淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1、淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué)中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2021-37-115引言隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。一、帶有感情地朗讀古詩學(xué)習(xí)的第一步就是能夠認(rèn)清古詩文中每一個字的讀音，能夠理解古詩的整體感情基調(diào)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，把握古詩的感情基調(diào)并不容易。因此，教師需要先帶著學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生初步熟讀古詩文。但能夠熟讀并且背誦不代表學(xué)生掌握了

2、這首古詩，教師還需要在有感情朗讀的根底上，幫助學(xué)生理解古詩文的含義，讓學(xué)生在知曉古詩文所表達(dá)情感的前提下進(jìn)行朗讀、學(xué)習(xí)。例如，在教授一年級下冊?靜夜思?這首古詩時，由于這是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一首古詩，筆者先帶著學(xué)生進(jìn)行了朗讀。在上課時，筆者先有感情地朗讀了一遍，告訴學(xué)生仔細(xì)體會筆者在朗讀時的語調(diào)。在筆者朗讀完畢后，筆者帶著全班集體朗讀，筆者朗讀-句.，學(xué)生朗讀-句。第三步，筆者找學(xué)生起來朗讀，由于李白的這首古詩具有代表性，局部學(xué)生在小時候已經(jīng)學(xué)會了背誦，因此局部學(xué)生在朗讀過程中能夠很好地把握感情基調(diào)。在學(xué)生朗讀熟練、能夠準(zhǔn)確發(fā)音并能夠領(lǐng)會這首古詩的感情基調(diào)后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了古詩的背誦。

3、二、理解重點(diǎn)字詞含義古詩文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些與現(xiàn)代漢語表達(dá)含義不同的字詞，小學(xué)階段的學(xué)生通常會根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行字詞解釋，但這種以現(xiàn)代含義解釋出的古詩意思往往與作者想要表達(dá)的情感大相徑庭。另外，由于古詩文中的同一字詞在不同的語境中經(jīng)常會有不同的含義，這會使學(xué)生弄混重點(diǎn)字詞，從而導(dǎo)致故事情感把握錯誤。因此，教師需要在學(xué)習(xí)古詩前詳細(xì)地為學(xué)生解釋重點(diǎn)字詞的含義，在不同的語境中屢次強(qiáng)調(diào)解釋。只有通過這種強(qiáng)調(diào)才能加深學(xué)生對重點(diǎn)字詞的印象，從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)后期自己理解古詩文。例如，在學(xué)習(xí)?敕勒歌?這首古詩時，筆者先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩中的重點(diǎn)字詞。首先，筆者帶著學(xué)生朗讀了-遍古詩，并在朗讀過程中將古詩的重

4、點(diǎn)字詞進(jìn)行了重音標(biāo)注。然后，筆者給學(xué)生解釋了“敕勒"穹廬“四野'“蒼蒼“茫?！耙娕Ｑ虻茸衷~的意思，為學(xué)生將古詩翻譯成了現(xiàn)代文的意思，幫助學(xué)生理解這首古詩的意思。其中，“似是“像的含義;“見同“現(xiàn)，是出現(xiàn)的意思。筆者在講課過程中之所以重點(diǎn)解釋了這幾個字詞，是因?yàn)檫@些字詞在以后古詩的學(xué)習(xí)中還會反復(fù)出現(xiàn)，只有不斷地強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解古詩的含義。三、注重表達(dá)，體會語言美古詩短小精悍，詩人對文字的斟酌歷來為后人所稱頌。王維?山居秋暝?中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟是一句倒裝句，學(xué)生在理解時不免有些疑惑：理應(yīng)是浣女歸來后竹林里傳來喧鬧聲，漁舟順流而下使得蓮葉左右搖曳，其實(shí)

5、教師在這里可以相機(jī)引導(dǎo)：首句為“空山，既然是“空山那么浣女和捕魚人大量人物出現(xiàn)后這還能是座“空山嗎·詩人并不能目及遠(yuǎn)方，只是聽到了遠(yuǎn)處傳來的喧鬧聲，看到了蓮花顫抖的畫面，進(jìn)而聯(lián)想。詩人首先想到的是描寫自己的感官，因此詩中選擇了倒裝句，更增添了畫面的真實(shí)性，喧鬧聲音的回蕩更襯托出“空山的“空。教師除了讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞語體會古詩文字的語言美，也可以通過圖片讓學(xué)生展開聯(lián)想，通過配樂建立具體的審美環(huán)境。如教師使用插圖的方式，教學(xué)?江雪?-詩，讓學(xué)生在畫面中感受柳宗元的“千萬孤獨(dú)。教師在教授?贈汪倫?一詩時，播放出高山流水音樂，展現(xiàn)兩個人相送的畫面，學(xué)生能夠以具象化的方式感知抽象文字。借助

6、解讀古詩語言美，能夠?qū)⒉┐缶畹臐h字展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)影響，使他們在行文中更注重滲透情感因素在其中。四、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美相較于其他文學(xué)體裁而言，詩歌最主要的特點(diǎn)就是構(gòu)建了其中的情感意境。古人對于山水有很深厚的情感，在寫詩時，會將個人的感情融入美麗的景色中，虛實(shí)結(jié)合，豐富詩歌的層次，在藝術(shù)層面給人帶來享受，教師要應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對情感意境的感知，體會其中的美感。教師在教學(xué)過程中.可以充分結(jié)合思考、說話、看圖、聽音頻、看視頻等各種方式，交融情景，到達(dá)圖文并茂的效果。比方，教授?鋤禾?一詩時，教師可以播放農(nóng)民在烈日下?lián)]汗如雨、辛苦勞作的場景，讓學(xué)生感受農(nóng)民的辛苦。在教學(xué)?惠

7、崇春江晚景?后，教師可讓學(xué)生將詩中所描繪的“竹“桃花"春江水"鴨“蔞蒿'“蘆芽'用畫筆畫下來，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生充分體會了該詩所描繪的初春時節(jié)暖意融融的景象。體悟古詩的情感意境美，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，也能夠提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠主動創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。五、背誦名篇名句古詩文的學(xué)習(xí)離不開記憶背誦，在教材中大局部的古詩都是需要學(xué)習(xí)進(jìn)行背誦的。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的最好方法就是帶著學(xué)生進(jìn)行古詩的背誦。隨著教育方式的多樣化和學(xué)生接觸文化知識的便利化，很多家長在幼兒園階段就帶著學(xué)生背誦了多首古詩。這為小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)奠定了良好的根底。在語文課堂中，教師可以帶著學(xué)生積累背誦名篇名句，在課堂中時不時地引用古詩文中的句子，帶著學(xué)生進(jìn)行以前所學(xué)古詩的復(fù)習(xí)。通過先背誦后理解的方式，學(xué)生可以逐漸了解古詩的精華。結(jié)論總之，在小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)需要采取與現(xiàn)代文不同的教學(xué)方式。教師需要增加自身的文化修養(yǎng)，在古詩教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供精準(zhǔn)的古詩情感傳達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化古詩文的興趣，帶著學(xué)生在充滿樂趣的課堂氣氛中學(xué)習(xí)古詩文。參考文獻(xiàn)【1】楊杰棻.多元文化背景下語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)J.天津教育，202129：169-170.【2】黃秀玲.五步解讀教材，讓課標(biāo)要求落在實(shí)處統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級下冊?古詩二首?教