小組合作讓課堂動起來

1、小組合作，讓課堂動起來    新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，同時增進學(xué)生間的合作，使學(xué)生看到各種不同的觀點，從而拓寬他們理解問題的思路。   小組合作學(xué)習(xí)是主要合作學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式。那么，如何使低年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效地進行交流呢？我在教學(xué)

2、中作了以下幾點嘗試。一、科學(xué)搭配，合理分組科學(xué)劃分異質(zhì)小組既能讓學(xué)生感到強烈的個人責(zé)任，又使他們認識到互助合作的重要性。同時，它對改善課堂的社會心理氣氛、促進學(xué)生良好的認知和非認知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。我的基本做法是：首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、思想狀況、個性特長、家庭文化背景等，將全班同學(xué)分成若干小組，以四人為一組，將學(xué)生平均分配，讓優(yōu)、中、差生的比例大約為121。座位一般采用前后兩桌排列的方式，在合作時，前排的同學(xué)回過頭來，面對面的進行活動。這樣學(xué)生有了合作的氛圍，也提高了討論的興趣。教學(xué)是以班級集體授課與小組學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的方式，這種由優(yōu)、中

3、、差三類學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，利于同學(xué)間相互交流、相互切磋、相互學(xué)習(xí)。在合作中由優(yōu)生帶領(lǐng)中等生和差生，使各類學(xué)生都有了充分的自主權(quán)，不用害怕和膽怯，回答問題時也可根據(jù)問題的難易度，由不同的學(xué)生回答，這樣使差生也有了表現(xiàn)自己的機會和能力，從而促其進步。另外，由于各學(xué)習(xí)小組整體實力不相上下，有利于各組之間開展有效的公開競爭活動，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生合作討論的積極性。 二、選拔并培養(yǎng)小組長    俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學(xué)生自制能力很差，非

4、常貪玩好動，如果沒有創(chuàng)造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，那么就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，難以管理，教學(xué)也只能是事倍功半。記得第一次在班內(nèi)舉行合作討論的那堂課，至今還歷歷在目，當(dāng)時我布置了合作朗讀、評價的要求，我話音剛落，同學(xué)們就迫不及待地開始行動了，那場景可真是熱鬧。我不覺感到沾沾自喜，沒想到同學(xué)們這么能干，第一次就能這么投入?？蓻]過幾分鐘，我就發(fā)現(xiàn)事情并非像我所料，這時的學(xué)生就像是剛放出籠子的小鳥一樣雀躍，已快達到無法控制的現(xiàn)象了，只見同學(xué)們一個一個搶著讀，毫無章法可言，更談不上評價了。這時，我意識到自主合作并不能完全放任學(xué)生自由，也應(yīng)有組織、有條理。于是我花了好幾分鐘才使熱鬧的課堂恢復(fù)些許平靜，我立

5、刻抓住機會在每小組中物色了一位智力水平良好，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生擔(dān)任臨時組長，簡單地告訴學(xué)生由組長進行分配，輪流讀、自由評價。指導(dǎo)完畢后同學(xué)們繼續(xù)展開討論，雖然剛開始，但效果還是很明顯，同學(xué)們個個有模有樣，頭頭是道。由此可見，有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。于是，我又對組長進行一番訓(xùn)練：首先，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；同時指導(dǎo)組長如何組織合作交流，注意要做到全體參與，發(fā)揮各自所長；另外，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；最后，指導(dǎo)組長要善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向老師

6、匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。三、參與示范，教給學(xué)生合作方法  教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生作示范，與學(xué)生共同研討，是實施“合作交流”學(xué)習(xí)的一項重要舉措。尤其在低年級的教學(xué)過程中，教師要時時注意引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生進行合作交流，并要注意自身的角色轉(zhuǎn)變，中心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對

7、口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。 如果教師不參與示范，不了解學(xué)生的思維過程，而讓學(xué)生自己盲目地去練習(xí)，那么，學(xué)生就找不到好的合作方法，不能很好地進行合作，也就不可能有針對性的點撥、引導(dǎo)和評價。另外，低年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強，不管問題難易，也不分任何時間，更不會深思熟慮，只要有問題他們都想表現(xiàn)自己，積極地舉手，嘴里還不時地發(fā)出“我、我來”等急切的聲音。對于這么樂于表現(xiàn)自己的孩子，他們?nèi)狈εc他人合作的能力。因此，作為一名低年級的教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷進行合作方法

8、的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師要教會學(xué)生在小組合作時如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納總結(jié)，如何把自己的意見表達清楚，要求學(xué)生在聽完別人意見后能大膽提出自己的見解，并教會學(xué)生說話要有條理。如：“因為所以”、“我覺得”、“我認為”等。這樣，教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中隨時教給方法，并及時歸納總結(jié)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到了鍛煉和進步。四、激勵競爭，增強合作意識為了提高學(xué)生的合作意識，教師可以在日常的教學(xué)中有意識的強化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感。比如，采取單課評比與幾節(jié)課連續(xù)積分相結(jié)合的方法，經(jīng)常性地評比“最佳合作小組”、“最佳表現(xiàn)小組”、“成績優(yōu)勝小組”等，并予以表揚和適當(dāng)?shù)莫剟?，從而把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競

9、爭，形成團結(jié)互助、共同進退的良好的學(xué)習(xí)氛圍。在各種各樣的競爭激勵中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了，小組內(nèi)的優(yōu)生就會感到組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)也是非常重要的，單靠個人是遠遠不夠的，這樣，他們就會自覺主動地去幫助其他組員。而反之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也再小組學(xué)習(xí)的過程中感覺到了自己在小組里的重要性，自己的好壞直接影響著小組的榮譽，因而更加發(fā)奮努力，小組內(nèi)出現(xiàn)了互助、互動、互激、互進的好局面，從而強化了學(xué)生的合作意識，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。   四、要選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鲿r機   小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，可以由小組成員先每人做一道，然后進行互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機會，達到減負增效的目的；在動手操作時，進行小組合作，可以由組長分工，讓小組成員各自完成一部分，然后相互交流，這樣既減少了時間，提高了效率，促進了后進生，也使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；另外在題目的答案多