淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“互動”藝術(shù)論文

1、淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“互動”藝術(shù)鹽城市阜寧縣郭墅中心小學(xué) 劉春霞郵編：224403 聯(lián)系電話 要：“互動”教學(xué)立足于課堂，以老師情境引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組熱烈討論、組際相互交流、練習(xí)評定深入的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在常規(guī)的英語課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生敢于、樂于、善于開口講英語，來完成對所學(xué)知識的理解和綜合運(yùn)用；“互動”教學(xué)更是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、閱讀素質(zhì)以及心理品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 互動 培養(yǎng)能力英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參

2、與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！笨梢娊虒W(xué)中“互動”的重要性不言而喻。下面我以在鹽城市阜寧縣“關(guān)注常態(tài)課堂教，聚焦有效教學(xué)”小學(xué)英語課堂教學(xué)展評觀摩活動中，阜寧師范附屬小學(xué)秦思圓老師執(zhí)教的牛津小學(xué)英語4B Unit 7 At a snack bar Part A這一節(jié)課為例，來淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“互動”藝術(shù)。這里的“互動”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：老師情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組熱烈討論組際相互交流練習(xí)評定深入。一、“互動”是英語課堂教學(xué)的主旋律1、老師情境引導(dǎo)“互動”的前提。在“互動”教學(xué)中，學(xué)生的互動是以老師的情境引導(dǎo)為基礎(chǔ)的。老師在講授新課前對學(xué)生作出

3、適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，在講解較難理解的課文時(shí)，先向?qū)W生展示或介紹一下有關(guān)背景知識或相關(guān)文化并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)并為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。例1：秦老師用歌曲The wheels on the bus 把學(xué)生們帶到了a snack bar 。用Where are we? （我們在哪里？）很自然地引出課題At a snack bar（在一家快餐店）。秦老師在Warming up這環(huán)節(jié)中充分地應(yīng)用與本文相關(guān)的英語歌曲作為情境引導(dǎo)，使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就輕松自然地進(jìn)入到所學(xué)的內(nèi)容中去。且秦老師用了一句Wher

4、e are we? （我們在哪里？）對學(xué)生提出了本節(jié)課的知識要求，要會“征求別人意見”及“詢問價(jià)格”。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“互動”的基礎(chǔ)。在新授課開始，老師要根據(jù)學(xué)生的心理、生理上的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課知識點(diǎn)的特點(diǎn)來制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好一定的準(zhǔn)備。例2、秦老師在講授重點(diǎn)句型How much is it / are they ？時(shí)，布置了Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板

5、上的句子讀給組長聽），后各小組熱烈的朗讀，最后老師在每組都找到了Team leader 并到臺上領(lǐng)讀。秦老師充分利用了小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，也從句子的本身難易程度及學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了New lesson這一環(huán)節(jié)的要求：Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板上的句子讀給組長聽）。這就用學(xué)生個(gè)人自學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)自己有何問題，再自己研究問題、探尋知識，這樣就為下一環(huán)節(jié)的小組熱烈討論做好了準(zhǔn)備。例3、秦老師在跟讀對話后安排了自由朗讀。Read by yourselves(自讀課文）。 同樣，秦老師在P

6、resentation 這一環(huán)節(jié)也運(yùn)用了學(xué)生自學(xué)的方法，只有學(xué)生主動張嘴去讀英語了，不同層面的學(xué)生都能或多或少的講英語了，這才會為下面的小組熱烈討論，要學(xué)生開口說英語，用心去交流英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、小組熱烈討論“互動”的主體。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組內(nèi)的熱烈討論。小組常有4到5人（優(yōu)等生1人，中等生2到3人，差生1人）組成。在課堂上，各小組的成員用英語匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，主要是回答本課的老師問題和書中對應(yīng)的小練習(xí)，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式；組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在下一環(huán)節(jié)組際相互交流時(shí)能解決這

7、些問題。在這個(gè)過程中，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解對話內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，老師要相信學(xué)生，讓他們自己思考、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，老師不要輕易地給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例4：秦老師在講授課文對話前，先精心設(shè)計(jì)了一些相關(guān)問題呈現(xiàn)。Ask and Answer （問，答）：Q1: What would Su Yang like?Q2. What would Su Hai like?Q3:

