教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案

1、2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案填空題1影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_。2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 _。3元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_。4自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_和心理自我三個(gè)階段。5從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為_和程序性知識(shí)。6加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、_和態(tài)度五個(gè)方面。7馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是_需要。8從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具 有最佳效果。9皮亞杰認(rèn)為，守恒是_兒童具備的能力。10歸因理論是從_來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)

2、的。11_是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。12布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。13完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。14班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、_強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。15記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、_記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。16態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，_是態(tài)度的核心成分。17道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、_的道德情感和倫理的道德 情感。18柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都 屬于_水平。19標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)為_性、計(jì)劃性和可比性。20學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是_學(xué)習(xí)。 名詞解釋1實(shí)驗(yàn)法

3、2注意3記憶4知覺5心理健康6心理學(xué)7意識(shí)8社會(huì)知覺9思維10流體智力11橫斷研究法12應(yīng)激13感受性與感受閾限14社會(huì)助長(zhǎng)15創(chuàng)造性思維16動(dòng)機(jī)17個(gè)性18感覺適應(yīng)19學(xué)習(xí)20演繹推理21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)22內(nèi)在動(dòng)機(jī)23有意義學(xué)習(xí)24先行組織者25學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)26概念形成27問題解決28創(chuàng)造性思維參考答案：1在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法。2心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。3記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。4 外界刺激作用于感官時(shí)人腦對(duì)外界的整體的看法和理解，它為我們對(duì)外界的

4、感覺信息進(jìn)行組織和解釋。5指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。6是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。7是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。8就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過程。9是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。10指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。11橫斷研究法就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比 較。12應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊張性的特點(diǎn)。13感受性是指人的感受器對(duì)適宜性刺激的感覺能力。

5、感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在，或者是刺激變化的程度，或者是引起感覺的刺激強(qiáng)度變化所需量的臨界值。14社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長(zhǎng)”。15創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。16是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。17主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。18感覺適應(yīng)是指一種感受器受到同一刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)

6、象。19學(xué)習(xí)足通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久塵化而有所表現(xiàn)。20演繹推理是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)是指在一定時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試，其優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)量形式多樣，手段精密，反饋及時(shí)，但與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)相比，較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適于大規(guī)模測(cè)試。22內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。23符號(hào)所代表的新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。24先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的是在原有的觀念和新的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。25激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)行為朝向一定目

7、標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀 態(tài)。26通過觀察一類具體事物，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)形成概念的方式。27是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。28是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。簡(jiǎn)答題1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。2什么是問題解決？它一般包括哪些要素？3智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？4簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。5簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。6場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？7人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？8簡(jiǎn)述遺忘的原因。9說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。10舉例說(shuō)明問題解決策略中的手段-目的分析法。參考答

8、案：1要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差

9、距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。2問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過 程。它具有目的性認(rèn)知性序列性三個(gè)特點(diǎn)。3智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-

10、2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指

11、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。7人們受到挫折后會(huì)引起以下各種可能的反應(yīng)：(1攻擊行為；(2冷漠；(3幻想：(4心理防御機(jī)制。8遺忘的原

12、因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。9成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功

13、的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。 10舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時(shí)間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如

14、何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個(gè)“距離”，要縮短這個(gè)“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。手段目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問題。其要點(diǎn)是：(1比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問題：如何縮小兩者差距?(2找出縮小差距的辦法及操作。(3如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問題：如何創(chuàng)造條件?(4提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5如果(4中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問題，如何創(chuàng)造條件? 如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問題解決。2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(81試述處理壓力的方法。2結(jié)合實(shí)例

15、談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。3結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。4常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？5在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？6如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？7根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。8試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。9教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？10人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？參考答案：1認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：(1了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。(2勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余

16、興趣愛好。(3加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。(5積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。(6改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。2組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集摘錄畫線列提綱等。群集(grouping即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對(duì)零

17、散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。3

18、21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢? 下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1破除創(chuàng)新神秘論；(2營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做

19、到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。4學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：(1 掌握各種有效的知識(shí)類型；(2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；(3有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。5（1）首先做到人格獨(dú)立；（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；6對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通

20、過下面的途徑：(1建立目標(biāo)與意向；(2訓(xùn)練基本的技巧；(3鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；(4刺激和鼓勵(lì)好奇心；(5建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；(6建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；(7強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；(8培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；(9提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；(10促進(jìn)自我管理技巧；(11傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；(12運(yùn)用例子。7其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗

21、試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)語(yǔ)文 中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。8（1）主要內(nèi)容建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過程。（2）代表人物及其觀點(diǎn)：苛勒的完形頓悟說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受

22、學(xué)習(xí)理論9教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。(1科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為(2研究方法上的指導(dǎo)作用幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問題幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究10（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)是有意義的心理過程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)（2）特征：人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的

23、觀點(diǎn)。1試述處理壓力的方法。2結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。3結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。4常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？5在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？6如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？7根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。8試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。9教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？10人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？參考答案：1認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：(1了解自己的能力，制定切實(shí)可行的

24、目標(biāo)。(2勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。(3加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。(5積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。(6改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。2組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集摘錄畫線列提綱等。群集(grouping即我們平時(shí)所講的歸類

25、，它是組織策略的一種常見形式。通過對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要

26、的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。321世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢? 下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1破除創(chuàng)新神秘論；(2營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生

27、的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。4學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：(1 掌握各種有效的知識(shí)類型；(2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；(3有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。5（1）首先做到人格獨(dú)立；（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；6對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑：(1建立目標(biāo)與意向；(2訓(xùn)練基