學員畢業(yè)論文,基于開放教育平臺的政治經(jīng)濟學　案例教學探討＊

1、學員畢業(yè)論文,基于開放教育平臺的政治經(jīng)濟學案例教學探討內(nèi)容導讀：文。不少學員迫切希望能將政治經(jīng)濟學的講授與關(guān)心的熱點理由聯(lián)系。而案例教學，使政治經(jīng)濟學中抽象的論述化，于學員接受和理解。一基于開放教育平臺案例教學的優(yōu)勢電大開放教育面授時間較少，政治經(jīng)濟學這門課程一般一學期安排3次面授課。面授課安排較少，而案例教學又比較耗時，開放教育平臺案例教學，于解決這一矛盾。與 開放教育是相對于封閉教育而言的。開放教育以學生和學習為中心，取消和突破種種對學習的限制和障礙。這種教育方式的基本特點是開放性和自主性。開放教育不僅意味著教育對象開放，更重要的是教育觀念、教學手段、教學資源和教學過程的開放。開放教育可以

2、在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，其重點就在于培養(yǎng)學員學會自主學習和淺析理由的實際能力。案例教學又叫實例教學或個案教學法，是將案例討論的策略教學論文運用到課堂教學活動中，它是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體案例，引導學生在具體的理由情境中積極深思小學英語教學論文，主動探討，以提高教與學的質(zhì)量和效果案例教學法。這是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性的教學策略教學論文，通過案例教學能使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)學生自主學習，主動探究的興趣，能培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。對于面授課占時較少的電大開放教育課程來說，是一種多快好省地理解和掌握知識的有效途徑。政治經(jīng)濟學課程是

3、電大開放教育會計專業(yè)?？频谋匦拚n。長期以來，在該課程的教學過程中過于注重對基礎(chǔ)概念和原理的講授，忽視對學員興趣的培養(yǎng)。加之，該門課程的有些概念、論述比較抽象，學生不易理解，以致于學習積極性不高，面授課到課率低，教學效果不理想。筆者曾連續(xù)兩個學期對浙江電大蕭山學院10春、10秋開放教育會計專科學員進行問卷調(diào)查，83%左右的學員覺得政治經(jīng)濟學這門課程一些論述比較抽象，難以理解；75%認為這門課程的實用性不強，學了也沒什么作用小學數(shù)學教學論文。不少學員迫切希望能將政治經(jīng)濟學的講授與人們關(guān)心的熱點理由聯(lián)系起來。而利用案例進行教學，可以使政治經(jīng)濟學中抽象的論述具體化，有利于學員接受和理解。一基于開放教育

4、平臺進行案例教學的優(yōu)勢電大開放教育集中面授時間較少，政治經(jīng)濟學這門課程一般一學期安排3次面授課。由于面授課安排較少，而案例教學又比較耗時，因此利用開放教育平臺進行案例教學，有利于解決這一矛盾。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，基于開放教育平臺進行案例教學具有以下優(yōu)勢：第一，有利于提高學員的參與率。電大開放教育的學員都是成年人，他們大多是在職學習，工作、學習和家庭壓力較大，工作與學習的矛盾突出，不可能抽出很多時間來上面授課（根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，本院以2010年春季、秋季兩個學期政治經(jīng)濟學面授課程的平均到課率為37%）。而通過開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺，如利用BBS討論區(qū)等進行案例教學，突破了授課時間的限制，學

5、員只需在規(guī)定的期限內(nèi)把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)即可，因此學員的參與率自然就會提高。第二，有利于啟發(fā)學員的思維。利用開放教育平臺進行案例教學，由于不受課堂教學時間的限制，學員有更充分的時間深思小學英語教學論文淺析案例，同時由于討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，便于學員反復觀摩，啟發(fā)思維，有利于案例的更深入探討。第三，有利于資源共享，擴大教學規(guī)模。傳統(tǒng)面授環(huán)境下進行案例教學，由于受課堂環(huán)境的限制，教學規(guī)模不宜過大?；陂_放教育平臺進行案例教學，師生交流突破時空限制，可以方便地進行較大規(guī)模的教學。第四，有利于加強師生互動。通過開放教育平臺進行案例教學，教師通過實時討論和非實時討論，回答每位學員的理由，還能及時得

6、到學員對案例課效果的反饋，了解學生對知識點的掌握情況。而且通過開放教育平臺，教師與學員可以在課后繼續(xù)開展互動教學與自主學習，師生互動加大。二基于開放教育平臺進行案例教學的方式（一）遠程非實時討論這種教學策略教學論文的具體操作策略教學論文是：教師根據(jù)教學目標，把案例掛在電大在線平臺的課程討論區(qū)上，讓學員在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)查看，并發(fā)表自己的意見，討論既可以針對教師提供的案例中的理由，也可以針對同學的觀點，之后教師適當進行點評。（二）遠程實時討論教師事先通知學員預習相關(guān)知識點和論述，然后在學校安排的網(wǎng)絡(luò)授課時間段，把某個特定案例掛在網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上主持討論，點評，這種教學方式現(xiàn)場感比較強。（三）遠程討

7、論和面授課討論相結(jié)合教師事先把案例掛在電大在線平臺的課程討論區(qū)上，讓學員充分深思小學英語教學論文。然后以學習小組為單位，課外先充分討論案例，總結(jié)出本小組對案例的淺析和處理意見。在面授課時進行課堂討論，即讓每個學習小組派代表闡述自己小組的觀點。由于學員事先有了充分準備，學員在課堂上討論比較充分，淺析也較為深入。三基于開放教育平臺實施案例教學中應(yīng)注意的理由（一）選擇的案例必須適宜案例教學要取得好的效果，收集和選擇好案例是關(guān)鍵。好的案例必須要符合以下幾方面：第一，案例要能激發(fā)學員興趣。要激發(fā)學員對案例的興趣，必須要選擇適合學員的案例。不同年齡、職業(yè)、知識結(jié)構(gòu)的學員，興趣愛好有所不同，理解能力也有所不

