河南省商丘市第三高級中學(xué)初中英語教學(xué)論文 早期初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象分析及對策探究

1、早期初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象分析及對策探究摘 要 英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)從中學(xué)的起始，發(fā)展成了中學(xué)作為小學(xué)甚至幼兒英語教學(xué)的延伸。兩極分化問題的研究也要進行拓展。本文研究初中英語早期教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀，并提出了一些初步的看法并在實踐中探究出一些方法以供討論。關(guān)鍵詞： 早期英語教學(xué) 新問題 有效教學(xué)      隨著國家對英語這一國際常用語言的重視促進了最近幾年英語早教的蓬勃發(fā)展，但隨之而來的一些情況讓傳統(tǒng)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“兩極分化現(xiàn)象”更加復(fù)雜。以前的初中學(xué)生都是零起點同一個起跑線，而現(xiàn)在的“兩極分化現(xiàn)象”從初三到初二到初一，甚至到了初

2、中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一天。一、新問題英語早教的不均衡，一方面使得充分接受“大山”“劍橋”等幼兒和小學(xué)三年級起始英語早教的學(xué)生，進入中學(xué)之后面對的是大量重復(fù)的知識，從而英語成績遙遙領(lǐng)先，或感到英語學(xué)習(xí)的乏味以至出現(xiàn)疲軟的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面家長對英語學(xué)習(xí)不了解不進行早期培養(yǎng)，一些小學(xué)校至今沒有開設(shè)英語課或因為英語不進行小升初考核的原因不重視英語課。英語課被其他課程占用，只讀不寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等問題。甚至有些學(xué)生小學(xué)學(xué)了三年英語連36個字母都沒學(xué)齊。這樣的學(xué)生進入中學(xué)以后遠遠不能達到小初英語教學(xué)銜接的要求。面對的是高起點的課本，面對的是進行了充分早期英語培訓(xùn)的同學(xué)，面對的是老師每天的練習(xí)和應(yīng)用。而沒有基本

3、知識的應(yīng)用只能聽的他們是滿頭霧水。這些學(xué)生只有極少一部分能下決心補習(xí)跟上中學(xué)英語的內(nèi)容，而更多的則是一開始就被打擊從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。 把英語學(xué)習(xí)后進生的產(chǎn)生原因，單純的歸結(jié)于小學(xué)英語教學(xué)或研究單一年級的英語分化。這樣的歸因都并不是十分確切的。但作為一名中學(xué)教師，沒有能力影響大環(huán)境和小學(xué)的英語教學(xué)方式，所以我們只能從自身找方法，結(jié)合不斷變化的社會環(huán)境，社會和家長的認(rèn)知，考核手段的變化摸索教學(xué)方式，不斷的反思和調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)方法才能解決新的教學(xué)問題，縮小兩極分化。二、反思課堂和日常教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同進行的，進行教師和學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式是必要的。（一）英語教師辛勤的課堂內(nèi)外的教學(xué)行為，

4、是否有效？     身處教學(xué)一線，經(jīng)?？吹缴磉叺挠⒄Z組老師喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早趕到學(xué)校輔導(dǎo)早自修英語早讀，到備課、上課、改作業(yè)、批卷等，因此很多英語老師深感疲憊不堪。在英語教師如此良苦用心與辛勤教學(xué)下，“兩極分化”現(xiàn)象為何無法得到有效遏止？     課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，我們英語教師的課堂教學(xué)行為是否有效？從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，直到家庭作業(yè)的布置，是否有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能否達成每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最終落實？綜合一個學(xué)期、一

5、個學(xué)年乃至三年的初中英語教學(xué)，我們英語教師是否幫助自己的每一位學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語學(xué)習(xí)技巧？歸根結(jié)底，我們英語老師是否在真正意義上實施了英語課堂內(nèi)外的有效教學(xué)行為？（二） 學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的全面放棄，是最嚴(yán)重原因！     出現(xiàn)英語學(xué)科偏弱現(xiàn)象的學(xué)生可以分為兩類：1. 其他學(xué)科學(xué)習(xí)正常，甚至優(yōu)秀，惟獨英語偏弱。 2. 所有學(xué)科全面偏弱，同時出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習(xí)，所以要改變其英語學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學(xué)科

6、任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學(xué)生在班級中的負(fù)面影響，又會導(dǎo)致該班學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象進入持續(xù)性的惡性循環(huán)。三、初探早期“兩極分化”現(xiàn)象遏止措施     根據(jù)這幾年來的初中英語教學(xué)觀察和實踐中我發(fā)現(xiàn)如果我們英語教師在“單詞教學(xué)”、“英語朗讀”與英語課堂教學(xué)中的“pairwork”模式方面，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的話，對于遏止兩極分化現(xiàn)象是具備較強的作用與效果。（一） 英語單詞的有效教學(xué)     一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位

