已經

28、有25年，他結合自身理論經歷和研究成果，發(fā)表了大量科教論文，他是美國學校教育改革和老師教育的先驅者。這本書呈現(xiàn)了將教學理念轉化為課堂中詳細可操作的理論技巧的過程，是當代外國老師教育精品叢書之一。本書從方案教學、教學施行、教學評估和教學工具四個方面詳細闡述了教學理論中的技巧，非常好的解釋了新課程改革中出現(xiàn)的一些理論問題，如老師終究需要哪些技能才能為每位學生的學習提供必要而有效的幫助？老師課堂上如何施行教學，才能滿足不同學生的學習風格和學習需求呢？老師需要哪些評價技能，才能對教育學的效果做出準確的判斷并及時調整教學策略而到達更好的效果呢？其中，作者對課堂教學理論中常用的一些方法做了詳細的解釋并舉例

29、說明了很多的操作方法，使讀者更加容易理解和吸納。第二章加德納的多元智能理論使我對學生的評價上更加綜合，更加全面理解和分析。每個人都可能擁有多種不同的智能，在人的語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能八個方面存在不同的差異。加德納的多元智能理論至少為老師提供了兩種非常有價值的工具，這兩種工具能使學習更聚焦于個人的才能。第一，它有助于老師評判學生的才能和長處所在。第二，它能有效的指導老師設計不同的教學課堂活動，使學生有時機在課堂上施展各種不同的智能。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生不同的潛力，而不是將他們的潛能忽略和埋沒。由此想到，在體育課堂教學上我

30、們可以用這種工具評價不同學生的才能和長處所在，也可以有效地指導我們設計不同的課堂教學的活動，使學生有時機在課堂上施展不同的智能。在體育課堂教學上應該更加注重學生綜合才能的培養(yǎng)，發(fā)揮體育課堂的獨特的開放性的優(yōu)勢，進步學生人際關系、自我認識、身體運動及空間等智能；尤其突出學生運動智能上的表現(xiàn)，利用合理恰當?shù)姆椒ǎ伙@學生的自我才能，提升學生的自信心。如：針對很多學生運動才能強，但學習成績不理想，從而在學習中表現(xiàn)不自信，體育老師應該從學生自身智能的優(yōu)點啟發(fā)學生正確認識自我，加強鼓勵，提升學習的自信心。在讀第三章營造支持性的環(huán)境時，學習到了營造課堂環(huán)境的一些技術及不同的課堂管理形式，特別是琳達。艾伯特

31、的合作紀律形式，她提倡老師采取一種能使自己與學生和家長合作的管理策略，將家長和學生都參與到整個的管理方案的制訂中來，使學生選擇合理的、受到尊重的、應大力強化的結果。聯(lián)絡體育課堂教學中的經常有學生家長為了使自己的孩子逃避耐久跑的考試，自己出面請假，甚至通過關系到醫(yī)院開病假單的實際情況，啟示我可以做以下方面的探究：一、可以隨機對幾個不同年段的班級發(fā)放家長對學生體育鍛煉的態(tài)度的調查表，是我們清楚的理解：1.家長對學校體育的理解和認知；2.家長本人參加體育鍛煉的態(tài)度、時間、工程等；3.對自己孩子參加體育鍛煉的態(tài)度等情況進展調查。研究現(xiàn)階段家長對二中學生在學校體育方面的理解和態(tài)度，有可能形成報告或者論文

32、?高中體育教學研究中不應無視的部分-學生家長?，因為在目前在全國范圍內對高中體育教學研究中還很少對這個專題進展深化的探究，我想我的研究還是很有價值的。在第四章目的的學習中，作者用圖表簡單直接的解釋了教學的形式，目的和目的的區(qū)別，目的的分類，細微到如何的表述目的和如何恰當確實定目的？，如何根據(jù)教學的反響來調整目的？尤其是布魯姆、恩格爾哈特、菲斯特等提出的三個目的領域分類：認知的、情感的和動作技能的。體育課堂教學的特殊性是技能的學習和才能的進步，特別是動作技能的學習是體育課堂教學的核心部分，如何恰當確實定動作技能目的是每一位體育老師所必須掌握的根本技能，與課堂教學是否有效的施行嚴密關聯(lián)。通過學習，

