培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系(1)

1、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系小學(xué)，作為英語教學(xué)的起始階段，教師承擔(dān)著如何"啟蒙"、如何帶領(lǐng)學(xué)生"入門"的重任。我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，把打好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步交際能力作為我的英語教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)要達(dá)到交際化的目的，必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)仍局限在師問生答、生問師答等單調(diào)的模式中，而小學(xué)生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會隨之"降溫"，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無法完成預(yù)期的教學(xué)目的。所以，有些學(xué)生英語學(xué)得糟，根本原因除了缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，一定程度上也是

2、由于教師的教不得法。鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！?為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。1.激發(fā)調(diào)動興趣和主動性小組活動內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的途徑之一2. 提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)

3、展大多數(shù)課堂上，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動地接受知識，體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。3. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)

4、習(xí)的一些做法。一、課前合作預(yù)習(xí)在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認(rèn)識的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語也要預(yù)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)孩子的成就感，從而豎起孩子的自信心；也有利于在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。有道是"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計(jì)的，你不會的我會，我不會的他會學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。如我在備3Aunit4這一課

5、時，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的熟詞比較多，怎么樣？給孩子一個機(jī)會，培養(yǎng)他們的成就感吧。于是，我便提前布置一個班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡單：在小組長的帶領(lǐng)下預(yù)習(xí)單詞，總共7個單詞（thirteen-nineteen），要求每個學(xué)生至少會讀4個單詞并且，了解大意。教學(xué)時，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而且課堂氣氛非常活躍，學(xué)生發(fā)言積極大膽，需要糾正的發(fā)音比平時課堂教學(xué)明顯減少了，我從學(xué)生的眼中也讀到了自信，感覺課上的非常的輕松，成功。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。二、課堂合作學(xué)習(xí)"不求人人成功，但求人人進(jìn)步&q

6、uot;是英語教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個體間在學(xué)習(xí)語言時難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式：每個小組任命一位程度比較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，課堂教學(xué)中，通過小組長帶讀，組員帶讀，分角色朗讀。層層深入，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會。同時，學(xué)生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成效也有明顯的提高。 如，在教學(xué)4B Recycle1的Lets act時，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)也能演好。如果僅僅讓個別學(xué)生起來表演，那其他學(xué)生無疑只能充當(dāng)觀眾，所以

7、我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書上這一失物招領(lǐng)的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時可以任意改變失物的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的"差生"進(jìn)行表演，而他們的表演也博得同學(xué)們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進(jìn)行的對話，失物招領(lǐng)處的工作人員主要問了失主四個問題：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個問題進(jìn)行模仿表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進(jìn)行創(chuàng)

8、造性地加工，使對話內(nèi)容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們在表演時設(shè)置了一道門，失主敲門時先用上了日?？陬^用語May I come in? 工作人員則很有禮貌地答道：Come in, please. 然后才進(jìn)行書本上內(nèi)容的表演。類似的改編還有許多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時也深深體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的英語交際能力。三、課后合作復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門外語是一個發(fā)展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會在下堂課上發(fā)生"不消化"現(xiàn)象。我們知道，學(xué)語言的目的就是

9、為了使用，光光一節(jié)課三十五分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時復(fù)習(xí)操練是必須的。如果課末只是告訴學(xué)生一句：這課要復(fù)習(xí)！那么不少學(xué)生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會教師的好意。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法。1、復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。2、復(fù)習(xí)對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他聽、模仿對話的好機(jī)會。當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有