8、 What would their father like?Q4: How much are they?秦老師在這一環(huán)節(jié)中充分地運(yùn)用了小組討論，各小組成員分別就這4個(gè)問題分別來交流、討論，老師在各小組里巡視、引導(dǎo)。雖然課堂好像亂了點(diǎn)，但是，在學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助、熱烈交流，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正常的課堂是允許甚至希望學(xué)生“亂點(diǎn)、吵點(diǎn)”的，這樣學(xué)生才會學(xué)得無所顧忌，才會學(xué)得熱情高漲，才會學(xué)得明明白白，才會學(xué)得運(yùn)用自如。這才是做到了真正的小組熱烈討論。例5：秦老師在表演對話時(shí)，布置表演要求時(shí)語言使用有藝術(shù)。Act out （對話表演）:Work in groups, use the

9、 sentences as much as you can.( 用黑板上的句子自編對話，看哪組用的多。）秦老師在Practice 這一環(huán)節(jié)讓各小組匯報(bào)自編對話情況，主要是利用本節(jié)課所學(xué)句型及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來表演對話，且也做到了小組的重組，真正做到了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。4、組際相互交流“互動”的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，老師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對知識的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓

10、學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，老師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見，對于這一點(diǎn)例5就完全做到了。組際交流在Summary 環(huán)節(jié)用的較多，常有老師說小學(xué)生根本就不會小結(jié)啊！其實(shí)不然，剛開始小學(xué)生是不會，但老師可以引導(dǎo)提示再讓學(xué)生去小結(jié)，反復(fù)幾次學(xué)生自然就會小結(jié)了，你們看秦老師下面的小結(jié)就做的很好：例6：秦老師在最后整理小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生來小結(jié)，且做到讀寫并重。Summary: What have you learned today? (本節(jié)課你學(xué)到了哪些新句型？）1、當(dāng)你詢問別人想要什么時(shí)，可以說：2、當(dāng)你回答別人你想要什么時(shí)，可以說：3、當(dāng)你想問

11、旁邊的人，你呢？可以說：4、當(dāng)你問別人還需要什么嗎？可以說：5、當(dāng)你問別人喝點(diǎn)什么呢？可以說：6、當(dāng)你問別人這些東西一共多少錢，可以說：Write them in your copybooks( 把句子整理在筆記本上）秦老師的這節(jié)課，組際交流即全體歸納小結(jié)用的就很好，她從中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)來考慮，對所學(xué)知識作了點(diǎn)中文提示后，學(xué)生用英語來小結(jié)，且還用書寫的方法再次加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，既完成了小結(jié)，又完成了四會句型的書寫，真可謂是“妙”啊！5、練習(xí)評定深入“互動”的檢測。在組際交流后，老師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效

12、果的有效手段，老師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，老師也不要急于講解，而是采取全班講評的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等形式來解決。“互動”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。例7：秦老師在布置作業(yè)時(shí)，既關(guān)注本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握，更關(guān)注到學(xué)生能力的提高。Homework:1.、Recite Part A（背誦A 部分）2.、Children s Day is coming. What would you like as a present? You

13、 can make a wish .(兒童節(jié)快到了，你想要什么禮物呢？許個(gè)愿吧?。┣乩蠋煹倪@二道作業(yè)在課內(nèi)只是作了簡略的老師點(diǎn)評。這樣，既檢測了課堂教學(xué)效果，又減輕了學(xué)生、老師的課后負(fù)擔(dān)，真真做到了“減負(fù)增效”。二、“互動”是培養(yǎng)學(xué)生能力的助燃劑1、著眼知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！盎印苯虒W(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在常規(guī)的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高綜合語言能力。在學(xué)會使用某個(gè)知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些語言實(shí)際交流練習(xí)。

14、通過這些練習(xí)后，可以對所學(xué)的知識及時(shí)遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，上面的例5就充分發(fā)揮了學(xué)生自主性、積極性，讓學(xué)生在主動創(chuàng)編對話表演中完成了對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用和遷移。再如，例6就使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2、突出自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。“互動”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)形式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，上面的例3就充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)個(gè)自學(xué)的這一教學(xué)形式，且培養(yǎng)了學(xué)

15、生的閱讀素質(zhì)。再如例4秦老師讓學(xué)生在先自己閱讀后完成問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。3、倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。 由于“互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只依據(jù) 個(gè)體的進(jìn)步程度， 而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步， 每個(gè)小組獲得的成功都依賴于 小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為老師、學(xué)生、教材、情境之間的多 邊多向的信息傳遞活動， 突出了學(xué)生之間的相互作用， 使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與小組目 標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍， 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。 例如， 上面的例 5 就充分地體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)， 一個(gè)人表演再好不叫好， 整個(gè)組的表演好才叫真的好。這樣個(gè)人目標(biāo)與小組整體目標(biāo)都好叫好。再如例 7 的作業(yè) 2，也