33、我清楚的理解了動作技能學習中的三個不同的層次，是以后的課堂教學方案的目的制定更加的科學合理。在讀第七章強化后，學習了如何有策略的強化學生的學習興趣和積極性，結合課堂教學理論中高三女生班，尤其是高三的文科班女生出現(xiàn)的惰性強、懼怕長跑、請假多的情況，啟示我可以嘗試進展以下方法的探究：1、建立學生身體素質檔案月考表格，觀察學生在身體素質方面的進步情況；2、對差生給予準確及時的評價，并與家長溝通，希望家長支持關注孩子的身體安康情況，催促學生鍛煉，利用電子郵件說明孩子在學校中體育課堂的詳細表現(xiàn)情況，比方：運動才能和人際關系等方面的表現(xiàn)，贏得家長的支持。對有些有疾病的學生應該如何進展合理的評價來進步學生的

34、體育興趣？嘗試：1.口頭測試；2.試卷測試；3.讓學生對課堂教學內容進展分析闡述；4.讓學生設計一個游戲或策劃一個活動；5.變換測試工程：換一些可以合理防止身體劇烈運動的工程進展測試等方法。使部分有疾病的學生也能真正的參與的體育課堂教學中來，而不是讓他們坐在教室里學習，放棄他們參與體育鍛煉的時機，關愛每一名學生，使他們通過體育鍛煉進步身體素質，促使他們的增進安康。第八章提問中更是將提問的藝術、問題的等級、問題的類型、提問的技巧等做了精彩的分析，并對如何提問進展了指導。使我不但理解了提問對于教學的重要性，而且對問題的區(qū)分和區(qū)分上有了更深的領會。特別是感到在課堂教學中的問題不是很隨意的提出，而是要

35、經過精心的設計，使利用提問引導學生更好的掌握教學內容。如在背越式跳高技術教學中，學生不能很好的理解掌握助跑和起跳的的結合，我可以做以下提問：同學們，我們在物理力學的學習中已經學過了動能定律，如何將動能轉化為勢能？能不能和我們的起跳聯(lián)絡起來？我想學生會馬上明白為什么最后一步要平快落，并且腳后跟先著地制動的目的，這樣才能更好的掌握動作。在引導學生怎樣的方式過桿才能發(fā)揮人體的骨骼構造優(yōu)勢時，可以在橫桿前上方掛一排球，叫學生挑起拍球，再做以下提問：同學們，我們怎樣起跳才能又能摸到球而且不碰到桿，正面還是側面？學生通過不同的理論就會明白為什么采取弧線助跑的方式起跳才是最合理的。以上是我在讀書過程中，對部

36、分的內容的粗淺的理解和分析。總的體會是這本書非常的實用和切合實際，對我們在課堂教學中常見的方法手段和規(guī)律做了全面的分析和講解，并且列舉了大量的實例，使人更加的容易理解和掌握。每每讀到精彩之處，不由地開起小差來，馬上會和自己平時教學中的很多情況結合起來，遐思邇想，進展反思和總結，獲益良多。防止課堂失誤的50個細節(jié)讀后感防止課堂失誤的50個細節(jié)讀后感今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學鄭金洲教授撰寫的【課堂教學的50個細節(jié)】。鄭教授的【課堂教學的50個細節(jié)】從課堂教學特征、教學方法探究、老師的語言、課堂中的非語言行為、學生學習狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學環(huán)境、我對課堂教學變革的總體認識八個方面闡述了

37、一名教育專家深化一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建立一性一意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。在許多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，老師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。下面我談談自己的一些看法和感悟：第一，關于老師拖堂的問題。在教學中，我們老師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的一精一彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：拖堂的

38、幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種多余的一精一彩恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。課間非常鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松一弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為老師，自己應該考慮的是如何調控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學程度提升到一個新的程度。第二，板書設計是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學效勞，為學生學習效勞。老師在備課時，應該對自己板

39、書的呈現(xiàn)方式進展一精一心設計。一個優(yōu)秀的板書設計，可以把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氣氛中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發(fā)言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，可以收到良好的效果。這一點我深有體會。作為小學語文老師，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生考慮的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似答復流利，卻喪失了學生考慮的空間，缺失了思維碰撞的火花。所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維構造的根底上建立一種留白意識，給學生留下空白，留下更多思索的時機、易懂的歡快是我們老師應該注意，也是應

