八年級數(shù)學《平行四邊形的判定》說課稿

1、八年級數(shù)學?平行四邊形的判定?說課稿【小編寄語】查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理了八年級數(shù)學?平行四邊形的判定?說課稿 ,希望能給大家?guī)韼椭??平行四邊形的判定(1)?說課稿各位領導、 老師們 ,大家好 ,我是福清市姚世雄中學教師唐孝強。今天我說課的內容是人教版義務教育新課標數(shù)學八年級下冊第十九章第二節(jié)?平行四邊形的判定?第一課時。 下面談一下本節(jié)課的設想。一、教材分析(一)教材所處地位和作用?平行四邊形的判定?緊接?平行四邊形的性質?一節(jié)。縱觀整個初中平面幾何教材 ,它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉等平面幾何知識 ,并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗的根底上講授的。這一節(jié)課

2、既是前面所學知識的繼續(xù) ,又是后面學習菱形、矩形及正方形等知識的根底 ,起著承前啟后的作用。(二)教學目標分析根據(jù)學生已有的認識根底及本課教材的地位和作用 ,依據(jù)新課程標準確定本課教學目標為：知識與技能：通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程 ,掌握平行四邊形常用的判定方法.數(shù)學思考：1、通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學活動 ,開展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數(shù)學的意識和能力。2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學命題是否成立的根本方法。解決問題：通過平行四邊形判別條件的探索過程 ,豐富學生從事數(shù)學活動的經(jīng)驗與體驗 ,感受感受數(shù)學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性

3、 ,開展學生的實踐能力及創(chuàng)新意識。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合情推理能力 ,以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_ ,體會幾何思維的真正內涵.(三)教學重點難點分析行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面 ,同時它又與平行四邊形的性質聯(lián)系 ,判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質解決其他問題的根底 ,所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點.平行四邊形的判定方法較多 ,綜合性較強 ,能靈活的運用判定定理證明平行四邊形 ,是本節(jié)的難點.因此在例題講解時 ,采用啟發(fā)式教學模式 ,根據(jù)題目中具體條件結合圖形引導學生根據(jù)分析法解題程序從條件或結論出發(fā) ,由學生自己去思考 ,去分析 ,充分發(fā)揮學生的主體作用 ,

4、對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助.二、教法學法分析鑒于教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平 ,在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創(chuàng)設思維情境,堅持二主方針(學生為主體,教師為主導) ,讓學生在老師的引導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。本堂課立足于學生的“學 ,要求學生多動手 ,多觀察 ,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn) ,說明 ,完善的過程 ,培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的

5、能力。從而可以幫助學生形成分析、比照、歸納的思想方法。在比照和討論中讓學生在“做中學 ,提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導學生主動參與 ,合作交流的方法組織教學 ,使學生真正成為教學的主體 ,體驗參與的樂趣 ,成功的喜悅。三、教學程序設計(一)、回憶交流 ,逆向思索在復習了平行四邊形定義和性質,提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。設計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調動學生的積極思維 ,激起學生的學習欲望 ,也為下面探究平行四邊形的判定方法打下根底。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心

6、狀態(tài) ,就急于傳授知識 ,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度 ,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。(二)探索方法 ,發(fā)現(xiàn)新知 提出問題后我安排了如下兩組探索題探索一、將兩長兩短的四根細木條(或用硬紙片) ,用小釘鉸合在一起 ,做成四邊形 ,如果等長的木條成對邊 ,那么無論如何轉動這四邊形 ,它的形狀都是平行四邊形;你能說出這種方法的道理嗎?并與同伴交流。探索二、假設將兩根細木條中點用釘子釘合在一起 ,用像皮筋連接木條的頂點 ,做成一個四邊形 ,轉動兩根木條 ,這個四邊形是平行四邊形.。你能說出這種方法的道理嗎?與同伴交流。這兩個問題 ,讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛

7、,在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題 ,同時還可組織組與組之間的評比 ,這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由一名學生代表發(fā)言 ,讓學生鍛煉自己的語言表達能力 ,讓學生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形;2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形;3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。這一教學活動的設計意圖：確保學生主體作用得到充分發(fā)揮 ,讓學生從被動學習到主動學習、自主學習

8、,讓學生從接受知識到探究知識 ,從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發(fā)出課堂教學的活力 ,從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間 ,讓他們自己往前走;給學生一個時間 ,讓他們自己去安排;給學生一個問題 ,讓他們自己去找答案。(三)范例點擊 ,應用所學：為了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的根底上融會貫穿,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、 ABCD的對角線AC ,BD交于點O ,E、F是AC上的兩點 ,并且AE=CF.求證四邊形BFDE是平行四邊形.設計意圖：此題作為本課的例題 ,要求學生不僅找出判定平行四邊形的 ,而且能有條理的寫出證明過程 ,教師要及時查

9、缺補漏 ,標準解題格式 ,讓學生著重講清判斷的理由,起到及時穩(wěn)固判別方法的作用。同時也鍛煉學生的語言表達能力。(機動)演練題：在四邊形ABCD中 ,E、F分別是AB、CD的中點 ,四邊形AECF是平行四邊形嗎?證明你的結論.設計意圖：此題作為本課的機動題 ,時間允許就在課堂完成。此題要求學生不僅找出平行四邊形判定 ,而且能有條理的寫出證明過程 ,讓學生反復認識 ,學會分析 ,此題完成后 ,學生已順利到達教學目標。(四)、隨堂練習 ,穩(wěn)固深化(Zx98)1.課本P97“練習 1.設計意圖：題1的綜合性 ,靈活性比擬強 ,學生能夠順利解決,對培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心大有好處。(五) 布置作業(yè) ,專題

10、突破1.課本：P100 習題19.1 4 ,5 ,2.選做 ：P100 習題19.1 10 ,12證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。3.預習：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形?設計意圖：根據(jù)新課標精神 ,“人人學有用的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。在作業(yè)時給出有梯度的練習 ,以滿足不同層次學生學習的需要。而且通過題2的探究 ,讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定根底。(六).評價分析一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以

11、不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文

12、畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。本節(jié)課教學過程中通過問題設置 ,引發(fā)學生學習的興趣 ,引導學生主動探索 ,通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知 ,歸納總結 ,得出結論。本節(jié)內容邏輯性較強 ,對學生的邏輯思維能力要求較高 ,學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)固訓練的過程中 ,師生的信息交流暢通