利用課題研究平臺,提升綜合實踐活動教研品位

1、利用課題研究平臺，提升綜合實踐活動教研品位摘要：為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點、管理的落腳點和課題評價的價值取向，我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)在新課改中，各種教育類課題研究已發(fā)展成一種時尚。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多課題僅僅是有些人或?qū)W?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面，對學(xué)校課堂教學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何幫助。這樣的課

2、題研究沒有存在和推廣的價值。綜合實踐活動課從實驗情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉(zhuǎn)換。為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點、管理的落腳點和課題評價的價值取向。一、找準(zhǔn)定位，明確方向1 .課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練

3、運用綜合實踐活動課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機(jī)整體而努力。2 .個人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學(xué)實踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵任何一個成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)

4、展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學(xué)實踐的每一個細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。把現(xiàn)今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。對此，采用“走出去，充電換腦；請進(jìn)來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對課題相關(guān)教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新微格演練價值提升。三、抓住特色，校校聯(lián)

5、合如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在課題教學(xué)研究中獨樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個特色上下工夫：1. 定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。2. 管理保障機(jī)制。出臺了“教學(xué)科研評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策的管理機(jī)制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態(tài)化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。3. 教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

6、當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。四、重點問題，集中突破在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實際，定期提出12個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進(jìn)行交流并提出問題的解決方案。五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”

7、的評價體系，綜合實踐活動課程。活動教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個強(qiáng)有力的課題研究評價指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計并制定科學(xué)高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日?；顒又谐霈F(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實際情況確定了如下簡化評價對策：1. 篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合評價指導(dǎo)小組，做教育評價的咨詢工作。2. 分期對綜合教師進(jìn)行評價策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。3. 由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合評價小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價信息并接受監(jiān)督。4. 依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評價重點和評價指標(biāo)?？偠灾灰覀兊木C合實踐活動課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學(xué)生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運作管理模式和日常評價機(jī)制