小學品德課堂教學自我評價的五項基本指標

1、小學品德課堂教學自我評價的五項基本指標江蘇省海門市東洲小學 樊健【摘 要】一堂理想的品德課應做到目標定位準確，尊重學情組織教學，教學過程邏輯性強、有整體感。課堂上提供可選擇的學習平臺，盡可能地擴大學生自主學習的空間，使整堂課成為兒童獲得生長能量的母場，導引兒童真正成為自己的創(chuàng)造者?！娟P鍵詞】 目標 學情 思路 主體 開放 新版課程標準出臺以來，小學品德課堂教學又發(fā)生了喜人的變化，課程資源更豐富了，體驗活動也更深入了，公開課、比賽課精彩紛呈。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在平常教學中仍存在一些不容忽視的問題。如果教師能經(jīng)常從以下五項基本指標進行自我評價，那么課堂教學的效果一定會越來越理想。一、目標指向明確嗎？教

2、學目標是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿。教學目標鮮明而準確，課堂教學就成功了一半。觀察實際教學，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：1.大教學目標制訂得越具體越好。可有的老師把課程目標與教學目標混為一談，制訂的教學目標往往大而空，無法實現(xiàn)。比如，有一位老師在上伸出我的手時制訂了如下教學目標：引導學生關注并了解社會上還有很多需要我們幫助的人，增強主動關心弱者的情感。通過活動，體驗幫助別人或接受別人幫助的快樂，培植愛心，并逐步養(yǎng)成主動關愛處境困難或不幸的人的行為習慣。這則教學目標內(nèi)容宏大。建議明確一條主線，如關注聾啞兒童是如何生活的；擬訂一個體驗活動，如組織學生到聾啞學校和聾啞兒童共同生活一天，或者模擬盲

3、童完成生活指令，從多角度體驗盲童的生活，進而獲得多方面的生成資源。教學目標中的第一句可以修改為“通過模擬盲童生活，體驗他們生活的艱難，同情、理解、尊重殘疾人，增強主動關心弱者的情感。”這樣一改，增強了針對性和操作性，也突出了“同情、理解、尊重殘疾人，增強主動關心弱者的情感”這一重點和難點，有利于提高實效性。2.偏教學目標就是靶心，每一個教學活動都指向教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務。教學目標不偏不倚，就能避免教學的盲目性和隨意性?？捎械睦蠋熢谥朴喗虒W目標時偏重于道德認知,而忽視道德體驗和具體的行為指導，所指的“明白、了解、懂得”等行為動詞，只表明了告訴學生怎樣做的內(nèi)容，沒有表述老師準備通過怎樣的學

4、習活動讓學生“明白、了解、懂得”。這樣的目標很容易導致在教學中過于關注學習內(nèi)容，不利于學生道德智慧的生成。二、 學情把握精準嗎？兒童是課堂學習的主體，只有基于學情分析的兒童課堂才能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學效果的意義化。筆者發(fā)現(xiàn)，一些老師雖然意識到學情分析的重要意義，但在具體操作層面還存在以下問題:1. 零分析精準的學情分析是課堂教學的基礎。筆者從一個大市級學科教學設計競賽中了解到，10個團隊的教學設計中有7份教學設計是有學情分析的，而另外3份教學設計中則沒有?？梢姡⒎?00%的老師都重視學情分析的。大市級的競賽尚且如此，由此可以推測，在平時的教學中，不少老師沒有進行學情分析，僅憑經(jīng)驗進行教學，對“

5、學生應該從什么地方開始學習”沒有做到胸中有數(shù)，容易造成教學因脫離學生的實際而低效。2. 淺分析有的老師沒有運用觀察、談話、問卷調(diào)查等一些分析方法進行學情分析，僅憑個人經(jīng)驗想當然，導致學情分析粗淺，對課堂教學指導意義不大。比如，有一位老師在設計衣食的來源時這樣分析學情：學生們大多重復著“家庭學校”兩點一線式的生活方式。對盤中餐、身上衣從何而來，很少去留意觀察、用心思考，因而知之甚少。即使是農(nóng)村的孩子，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況也只是略知一二。這則學情分析模糊、空洞。建議具體說明班上有多少是農(nóng)村孩子，對衣食的來源了解到什么程度，有多少身為農(nóng)民的家長可以成為本課的教育資源。補充分析學生對所學內(nèi)容有無困難，難在何

