八年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的判定》說課稿

1、八年級數(shù)學(xué)?平行四邊形的判定?說課稿【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了八年級數(shù)學(xué)?平行四邊形的判定?說課稿 ,希望能給大家?guī)韼椭??平行四邊形的判定(1)?說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、 老師們 ,大家好 ,我是福清市姚世雄中學(xué)教師唐孝強。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育新課標數(shù)學(xué)八年級下冊第十九章第二節(jié)?平行四邊形的判定?第一課時。 下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。一、教材分析(一)教材所處地位和作用?平行四邊形的判定?緊接?平行四邊形的性質(zhì)?一節(jié)。縱觀整個初中平面幾何教材 ,它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識 ,并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗的根底上講授的。這一節(jié)課

2、既是前面所學(xué)知識的繼續(xù) ,又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等知識的根底 ,起著承前啟后的作用。(二)教學(xué)目標分析根據(jù)學(xué)生已有的認識根底及本課教材的地位和作用 ,依據(jù)新課程標準確定本課教學(xué)目標為：知識與技能：通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程 ,掌握平行四邊形常用的判定方法.數(shù)學(xué)思考：1、通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動 ,開展學(xué)生的合情推理能力和動手操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。2、使學(xué)生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學(xué)命題是否成立的根本方法。解決問題：通過平行四邊形判別條件的探索過程 ,豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗與體驗 ,感受感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性

3、 ,開展學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力 ,以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_ ,體會幾何思維的真正內(nèi)涵.(三)教學(xué)重點難點分析行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面 ,同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系 ,判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的根底 ,所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點.平行四邊形的判定方法較多 ,綜合性較強 ,能靈活的運用判定定理證明平行四邊形 ,是本節(jié)的難點.因此在例題講解時 ,采用啟發(fā)式教學(xué)模式 ,根據(jù)題目中具體條件結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā) ,由學(xué)生自己去思考 ,去分析 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,

4、對學(xué)生靈活掌握熟練應(yīng)用各種判定定理會有幫助.二、教法學(xué)法分析鑒于教材特點及八年級學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知水平 ,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅持二主方針(學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)) ,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。本堂課立足于學(xué)生的“學(xué) ,要求學(xué)生多動手 ,多觀察 ,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn) ,說明 ,完善的過程 ,培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的

5、能力。從而可以幫助學(xué)生形成分析、比照、歸納的思想方法。在比照和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué) ,提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與 ,合作交流的方法組織教學(xué) ,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體 ,體驗參與的樂趣 ,成功的喜悅。三、教學(xué)程序設(shè)計(一)、回憶交流 ,逆向思索在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維 ,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ,也為下面探究平行四邊形的判定方法打下根底。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心

6、狀態(tài) ,就急于傳授知識 ,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度 ,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。(二)探索方法 ,發(fā)現(xiàn)新知 提出問題后我安排了如下兩組探索題探索一、將兩長兩短的四根細木條(或用硬紙片) ,用小釘鉸合在一起 ,做成四邊形 ,如果等長的木條成對邊 ,那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形 ,它的形狀都是平行四邊形;你能說出這種方法的道理嗎?并與同伴交流。探索二、假設(shè)將兩根細木條中點用釘子釘合在一起 ,用像皮筋連接木條的頂點 ,做成一個四邊形 ,轉(zhuǎn)動兩根木條 ,這個四邊形是平行四邊形.。你能說出這種方法的道理嗎?與同伴交流。這兩個問題 ,讓學(xué)生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛

7、,在小組討論中教師可鼓勵學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵學(xué)生力求尋找多種方法來解決問題 ,同時還可組織組與組之間的評比 ,這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由一名學(xué)生代表發(fā)言 ,讓學(xué)生鍛煉自己的語言表達能力 ,讓學(xué)生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形;2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形;3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。這一教學(xué)活動的設(shè)計意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮 ,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

8、,讓學(xué)生從接受知識到探究知識 ,從個人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動教學(xué)將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力 ,從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個空間 ,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個時間 ,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題 ,讓他們自己去找答案。(三)范例點擊 ,應(yīng)用所學(xué)：為了進一步落實教學(xué)目標,讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的根底上融會貫穿,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、 ABCD的對角線AC ,BD交于點O ,E、F是AC上的兩點 ,并且AE=CF.求證四邊形BFDE是平行四邊形.設(shè)計意圖：此題作為本課的例題 ,要求學(xué)生不僅找出判定平行四邊形的 ,而且能有條理的寫出證明過程 ,教師要及時查

9、缺補漏 ,標準解題格式 ,讓學(xué)生著重講清判斷的理由,起到及時穩(wěn)固判別方法的作用。同時也鍛煉學(xué)生的語言表達能力。(機動)演練題：在四邊形ABCD中 ,E、F分別是AB、CD的中點 ,四邊形AECF是平行四邊形嗎?證明你的結(jié)論.設(shè)計意圖：此題作為本課的機動題 ,時間允許就在課堂完成。此題要求學(xué)生不僅找出平行四邊形判定 ,而且能有條理的寫出證明過程 ,讓學(xué)生反復(fù)認識 ,學(xué)會分析 ,此題完成后 ,學(xué)生已順利到達教學(xué)目標。(四)、隨堂練習(xí) ,穩(wěn)固深化(Zx98)1.課本P97“練習(xí) 1.設(shè)計意圖：題1的綜合性 ,靈活性比擬強 ,學(xué)生能夠順利解決,對培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大有好處。(五) 布置作業(yè) ,專題

10、突破1.課本：P100 習(xí)題19.1 4 ,5 ,2.選做 ：P100 習(xí)題19.1 10 ,12證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。3.預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形?設(shè)計意圖：根據(jù)新課標精神 ,“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在作業(yè)時給出有梯度的練習(xí) ,以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而且通過題2的探究 ,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定根底。(六).評價分析一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以

11、不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文

12、畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。本節(jié)課教學(xué)過程中通過問題設(shè)置 ,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生主動探索 ,通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知 ,歸納總結(jié) ,得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強 ,對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高 ,學(xué)生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)固訓(xùn)練的過程中 ,師生的信息交流暢通