（精選）幼兒游戲理論

1、游戲的不同定義：德國教育家福祿培爾：“游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動表現(xiàn)”；美國心理學家布魯納：“游戲是這樣一種活動，在某種程度上形成和完善，在定向活動的基礎(chǔ)上對行為的心理調(diào)節(jié)”；前蘇聯(lián)心理學家艾里康寧：“游戲是真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系”早期傳統(tǒng)游戲理論：精力過剩說（代表人物：德國詩人、美學家席勒和英國哲學家、社會學家斯賓塞）松弛消遣說（代表人物：德國學者拉察魯斯和裴茄克）預演說（代表人物：德國生物學家、新達爾文主義者格羅斯）復演說（代表人物：美國心理學家斯坦利霍爾）生長說（代表人物：美國學者阿普利登）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學派的游戲理論（代表人物：以奧地利心理

2、學家弗洛伊德為代表的精神分析學派）角色模仿的游戲理論（由心理學家薩立于20世紀初提出）認知發(fā)展的游戲理論（代表人物：瑞士心理學家皮亞杰）行為主義的游戲理論（代表人物：以美國心理學家桑代克為代表的行為主義理論的研究者）社會活動的游戲理論（代表人物：維果斯基）1 游戲是一種社會放映性活動2 游戲是一種有目的、有計劃的活動3 游戲是幼兒主導的活動4 游戲是一種需要成人指導的活動游戲的覺醒理論游戲的元交際理論（由人類學家貝特森提出）弗洛伊德 補償說：游戲能使幼兒從現(xiàn)實的強制和約束中解放出來，補償現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的欲望。發(fā)泄論：在游戲中重復不愉快的體驗（成人打他產(chǎn)生的仇恨發(fā)泄到娃娃身上，給娃娃打針為了

3、克服自己打針是的緊張情緒）幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別：幼兒游戲與成人游戲在各自生活中所處的地位不同；兩種游戲的心理狀態(tài)不同；兩種游戲的內(nèi)容不同；兩種游戲的驅(qū)動力不同；兩種游戲的價值功能不同幼兒游戲的含義：游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容；游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要；游戲是幼兒特有的一種學習方式幼兒游戲的特點：主動性、虛構(gòu)性、興趣性、形象性、社會性幼兒游戲的分類：（一） 從認知發(fā)展理論的角度對游戲進行分類機能性游戲（0-1）象征性游戲（2-7）有規(guī)則游戲（4-5以上）（二） 按幼兒的社會行為對游戲進行分類無所事事的行為、單人游戲、旁觀游戲、平行性游戲、聯(lián)合性游戲、協(xié)作性和組織性游戲（三）

4、 從游戲時間的角度對游戲進行分類未分化型游戲、累積性游戲、連續(xù)性游戲、分節(jié)型游戲、統(tǒng)一型游戲（四） 從游戲者活動形式的角度對游戲進行分類運動性游戲、智力性游戲、裝扮性游戲、操作性游戲、接受性游戲（五） 從游戲者活動的角度對游戲進行分類（同上1-4）（六） 從教育作用的角度對游戲進行分類幼兒游戲的教育作用：游戲能促進幼兒身體的發(fā)展游戲能促進幼兒的智力語言的發(fā)展游戲能促進幼兒良好情緒的發(fā)展游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展角色游戲的定義：角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，又稱主題角色游戲。角色游戲的教育作用：發(fā)展幼兒的智力；促進幼兒的社會性發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)；

5、培養(yǎng)幼兒的情感和性格；促進幼兒身體和語言的發(fā)展角色的基本類型：機能性角色、對應(yīng)性角色、關(guān)聯(lián)性角色、同一性角色、想象性角色幼兒角色游戲組織與指導的基本原則：主體性、開放性、整體性幼兒角色游戲組織與指導的方法：游戲前的指導（豐富幼兒生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲內(nèi)容來源；為幼兒開展游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件）游戲中的指導（指導幼兒提出游戲主題；指導幼兒選擇和分配角色；豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)；加強角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強游戲的合作性；引導幼兒遵守游戲規(guī)則；評價游戲，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗，提升游戲水平）游戲后的指導（讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結(jié)束；做好游戲后的整理工作；評價、總結(jié)游戲）幼兒角色游戲案例分析：班級主題和內(nèi)容角色扮