6、處，是否感興趣，以及本班學生認知特點、學習優(yōu)勢和學習習慣等，只有這樣，才能在課堂教學中有的放矢，增強實效。3. 偽分析 學情分析在一定意義上決定著教師制訂怎樣的教學目標，設計怎樣的教學過程，組織怎樣的延伸活動。而有的老師任務式地完成學情分析，其教學目標、教學過程沒有注意與之呼應，以突出教學重點，突破教學難點。如，有一位老師上男生女生不一樣，在分析“學習準備”時，已認識到學生對“男生女生哪兒不一樣”有所了解，但在課堂上卻沒有讓學生分享已有經(jīng)驗，而是按部就班地依次組織“拔河”、“穿珠子”活動，以引導學生得出“男生力氣大、女生手兒巧”的特點。顯然，學情分析沒有成為他教學的依據(jù)。三、 設計思路清晰嗎？

7、一堂課就像一篇好文章一樣，每一個教學環(huán)節(jié)都應該在教學目標的統(tǒng)領下相互依存，結(jié)構(gòu)完整，邏輯分明，重點突出。筆者發(fā)現(xiàn)有些老師的課堂結(jié)構(gòu)松散甚至混亂。1.沒有邏輯很多老師在安排教學活動時簡單地拼湊幾個活動，很少考慮活動之間的邏輯關系，導致前后內(nèi)容重復、交叉或者脫節(jié)，影響課堂教學效果。課堂的基本結(jié)構(gòu)主要有起承轉(zhuǎn)合式和菜單式兩類。起承轉(zhuǎn)合式是借鑒音樂創(chuàng)作的方法，把教學環(huán)節(jié)進行線性排列，前一個教學環(huán)節(jié)是后一個教學環(huán)節(jié)的基礎，后一個教學環(huán)節(jié)則是前一個教學環(huán)節(jié)的提升。每一個教學環(huán)節(jié)都按序排列，不能顛倒。所謂菜單式則比較靈活，課堂上，聚焦一個核心問題展開探究，老師可以根據(jù)學生的興趣及需要隨機展開任意一個教學環(huán)節(jié)

8、，每一個教學版塊是并列關系，有主次，但在同一層面。2.活動繁雜 有一位老師在衣食的來源教學中設計了以下9個環(huán)節(jié)：我愛的美食；商品展示會；連線對對碰；商標大派對；古詩齊吟誦；表演課本?。恍x倡議書；我當小記者；我是宣傳員。這則設計面面俱到而沒有重點，容易造成學生趕集，蜻蜓點水，鮮有深刻體驗。一堂課一般精心設計三、四個環(huán)節(jié)足矣。如果上述案例把第2、3、4環(huán)節(jié)合并為“農(nóng)產(chǎn)品大匯展”，刪除“吟誦古詩”，把第7、8、9環(huán)節(jié)綜合為“我們在行動”，條理就清晰了。3.虎頭蛇尾明代的謝榛在四溟詩話中說，“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！崩蠋焸兌季脑O計導入，而對結(jié)課方式常常比較忽略，整堂課虎

9、頭蛇尾，缺少整體的美感。其實，有創(chuàng)意的結(jié)課能起到畫龍點睛的作用。比如，我在上男生女生不一樣時是這樣設計的：導入：師：我們先來做猜字游戲，看看老師寫的是什么字？（師依次板書甲骨文：山、水、男、女）師：真厲害！這么難的甲骨文也認識。山、水、男、女，有什么聯(lián)系嗎？生：男生頂天立地，就像山，而女生都很溫柔，就像水。師：古人云：男女有別。今天，我們就一起來探討這個很有意思的話題。 結(jié)課：師 ：今天，我還給同學們帶來了一件禮物。（PPT出示山水畫）猜猜老師用意何在？生1：這幅山水畫真美！男生就像挺立的高山，女生就像秀麗的清水。山圍著水，水映著山，就像我們班的男生女生和諧相處，共同生活。師：男生女生都是大自

