玉不琢不成器

1、玉不琢不成器 課不磨不創(chuàng)新 “國(guó)培計(jì)劃（ 2017）”語(yǔ)文學(xué)科研課磨 課階段總結(jié) 綏濱縣教師進(jìn)修學(xué)校 邢玉琴 我們的國(guó)培計(jì)劃的五個(gè)階段： 集中研修、 策略引 領(lǐng)、診斷示范、研課磨課、總結(jié)提升。每個(gè)階段都有 各自的意義，每個(gè)階段學(xué)員都能獲取到不同的理論知 識(shí)及實(shí)踐技能的引領(lǐng)學(xué)習(xí)。但是，在這五個(gè)階段中， 研課磨課是最重要的核心階段，因?yàn)槲覀兊睦蠋熓且?主宰課堂 教學(xué)的 組織者，是課堂教學(xué)的實(shí)施者，所 有的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)終將運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí) 踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)才能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，才有 意義。第一階段（ 5月 2日5月 10日）集體備課。 我們的老師在集體備課前重新學(xué)習(xí)了黑龍江省教育學(xué) 院

2、小學(xué)語(yǔ)文教研部楊修寶集中研修時(shí)的講座 有效教 學(xué)的實(shí)踐研究，在備課中充分運(yùn)用學(xué)到的備課的實(shí)際 操作方法，去設(shè)計(jì)自己的備課思路。我根據(jù)二中三中 兩所學(xué)校任課教師的實(shí)際情況，也根據(jù)我們的研修主 題閱讀與寫作教學(xué)的深度融合確定第三中學(xué)集體 備課七年級(jí)下第五單元賈平凹的 一棵小桃樹，第二 中學(xué)集體備課八年級(jí)下第五單元王選的我一生的重 要抉擇。因?yàn)檫@兩篇課文都是這次人教版統(tǒng)編教材新 增的篇目，又都是講讀課文，目的是通過(guò)課文的閱讀 學(xué)習(xí)達(dá)到及時(shí) 效地抓住訓(xùn)練學(xué)生寫作的目的，又能通過(guò)這樣難度大 的課文的備課，使參培教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩 大領(lǐng)域獲得雙豐收！2 日 8 日是初次備課， 9 日我們?nèi)サ诙袑W(xué)

3、參 加集體備課， 10 日去第三中學(xué)參加集體備課。分別寫 出備課的初次教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。我與老師們 一起對(duì)第一次的初次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研討，老師們先 分別說(shuō)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，集大家的智慧分別給三中 的趙洪波劉云清老師和二中的孫信萍孟憲君老師。由 他們寫出第二次的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以備 15 日 16 日研 課磨課時(shí)使用。第二階段（ 5 月 15 日16 日）研課磨課。 15 日我們文科專家組一行四人來(lái)到綏東鎮(zhèn)第二中學(xué)參加 研課磨課活動(dòng)。我們首先聽了孫信萍孟憲君兩位老師 的我一生的重要抉擇的課堂教學(xué)。接下來(lái)就進(jìn)行 了研討。綜合兩節(jié)課覺(jué)得孫老師的課相對(duì)較好，就推 選她出 5月 21日的四中片區(qū)的研

4、課磨課階段的展示匯 報(bào)課。16 日我們又來(lái)到忠仁鎮(zhèn)第三中參加研課磨課活 動(dòng)。聽了趙洪波劉云清兩位老師的一棵小桃樹的 課堂教學(xué)，接下來(lái)也進(jìn)行了研討，在大家紛紛提出自 己的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)后，一致公認(rèn)趙洪波老師的課設(shè)計(jì)較 好。推選她出21日的第四中學(xué)片區(qū)研課磨課的展示匯 報(bào)課。研課磨課確實(shí)讓老師們成長(zhǎng)了許多，趙洪波老師 這樣寫到：研課磨課讓我成長(zhǎng)國(guó)培研課磨課活動(dòng)結(jié)束了，可我的心情還久久不 能平靜。這次活動(dòng)真正地更新了我的教育教學(xué)理念， 改變了我的課堂行為，讓我擁有了前所未有的蛻變與 成長(zhǎng)。在二次備課后，5月16日縣教研員邢玉琴老師來(lái) 我校試聽了我的課，指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的“硬傷”一 教學(xué)環(huán)節(jié)不明確提出質(zhì)疑