6、演水平使用材料能力交往能力語言表達小班（平行游戲）無明確主題重復角色某個動作直接依賴玩具無交往教師指導參與游戲幫助明確主題參與游戲豐富角色提供數(shù)量多的玩具比較仿真培養(yǎng)游戲常規(guī)、語言禮貌中班主題明確，易變角色意識強使用外形相似的替代物渴望交往缺乏技巧教師指導討論、評價豐富游戲內(nèi)容引導提高角色水平提供低結(jié)構(gòu)材料，種類豐富教給解決簡單糾紛的方法，討論解決問題大班反映復雜的社會關(guān)系，具有創(chuàng)造性角色之間有配合使用語言等替代具有交往能力教師指導給予更多游戲空間獨立開展游戲提供廢舊材料引導更多更深入交流結(jié)構(gòu)游戲的定義：結(jié)構(gòu)游戲又稱操作性游戲，是兒童通過操作各種材料，進行物體構(gòu)造的活動幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特征：是幼

7、兒的一種創(chuàng)造性活動；是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)，是一種造型藝術(shù)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展趨勢：結(jié)構(gòu)游戲萌芽（1-1.5歲） 無意構(gòu)造（1.5-3歲） 想象構(gòu)造（3-5歲） 模擬構(gòu)造（4歲以后）自由構(gòu)造（學齡以后）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類：積木游戲；積塑游戲；串珠、串線、編織游戲；積竹游戲；金屬構(gòu)造游戲；拼棒游戲；拼圖游戲；利用沙、水、雪等自然材料進行的結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲指導的基本任務(wù)：激發(fā)幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲的興趣；引導幼兒對物體進行觀察；提供必要的物質(zhì)條件；幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技能；引導和鼓勵幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)；培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教育作用：發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動作；促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展

8、；豐富幼兒的知識、經(jīng)驗；培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)；對幼兒的美育有特殊作用3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展經(jīng)歷階段：先拿著積木玩，不會搭能用幾塊積木堆疊成簡單物體能進行排列，把積木平鋪或堆高能把積木架空，搭出門能用積木是建筑物四周封閉，形成一定空間能搭復雜的物體或建筑物（樓房、火車等），但形象不逼真能對特定的建筑物或物體形象進行堆搭且形象逼真，并能使之堆成或加以裝飾表演游戲的定義：它是指幼兒根據(jù)童話、故事等文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色，運動語言、動作和表情進行創(chuàng)造表演。表演游戲與角色游戲比較：故事主題和情節(jié)來源上的差異（角色游戲主題情節(jié)主要來源于幼兒的社會生活經(jīng)驗）故事結(jié)構(gòu)性與規(guī)則要求上的差異，表演

9、游戲結(jié)構(gòu)性更強表演游戲的教育作用：可以加深幼兒對文學作品的理解和記憶；可以促進幼兒想象力的發(fā)展；可以促進幼兒語言的發(fā)展；可以有效地使幼兒收到藝術(shù)熏陶；特有的教學潛能科學與童話的結(jié)合智力游戲的結(jié)構(gòu)和要求：小班幼兒的智力游戲比較簡單，游戲任務(wù)容易理解和完成，游戲方法明確具體，游戲規(guī)則一般不復雜，全體游戲者幾乎遵循同一規(guī)則要求。中班幼兒的智力游戲任務(wù)比小班要求高一些游戲的動作逐漸多樣化，游戲規(guī)則帶有更多控制性，游戲中除運用具體實物和教具外，還增加了一些語言的智力游戲和競賽因素。大班幼兒的智力游戲任務(wù)和內(nèi)容都較為復雜，要求幼兒在智力游戲中完成較多的活動，游戲動作難度較高，多為一些有相互聯(lián)系的、迅速而連貫的動作，游戲的規(guī)則嚴格且程度也提高了，幼兒不僅要學會控制自己去遵守游戲規(guī)則，而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲指令。幼兒智力游戲的類型：訓練感官的智力游戲（聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺）發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲發(fā)展思維能力的智力游戲幼兒智力游戲的教育作用：能促進幼兒觀察力發(fā)展；能培養(yǎng)幼兒的注意力；能促進幼兒思維能力發(fā)展；能發(fā)展幼兒的言語能力；能培養(yǎng)幼兒的記憶力；能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展智力游戲的評價：從游戲本身的角度、幼兒的興趣性角度、游戲的效果角度進行（案例分析）體育游戲的定義：它是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計的，由身體基本動作、