10、然的精靈。在我眼里，我們班的男生都能成長為勇敢、堅強、有責任心的男子漢，像山一樣偉岸；女生都能成長為溫柔、細致、體貼他人的好姑娘，像水一樣恬靜。我們的班級生活就像一幅畫，山明水秀，令人陶醉。最后，讓我們一起朗誦一首優(yōu)美的小詩男孩子女孩子。本課總結(jié)時回到山水意象，師生共同欣賞一幅寓意深刻的山水畫，共同憧憬未來美好的班級生活愿景，畫龍點睛，首尾呼應，升華主題，整體課渾然一體。四、 主體空間大嗎？教學是為學生學習服務的。學生是主體，處于課堂教學的核心地位。只有給予兒童自主學習的空間，提供可選擇的學習路徑和內(nèi)容，課堂教學才更有價值。1. 缺乏選擇性懂得選擇的兒童能更好地認識自己，主動構(gòu)建自己的價值觀。

11、然而，遺憾的是在小學品德課堂上學生鮮有自主選擇的機會。沒有選擇比選擇錯誤更可怕。一個民族缺乏創(chuàng)新精神，其本質(zhì)源于選擇權以及個性化的表達方式?jīng)]有得到充分尊重。因此，尊重兒童應有的選擇權尤為重要。我在上男生女生不一樣時組織了“握手交友”活動：師：今天上了這堂課，了解了男生女生的差異，發(fā)現(xiàn)男生女生的優(yōu)點。你還想和誰成為好朋友呢？請在書上課題旁邊寫下他的姓名。（然后組織對話，講述理由）這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實內(nèi)涵極為豐富。學生真正擁有了自主選擇朋友的權利，發(fā)展了理性思維和交往能力。長此以往，自主選擇將成為學生的一種生活態(tài)度，一種人生智慧。2. 缺乏生成性沒有生成的課堂沒有意義。趙亞夫說，“生成就是從孩子

12、的世界出發(fā)，用孩子的話說，表現(xiàn)孩子這個階段真實的體驗?！狈从^實際課堂教學，老師往往把話語權牢牢地拽在自己手里，導致課堂因老師太強勢而缺乏生成的精彩。請看如下教學片段：（1）展示“六一”兒童節(jié)的豐富圖片：黨和國家領導人在孩子們中間；地方領導慰問兒童；豐富多彩的“六一”活動。老師話鋒一轉(zhuǎn)，“讓我們看看世界其他地方的兒童是怎樣過兒童節(jié)的吧！”（2）同樣是多組照片，但都是非洲饑餓兒童的不同側(cè)面。這位老師的設計旨在讓學生感受到幸福。試問，所有的學生都覺得領導人來“攪和”節(jié)日是幸福嗎？這種幸福感是老師強加給學生的，而不是學生從自己的生活中體味出來的。學生如此“被教育”，怎么能“讓兒童的道德生命自由生長”？

13、其實，想讓學生感受到幸福非常簡單，充分尊重兒童的主體地位，“你從哪里感受到了幸福呢？”讓學生在生活中自己梳理經(jīng)驗，自己體驗，用自己喜歡的方式表達，就能產(chǎn)生智慧共融，生成新的智慧和德性。其實，這個過程本身就是一種幸福。五、 開放程度高嗎？老師們都知道開放性是品德與社會課程的性質(zhì)之一,但在實際教學中仍不夠開放。主要體現(xiàn)在以下四點：1. 沒有預習（1）我們班一共有（ ）名班干部，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。（2）上學期,我們班一共評出了（ ）名“卓越學生”，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。（3）男生女生哪些地方不一樣？看誰找的多。（4）我們班的男生有哪些優(yōu)點？女生有哪些優(yōu)點？請男生寫女生的優(yōu)

14、點，請女生寫男生的優(yōu)點。（5）如果你是男生，請問：你得到過女生的關心和幫助嗎？哪一次印象最深刻？如果你是女生，請問：你得到過男生的關心和幫助嗎？哪一次印象最深刻？自主預習相當于課前熱身，其質(zhì)量直接影響課堂教學效果。因此，我們鼓勵學生通過形式多樣的自主預習，先與教材對話，與生活對話，與自然對話，與網(wǎng)絡對話，與身邊的人對話，盡享資源，并充分調(diào)用已有經(jīng)驗，滿懷自信地走進課堂。小學品德老師很少鼓勵學生預習，也許認為預習會加重學生負擔。其實不然。如果老師精心設計好預習單，并給予足夠的預習時間，學生不僅不會有負擔感，甚至還會非常感興趣。如學習男生女生不一樣一課，我設計了如下預習單：由于預習充分，課堂上，學