5、，還有怎樣幫學(xué)生理清文 章的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行了指導(dǎo)，形成了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在 忐忑不安中我上完了這一課。果真如之前所擔(dān)心的， 整節(jié)課內(nèi)容過(guò)于繁多，我又害怕學(xué)生聽不懂，課堂顯 得拖沓冗長(zhǎng)，而另一個(gè)重點(diǎn)一一學(xué)生練筆的時(shí)間根本 沒(méi)有，只是在結(jié)束時(shí)匆匆布置了作業(yè)。課上完后，我 倍感壓力，說(shuō)到這，我要感謝邢老師，關(guān)鍵時(shí)刻她給 我注入了一針“強(qiáng)心劑”，先肯定了我的優(yōu)點(diǎn)一一教 學(xué)目標(biāo)明確，知道自己要教給學(xué)生什么；突出能力培 養(yǎng)，知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。又及時(shí)地指出了 我的不足（現(xiàn)在想來(lái)就是我的“致命”之處）一一力 求面面俱到，不善于取舍；語(yǔ)言不精煉，總擔(dān)心學(xué)生 聽不懂，重復(fù)的話太多。多年來(lái)，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到我這

6、個(gè)致命的缺點(diǎn)，“聽君一席話，勝教十年書”??！邢 老師和語(yǔ)文組的全體老師，又針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方 法給我提出建議：閱讀教學(xué)只需抓住明暗兩條線索， 突出借物喻人托物言志的寫作手法即可，然后剩余時(shí) 間完成寫作教學(xué)。最后我沿著一個(gè)教學(xué)主線進(jìn)行設(shè)計(jì) 抓住一個(gè)主問(wèn)題，做到一課一得，讓讀寫真正地 融合，還運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了學(xué)案，形成最佳教學(xué)設(shè) 計(jì)。帶著緊張、帶著期待，也帶著信心，我走上了四 中七年三班的講臺(tái)，課堂上和同學(xué)們一起探討文章托 物言志的手法，又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手法表達(dá)自己的感悟, 看到孩子們踴躍的發(fā)言，積極的表達(dá)，我感覺(jué)自己和 孩子們像小桃樹一樣在枝頭留有“欲綻的花苞”，也 必將盛開美麗的花朵！研課磨

7、課，大大地提高對(duì)教材通透鉆研的能力， 對(duì)研修主題深入探討的能力，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)的 能力，對(duì)有效課堂的駕馭能力。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新， 一次次地收獲，我們正是在“磨課”的過(guò)程中，不斷 地成長(zhǎng)，不斷地進(jìn)步，玉不琢果真是不成器的。孫信萍老師也寫出發(fā)自內(nèi)心的感受：人們常說(shuō)“玉不琢不成器”，一堂好課要引導(dǎo)學(xué)生 得到智慧并收獲快樂(lè)，更需要反復(fù)的磨課和一次又一 次的嘗試。在嘗試中總結(jié)提升：在第一次試教后，教研組將研討的中心定在“如果 我來(lái)教，我會(huì)如何教”上，于是各種教法一一亮相， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我決定把分析本演講詞語(yǔ)言的問(wèn)題精 簡(jiǎn)，由原來(lái)的六個(gè)有關(guān)語(yǔ)言的問(wèn)題精簡(jiǎn)到兩個(gè)。這樣 學(xué)生練筆

8、的時(shí)間就比較充足，而且也突出了教學(xué)的重 點(diǎn)。我第二次又改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)后，又上了一節(jié)課，但 是縣教研員聽完這節(jié)課后，又發(fā)現(xiàn)我課堂上傳統(tǒng)教學(xué) 方式過(guò)多，教研員幫我進(jìn)行了第三次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)， 把文章主體部分的教學(xué)以老師問(wèn)同學(xué)答的方式改成讓 學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方式，然后小組合作探究完 成。這一招真高，不僅實(shí)踐了新的教學(xué)理念，又鍛煉 了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我真的有一種被“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”的感覺(jué)。磨課的過(guò)程就是一群智者對(duì)話的過(guò)程。研討活動(dòng) 中，大家細(xì)致地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策，思想不斷碰撞， 學(xué)術(shù)氣氛濃厚。在此過(guò)程中，個(gè)體的行為變成了群體 的行為，工作方式由圭寸閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集 體智慧

9、的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。這樣 進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人 也同樣受益匪淺，教師們通過(guò)參與磨課，全程了解了 一堂好課是怎樣在“磨”中誕生！這是平常的校內(nèi)聽 課所難以企及的境界。全體學(xué)員在磨課中成長(zhǎng)，體現(xiàn)在以下幾方面1、推動(dòng)了多媒體在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用幾個(gè)從來(lái)不用多媒體的老師開始使用了；其他使 用過(guò)的也進(jìn)一步熟練了。2、帶動(dòng)了教師們的集體備課先前的集體備課都是流于教案上，掛個(gè)名，并沒(méi) 有真正集體備過(guò)，因?yàn)樗麄儧](méi)做過(guò)，也不知道怎 么備課，形成集體備課的良好風(fēng)氣。3、教師們提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，更注重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的精品和高端。4、懂得了寫反思的重要，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣

