高中物理 如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1、如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力問題已成為一個相當(dāng)重要的問題，能力是順利完成某種活動所需要的那些個性心理特征、是探索運(yùn)用知識的本領(lǐng)、是決定人的活動成敗的決定性因素。中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。所以，高考考綱明確提出了要考察學(xué)生的五種能力，為此，結(jié)合平時教學(xué)對這一點(diǎn)談一談我的一些體會。一、 培養(yǎng)思維能力教學(xué)的核心，就該歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根據(jù)結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，具體做好以下幾點(diǎn)：、 做好解題思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)解答物

2、理問題時，從已知條件出發(fā)，明確要求問題，運(yùn)用所學(xué)過知識把題歸類，按照類別運(yùn)用規(guī)律，把題順利解出來，但大多數(shù)學(xué)生不善于抓規(guī)律，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對學(xué)生在講解習(xí)題時著重培養(yǎng)學(xué)生分析題意，分類別，找規(guī)律來解，長時間訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維模式，以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力。、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，目前較多學(xué)生關(guān)心的是尋找一個正確答案的復(fù)合思維，為了適應(yīng)“知識爆炸”時代需要，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識，加強(qiáng)知識聯(lián)系提高思維能力。、 進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)人們思考問

3、題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學(xué)生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個瓶子能裝千克水，至少能裝多少千克煤油？做完題后，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果瓶子能裝千克煤油，那么它能裝多少千克水呢？這樣反過來多角度思考，對提高學(xué)生能力是會有幫助的。二、 培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力 這方面主要是運(yùn)用物理知識通過口頭或文字說明簡要物體現(xiàn)象，會應(yīng)用物理公式書面知識弄清實(shí)際問題，運(yùn)用已學(xué)過的知識知識提出解問題的思路和方法。我認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力，平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考我們知道物理知識來源于生活實(shí)際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)

4、物理要聯(lián)系實(shí)際，把知識學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問題。比如，家里買來電器，標(biāo)牌上標(biāo)有“ ”卻不知該用何種電源，這就是理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，所以引導(dǎo)學(xué)生平時善于觀察物理現(xiàn)象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學(xué)物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。、 引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。實(shí)際問題的特點(diǎn)是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它

5、的物理真面目，再找出與之對應(yīng)的物理概念、規(guī)律等。問題就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”衛(wèi)生球消失等生活語言。首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，他們解決問題的能力也會大大提高。三、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老題那兒“學(xué)”來的，而其大部分是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是非常重要的，比如說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀等及其它課外活動。四、 培養(yǎng)觀察，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙窈笈囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項(xiàng)目之一，沒有較高的能力培養(yǎng)出來的也是不全面的人才，只是理論上的“偉人”實(shí)際上的“矮子”。首

6、先使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的一種重要方式。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，啟發(fā)其思維活動， 這是培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。其次，精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，重視學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，在操作過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點(diǎn)，以至最后探尋物理規(guī)律。五 在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)或新的學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的叫正

7、遷移，對干擾或抑制作用的叫負(fù)遷移。、 注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，保證正遷移實(shí)現(xiàn)，清除負(fù)遷移。在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念，定律時形成錯誤的思維定勢。前面學(xué)習(xí)的錯誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)正遷移的保證。、 注意知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。在學(xué)習(xí)中對已有的知識進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移

8、。、 重視演繹推理作用的運(yùn)用和培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要使學(xué)生把握知識的組成和框架，建立起整體的認(rèn)識，特別要重視在知識形成過程中的演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學(xué)生一經(jīng)掌握演繹和推理，才能使知識進(jìn)一步擴(kuò)深和展開，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)起到了良好的正遷移。學(xué)生能力包括許多方面，本文重點(diǎn)從以下兩個方面談學(xué)生的能力培養(yǎng)問題。六 幫助克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙學(xué)生感到物理難學(xué)，原因是多方面的。但究其根本都是在某些主客觀條件下，學(xué)生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)障礙，使思維無法繼續(xù)下去，造成物理學(xué)習(xí)困難。從心理活動和思維規(guī)律入手，對思維障礙及其原因作具體分析，提出解決問題辦法，對提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)改革有著重要意

9、義。、 克服先入為主、錯誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前，生活中的各種物理現(xiàn)象形成的各種觀念，先入為主，許多錯誤觀念影響學(xué)生正確物理概念，規(guī)律的建立。教學(xué)中建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律的研究，把握物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，掌握科學(xué)研究的規(guī)律。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。、 克服隱蔽因素的忽視和干擾物理問題往往都是多因素問題。其中有的是顯因素，有的是隱蔽因素。而隱蔽因素有時在問題中起干擾作用。如“長時間在陽光下曝曬的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠是否溫度一樣高？”學(xué)生常常忽略“長時間”這個隱因素，不知物體已處于熱平衡狀態(tài)。解決這類問題應(yīng)使學(xué)生明確是沒條件所要解決哪類，考查哪方面的知識的突出主要因素，避免“喧賓奪主”。、 克服思維定勢的影響思維定勢指的是先前的經(jīng)驗(yàn)和活動所產(chǎn)生的一種對思維活動的傾向性。在建立物理概念時，往往形成心理障礙。若不能克服，就會出現(xiàn)“自我感覺良好，學(xué)習(xí)效果不佳”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理概念時應(yīng)抓住概念的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際問題，不斷地驗(yàn)證其內(nèi)涵，所以只有聯(lián)系實(shí)際才能克服思維定勢的影響。、 錯誤相似思維和類比推理通常容易不問質(zhì)，不看條件，形式，機(jī)械地進(jìn)行對比，從而證出錯誤結(jié)論。物理教學(xué)中