40、該學習的。第三，如何調動學生積極一性一的問題。鄭教授列舉的主動走到講臺上的學生、主動發(fā)問和被動應答、課堂上學生答復以下問題的時機不平衡、高高舉手的孩子獲準答復以下問題的幾率高、課堂上的沉默、課堂上的異口同聲、廉價的掌聲、無一精一打采的老師好、與聽課老師的互動、閉不上眼睛的學生，這些看似不經意的小問題，但可以看出老師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極一性一存在一定的問題。如主動走到講臺上的學生主動發(fā)問和被動應答課堂上學生答復以下問題的時機不平衡高高舉手的孩子獲準答復以下問題的幾率高這是關注整體不夠的詳細表現(xiàn)。課堂上的沉默課堂上的異口同聲廉價的掌聲這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，課

41、堂上的沉默是允許的，可能學生正在進展深化考慮。課堂上的異口同聲說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有南郭先生，這不能不引起教者的注意。廉價的掌聲，其真正起到鼓勵作用的程度值得考慮。無一精一打采的老師好，這要么是這類老師的課程學生不喜歡，或這類老師的教學程度存在問題，讓學生在開課伊始就無一精一打采。如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效進步課堂教學效益。上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民一主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的理解學生。這就需要老師以民一主教學作風去組織教與學活動。這種教

42、學作風，有利于培養(yǎng)學生熱一愛一學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反響，喚一起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學消費生成功的滿足感。學生在民一主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活潑的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時代的老師應及時理解當代小學生的生理、心理和思想特點，淡化老師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民一主和諧的師生關系過程中，要擅長發(fā)揮情感效應的作用，老師積極的教學情感，是開啟學生智力和美妙心靈的鑰匙，是激發(fā)學生追求真理的動力，更是建立民一主和諧師生關系

43、的關鍵?？梢允菇虒W活動別開生面，活力盎然。第四，老師能沉著對待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的飛進教室的蝴蝶、電源插頭掉了、坐在地上的女孩子文中的三個案例，無一不令我們深思。飛進教室的蝴蝶這個事例講的是老師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，老師機智改變了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而電源插頭掉了的事例卻反映了老師的機智與才能的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；坐在地上的女孩子的老師，那么從理解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是老師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，

44、正是考驗我們老師的教學技巧和教學智慧，反映老師的機敏與處理突發(fā)問題的才能。正如鄭金洲教授所說課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是宏大的，一個老師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)我們老師如何應對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們老師還是要廣讀書，多聽課，多積累理論智慧的范例，以進步自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧才能，豐富自己的教學經歷，形成自身的教育教學智慧。以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們老師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深化認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察。有效課堂教學的施行與策略1600字讀后感有效課堂教學的施行與策略16

45、00字讀后感老師的知識儲藏既要專又要博影響有效課堂教學的因素很多，比方說，老師的愛崗敬業(yè)精神、老師的學識、老師的教學技巧、老師與學生的溝通才能、老師的責任心、老師在教學上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談談我對?有效課堂教學的施行與策略?這本書的認識。一、老師應該成為他所教學科領域的專家按照初中老師的特點，我們應當把我們專業(yè)知識的深度定位在大學本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就到達了本科層次。其實，要真正到達本科學術層次，畢業(yè)后不經過三年五年邊工作邊學習的刻苦深造，我們在本科學來的那些知識也就隨著年復一年、忙繁忙碌的教學生涯漸漸地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感慨過

46、的叫什么就是什么程度的那一點點看家本領了。理想的做法是，應該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學習的新起點，一方面把大學學過的知識重溫一遍，穩(wěn)固住，并在此根底上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應手、游刃有余，這就是成語深化淺出的道理。只有知識深化到一定程度，當然這個深還同時包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用粗淺的語言，用學生能理解的知識，在學生絲毫沒有感到學習新知識的情況下就把知識學會了而且會應用了。如今有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學生承受起來很困難；其實，這就是老師自身知識儲藏既沒有到達應該到達的深度也沒有