10、。5、促進(jìn)了校本研修。6、增強(qiáng)了老師們之間的團(tuán)結(jié)合作精神。5 月 21 日在第四中學(xué)進(jìn)行研課磨課片區(qū)展示后， 我們所有的語(yǔ)文教師一致認(rèn)為，這次研課磨課展示的 兩節(jié)課是非常成功的，充分體現(xiàn)了研修主題，達(dá)到了 閱讀與寫作的完美結(jié)合：（一）、 閱讀與寫作完美結(jié)合，使語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo) 明確，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn) 和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。 以往的語(yǔ)文教學(xué)， 大家無(wú)外乎就是按照整體感知課文，讀文，學(xué)生學(xué)習(xí) 生字詞，教師引領(lǐng)分析文本，最后總結(jié)文章主題，教 師也歸納寫作特色，但是以往無(wú)論是教師， 還是學(xué)生， 都是一聽而過(guò)，語(yǔ)文閱讀課，最后給學(xué)生剩下的也就 是字詞，作者及

11、內(nèi)容主題。而這次的“國(guó)培計(jì)劃” ，教 研員邢玉琴老師將其定為以 “閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫作教學(xué)” 這樣我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)教師備課的目標(biāo)明確了， 上課的重、 難點(diǎn)更有的放矢了。不但做到了“有效”教學(xué)，而是達(dá)到了“高效” 課堂的標(biāo)準(zhǔn)。（二）、閱讀與寫作相輔相成，互利共贏。 這次的以“讀”促“寫”的教學(xué)理念，真是使語(yǔ) 文課堂教學(xué)的路走的寬了，走的遠(yuǎn)了，走的深了。閱 讀與寫作二者是相輔相成，互利共贏。三中趙洪波老師講授的一棵小桃樹完美的詮 釋了“閱讀與寫作”這二者的相輔相成，互利共贏。 教師就是抓住了“小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程”和“我的人生 經(jīng)歷”進(jìn)行比較閱讀，教師雙線并行的引領(lǐng)學(xué)生分析 文本，“小桃樹”與“我的經(jīng)歷”學(xué)生

12、閱讀文本找出后， 教師小結(jié)：作者寫小桃樹，實(shí)則就是寫“我”自己， 告訴七年級(jí)的孩子，這種寫法叫做托物言志，以往的 教學(xué)可能就到此為止，可是研磨的主題很明確以“讀 促寫”。趙老師本著這一目標(biāo)， 進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解托 物言志的手法。最后交給學(xué)生，托物言志：一找準(zhǔn)所 托之物 - 神似; 二分析物與志間相似之處 - 定向描 述；三分析內(nèi)在聯(lián)系 - 情、景、志統(tǒng)一。講析完這一 寫作手法后，教師又讓學(xué)生自行依據(jù)總結(jié)的托物言志 的三點(diǎn)要求，再回到文本中，看看一棵小桃樹這 篇課文是怎樣做到的呢？學(xué)生們就這樣從文本中總結(jié) 托物言志的寫作手法，又依托托物言志的寫作手法， 走回文本，這一進(jìn)一出再進(jìn)文本的做法，真是堪

13、稱絕 妙。學(xué)生不但對(duì)這篇課文分析理解透了，而且又看到 了一篇托物言志很好的例文，真是閱讀與寫作的天作 之合，相輔相成，互利共贏。（三）、語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。所有從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都清楚一件事，那就是提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)真的是一件難事。 但是這次“國(guó) 培”的研磨真正做到了將語(yǔ)文核心素養(yǎng)大大提高了。1、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用閱讀課學(xué)生的分析理解，僅僅是訓(xùn)練了學(xué)生們的 說(shuō)的能力，但是我們教師有目的訓(xùn)練了寫，這樣不僅 訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建，最主要的是訓(xùn)練了孩子們的 語(yǔ)言運(yùn)用能力，即：運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意。2、思維發(fā)展與提升 針對(duì)學(xué)生最難的就是思維的發(fā)展與提升了，洪長(zhǎng) 村老師在講授的“學(xué)習(xí)仿寫”時(shí)，以安塞腰鼓為 例，讓學(xué)生理解用排比修辭，進(jìn)行場(chǎng)面描寫的藝術(shù)手 法，學(xué)生仿其安塞腰鼓的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫了記一 次跳繩比賽一文，學(xué)生的習(xí)作超棒，在運(yùn)用語(yǔ)言文 字來(lái)表情達(dá)意的基礎(chǔ)之上，大大培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā) 展與提升。3、審美鑒賞與創(chuàng)造二中孫信云老師講授的我一生中的重要抉 擇，讓學(xué)生鑒賞王選將一生的抉擇與祖國(guó)發(fā)展緊 密結(jié)合起來(lái)的高尚品質(zhì)以及勤奮工作，愛(ài)崗敬業(yè)的 精神，最后讓學(xué)生們依據(jù)文本的演講詞的寫法借鑒， 實(shí)戰(zhàn)演練，以“我的夢(mèng)