7、學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學(xué)生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學(xué)生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語老師重視。我的做法是：1.從初一抓好單詞表，充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學(xué)，即每個單元每個單詞都要求學(xué)生會念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。2.在剛?cè)氤踔衅陂g，適時滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，同樣以滲透教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生通過一方面根據(jù)讀音拆分音標(biāo)和音節(jié)，一方面自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力。反復(fù)練習(xí)增強效果。3.刻意強調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許

8、中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個人感覺這是違背中國初中生學(xué)習(xí)英語的客觀實際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無法落到實處（除非你所任教的班級學(xué)生總體英語基礎(chǔ)都非常扎實）。其實我們完全可以用利用幻燈、板書等形式，讓學(xué)生明了一個生詞的中文意思。而事實上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，只要一個學(xué)生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞，知道80%的單詞的中文意思，那么這個學(xué)生就完全可以進行持續(xù)性地英語學(xué)習(xí)，不管到高中、大學(xué)，還是終生英語學(xué)習(xí)。在我的日常英語默寫中漢語意思為必默內(nèi)容，占50%分值。4.單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實際掌握的時

9、間。例如，當(dāng)我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經(jīng)過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上，很多單詞學(xué)生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法在運用過程中不知不覺記住單詞的拼寫）5.單詞聽寫如果能實現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進后進生認(rèn)真準(zhǔn)備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個數(shù)多的學(xué)生進行加分。半個學(xué)期或一個學(xué)期進行一次積分總計，對于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵。6.將英語知識和做題方法以筆記，總結(jié)資料或復(fù)習(xí)手冊的方式呈現(xiàn)給

10、學(xué)生讓學(xué)生抓得住。（二） 朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)     如果你有機會在早自修的時候到我的班級來找我的話，你會發(fā)現(xiàn)我正拿著英語書，和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語。這個習(xí)慣我已經(jīng)堅持了兩屆了，最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語，有些學(xué)生還會比賽看誰讀得好，讀得快。很多老師都是讓英語課代表來領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語的話，效果自然更好。     在家庭作業(yè)方面，我們英語老師往往會忽略朗讀作業(yè)的布置。事實上，與其布置給學(xué)生大量重復(fù)性的抄寫作業(yè)，不如讓學(xué)生在回家后在自己的房

11、間里，大聲地朗讀英語（十分鐘）。到目前為止，我們幾乎無法找到一個愿意大聲朗讀英語的學(xué)生，會成為英語學(xué)習(xí)后進生的。只要他（她）保持大聲朗讀英語的習(xí)慣，就一定可以很好地培養(yǎng)起自己的英語語感，進而維持住學(xué)好英語的良好態(tài)勢。     正因為兩個班級學(xué)生在早晨的英語朗讀量遠遠超過其他班級，所以我所任教的兩個班級學(xué)生的英語書面作業(yè)量遠遠低于其他班級。在這種情況下，兩個班級的學(xué)生的英語考試成績依然能夠名列全段前茅。我有時候?qū)W(xué)生們開玩笑說：我們用最省力的辦法，取得了最良好的效果。（三） Pairwork模式的有效利用     英

12、語是一門語言，語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們英語老師在課堂教學(xué)中開展兩人交流（Pairwork）的教學(xué)設(shè)計少之又少。另外，個別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork，取而代之的是自己和學(xué)生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學(xué)生掌握的很好，其實導(dǎo)致的是一個班級中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語教育為代價的。給學(xué)生書讀讓

13、學(xué)生讀書，好學(xué)生泛讀，中等生閱讀，后進生朗讀，讓英語真正作為一種語言工具來學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生都能進行適合的學(xué)習(xí)和進步。     雖然“兩極分化”現(xiàn)象可以看作為初中英語教學(xué)過程中的疑難雜癥，但只要我們堅持客觀觀察與分析，認(rèn)真幫助不同學(xué)生尋找不同根源，因材施教，高度重視單詞教學(xué)的有效落實、學(xué)生大聲朗讀英語習(xí)慣的有效培養(yǎng)以及課堂教學(xué)中的Pairwork模式的有效利用，那么延緩、遏止 “兩極分化”現(xiàn)象，是完全可以實現(xiàn)的。四、成績及結(jié)論 經(jīng)過一個學(xué)年的研究，多數(shù)學(xué)生的成績有所提高，尤其是后進生的成績提高在縮小兩極分化問題的研究中是極其關(guān)鍵的一個方面。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的提高，保持優(yōu)秀學(xué)生的先進性，同時使一部分后進生逐漸趕上中上成績的同學(xué)，所有同學(xué)在這一學(xué)年中都掌握了大量的學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生都有所收獲，成績越差提高越多，縮小了入學(xué)時的“兩極分化”情況，在這