8、同。因此，每學期在政治經(jīng)濟學課程開課前，筆者首先對學員進行問卷調(diào)查，了解學員的年齡、職業(yè)、興趣愛好。據(jù)問卷調(diào)查顯示，近兩年學習該門課程的學員主要在2035歲之間，以年輕學員為主。他們大多剛走上工作崗位不久，正處于人生的奮斗期，因此在設(shè)計案例時多以勵志、能激發(fā)學員的奮斗精神的話題為主，這種案例不僅能引發(fā)學員的學習興趣，而且有助于他們建立積極向上的價值觀。第二，案例要有針對性。好的案例除了要符合學員的視界外，還要能滿足教學需要，要為教學目標服務(wù)，要蘊涵相關(guān)的教育教學理由。而且，案例所要討論的理由的難度應(yīng)在學員的能力范圍內(nèi)，否則學員無法對案例進行正確的理解。第三，案例要有實際作用小學數(shù)學教學論文。真

9、正有效的教育必須體現(xiàn)為一種生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活，并高于生活。因此，案例應(yīng)取材于現(xiàn)實生活中的實例，要有典型性。同時，案例背景材料的選擇必須具有時效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當年的重大時政和社會熱點、焦點理由的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活。案例還必須生動，語言應(yīng)通俗易懂。只有來自于生活，與學員的工作、生活密切相關(guān)，才能激起學員的興趣，吸引學員的注意力，使其能進一步理解和探究相關(guān)內(nèi)容，主動參與，其對案例的理解也才會較為深刻。比如講到宏觀調(diào)控時，就針對這兩年的熱點話題“房地產(chǎn)理由”，在電大在線平臺的課程討論區(qū)布置了一些理由：你是怎樣看待當前的房地產(chǎn)市場的？如果房地產(chǎn)市場完全由

10、市場來決定會怎么樣？是否需要政府進行調(diào)控?由于學員對房價理由比較關(guān)心，紛紛發(fā)表自己的見解，討論非常熱烈。不少學員，甚至通過國家的調(diào)控措施來說明如果沒有國家的宏觀調(diào)控，房價在開發(fā)商和炒房者的操控下，會不停上漲，使真正有需求者無力購買。通過討論不僅使學員真正理解了市場經(jīng)濟條件下政府宏觀調(diào)控的必要性及調(diào)控的手段，同時也激發(fā)了學員學習的興趣。（二）教師要充當好“組織者”和“引導者”案例教學以教師為主導，以學生為主體，教師是案例教學互動聯(lián)系的組織者和引導者。在遠程非實時討論時，教師應(yīng)每天查看在線平臺課程討論區(qū)中學員的討論情況，及時回復評價學員的觀點。在遠程實時討論中，教師應(yīng)循循善誘，對學員進行必要的引導

11、，適時提出一些引導學員深入淺析的理由，來調(diào)動學員的積極性。案例討論時間結(jié)束時，教師應(yīng)對學員提出的觀點、看法、決策案例進行總體講評。教師的講 評要以個人看法的形式出現(xiàn)，而不是權(quán)威性的下結(jié)論。此外，還應(yīng)簡單講評學員的體現(xiàn)，對積極參加討論的學員給予獎勵。案例討論的實質(zhì)是通過不同觀點、不同見解之間的碰撞、沖突，探討事物的本源。因此，在討論中要允許學員發(fā)表不同的意見，有時不同意見的交鋒往往能對理由有更深刻和全面的認識。（三）建立有效的考核制度，促使學員積極參與在實際操作中，由于不少學員應(yīng)試心理比較重，不大愿意參與網(wǎng)上案例討論。因此，為了督促學員主動積極參與案例的討論，還必須建立有效的考核制度。當前，電大

12、開放教育課程的總成績是由形成性考核成績和考試成績兩部分組成。筆者認為，應(yīng)將學員在電大在線平臺中課程討論區(qū)里的案例討論體現(xiàn)納入學員的形成性考核范圍，并適當提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治經(jīng)濟學形成性考核成績是根據(jù)學員的平時作業(yè)和案例討論的參與情況來評定，其中案例討論占70%。案例討論的評分則是根據(jù)學員的發(fā)言次數(shù)，發(fā)表新帖的數(shù)量，及學員對案例淺析的準確度來確定。如學員沒有一次參加案例討論的，案例討論部分成績?yōu)榱?；學員在案例討論中發(fā)帖數(shù)量少于5篇的，則只能得到案例討論部分成績的30%；發(fā)帖量在610篇的學員，能得到案例討論部分成績的50%；發(fā)帖量大于10篇且發(fā)言內(nèi)容與論題有關(guān)的學員，案例討論部分的成績才能合格；如果學員案例淺析準確，觀點新穎，則能加分。這種考核機制，會促使學員注重并認真參與網(wǎng)上案例的討論。案例教學法不僅能調(diào)動學員學習的興趣，還能培養(yǎng)學員淺析理由、解決理由的能力。但是，案例教學只是教學策略教學論文的一種，是論述教學的輔助策略教學論文，進行案例教學不能摒棄系統(tǒng)論述的學習和講授。參考文獻陳芳.案例教學