15、生無論是與伙伴分享，還是與老師對話，都思路清晰，從容流暢，活力四射。2. 重構(gòu)不足教師要在“理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的知識，而且還要和教材的內(nèi)容具有一定的價值認同和情感共鳴”的基礎上重構(gòu)教材，才能使課堂教學貼近學生的生活，滿足學生的需要?？涩F(xiàn)實教學中，仍有不少老師完全照教材按部就班地上課，或者就教材內(nèi)容前后版塊重新排序，很少有老師根據(jù)學情打開生活這本書有效地重構(gòu)教材，導致品德課堂沒有生機。其實，生活是個聚寶盆，只要我們稍微留心一下，就不難找到鮮活的社會生活事件為課堂教學服務。比如上隔海相望一課，有的老師就沒有把“釣魚島事件”相機融入課堂，以此來強化“釣魚島是臺灣省的一部分，是中國的神圣領土

16、”這一觀點，白白錯失了對學生進行愛國主義教育的極佳契機。而另一位老師上男生女生不一樣時，就巧妙地把王亞萍空中授課的鏡頭導入課堂，借“神舟10號”三名宇航員密切配合完成空中授課的事實，導引學生體會“男生女生相互合作，共同成長”的生活理念，激發(fā)學生對美好未來的無限憧憬之情，這樣的重構(gòu)具有現(xiàn)實意義。3. 沒有質(zhì)疑理想的課堂不滿足于解決問題，而是不斷地產(chǎn)生新問題，成為探究學習的新起點。觀察品德課堂，鮮有讓學生帶著問題走出教室。如，有一個老師結(jié)束伸出我的手一課時這樣說，“同學們，就讓我們伸出手，架起愛的橋，揚起愛的帆，展開愛的翅膀，去幫助一個個需要我們幫助的人吧！”在這里，老師用美好的愿望為課堂教學畫上

17、了句號，而沒有啟發(fā)學生說說正在思考什么，諸如“哪些人需要我的幫助”、“怎樣幫助他們最合適”、“我準備什么時候去幫助他們”等實際問題。而思考這些問題的過程其實就是打上個性化烙印的開放性學習過程。4.延伸不力課堂教學的目的就是導引兒童 “過有道德的生活”。因此，課堂所學就一定要放到實際生活中運用，以提升生活經(jīng)驗。延伸活動能溝通課堂與生活，促進兒童社會化?？蓪嶋H教學中，有效的延伸活動不多。筆者建議，一要設計富有情趣的延伸活動。比如教學我當志愿者一課，鼓勵學生當小導游，給家人介紹自己最感興趣的域外風情；或者學著“王小丫”主持“開心辭典”節(jié)目，考考大家相關知識。這樣的延伸活動是兒童喜聞樂見的。二要設計切

18、實可行的延伸活動。比如教學平安回家一課，如果要求學生當天就自己平安回家，這并非對所有的學生都合適，因為有的學生也許離校較遠。如果改為“玩一玩交通安全棋”，那么就是可行的，學生在玩一玩中鞏固了交通規(guī)則。三是要及時反饋延伸活動。延伸活動沒有反饋就不被重視。反饋的形式可根據(jù)實際情況多種多樣，可以集體反饋，也可以抽樣反饋；可以通過學生互動進行反饋，也可以通過與家長交流進行反饋。四要珍視兒童在延伸活動中的收獲。一切有效的教學都以尊重兒童的個性化學習為前提。兒童在延伸活動中的表現(xiàn)均是個性化學習的結(jié)果，因此值得老師尊重。只有這樣，兒童對延伸活動才充滿興趣和自信?？傊惶美硐氲钠返抡n應做到目標定位準確，尊重學情組織教學，教學過程邏輯性強、有整體感。課堂上提供可選擇的學習平臺，盡可能地擴大學生自主學習的空間，使整堂課成為兒童獲得生長能量的母場，導引兒童真正成為自己的創(chuàng)造者。教師的課堂教學自我評價是構(gòu)建理想課堂的捷徑。讓我們循著這