47、拓寬到應該到達的寬度的典型表現(xiàn)。老師知識的儲藏用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當不過了。我們在哪一個學術層次上，我們的課堂教學效果就在哪個層次上。要想到達理想的教學效果我們必須成為我們所教學科的學術專家，小學有小學的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次-，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正到達本科層次，知識的寬度到達最大化，這是老師有效課堂教學的最根本保障。二、老師的知識儲藏除了深和寬之外還要博老師知識儲藏的深度和寬度是教好學的必要條件和根本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲藏就能勝任教學工作，就能獲得良好的課堂教學效果。一位老師的非專業(yè)性知識也是

48、優(yōu)秀老師獲得良好教育教學效果必備的先決條件，也就是說我們老師的非專業(yè)性知識一定要廣博。可話又說回來，假如一位老師的專業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會非常廣泛。一位愛學習的老師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術層出不窮，這就要求我們老師要關注社會的開展變化，及時汲取和學習新知識、掌握新技術，理解學生的興趣與愛好，只有這樣我們老師才能在課上傳授知識，在課下與學生交流的時候，根據(jù)當時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學生，使學生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識、豐富

49、了趣聞、增進了師生感情，使學生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。教學無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領悟、學懂并且可以運用，這就要求我們老師的知識儲藏必需既要專又要博。有的老師可能會有疑問：一位老師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，假如沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：假如沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠寬，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學習新知識，掌握新技術

50、呢？w?有效課堂教學的施行與策略?讀后感1500字自教學活動誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現(xiàn)教學目的，也是老師最中山的問題。這段時間我學習了?有效課堂教學的施行與策略?，談一點對有效課堂教學的體會：1及時調整課堂，給學生騰出空間課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需

51、老師臨場應變的才能，大凡特級老師名師上課藝術與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲，這種“意外收獲，只有當課堂氣氛非常好，師生互動熱烈，思維極度活潑時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數(shù)學課堂成為有生命的課堂。2尊重學生，給學生的生成營造氣氛假如每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓

52、勵態(tài)度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。3給學生留足空間在教學中，預設是必要的，因為教學首先是

53、一個有目的、有方案的活動。老師必須在課前對自己的教學任務有一個明晰、理性的考慮與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經歷、知識構造、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，老師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正進步課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈敏性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑有效性教學必不可少的內涵，又是一名老師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要

54、千錘百煉。自教學活動誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現(xiàn)教學目的，也是老師最中山的問題。這段時間我學習了?有效課堂教學的施行與策略?，談一點對有效課堂教學的體會：1及時調整課堂，給學生騰出空間課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需老師臨場應變的才能，大凡特級老師名師上課

55、藝術與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲，這種“意外收獲，只有當課堂氣氛非常好，師生互動熱烈，思維極度活潑時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數(shù)學課堂成為有生命的課堂。2尊重學生，給學生的生成營造氣氛假如每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。吳正憲課堂教學策略讀后感吳正憲課堂教學策略讀后感終于完畢了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天

56、拜讀一下【吳正憲課堂教學策略】這本書，回想這一年多的淺短的教學經歷，確實能從書中得到一些啟示和想法。在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對于我這個剛剛開場從事教育事業(yè)的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目的，施行以學定教還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提領會課標一精一神；做到一個根本讀懂教材；樹立一個意識研究學生?；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻€學期的教學，感受頗深。一、把握一個前提領會課標一精一神課程標準是教育的綱領一性一文件，有助于我們制定教學目的和開展教學活動。【義務教育數(shù)學課程標準】中提出的總體目的與10個核心概念是課堂教

57、學的大方向，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的推理才能、問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識、積累活動經歷，進步解決現(xiàn)實問題的才能。課程目的中對結果目的和過程使用的行為動詞不一樣，教學目的的定位也不一樣。準確把握每一個目的行為動詞的準確內涵，是制定課時目的的前提?；叵脒^去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目的分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目的的時候還是不能準確的運用恰當?shù)膭釉~，果然要學習、要鉆研的還有很多。二、做到一個根本讀懂教材在備課制定教學目的前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數(shù)

58、學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯(lián)絡，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡和數(shù)學思想網(wǎng)絡，全面理解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到心中有數(shù)，進而教學有術。而這正是沒有經歷的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生原來以前的知識可以用在這引出新知的感慨。學生往往對于生疏的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能穩(wěn)固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。三、樹立一個意識研究學生教是為學效勞的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且如今又提倡以生為本的有效課堂教學策略。書中給了