試探學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評價(jià)方法的優(yōu)化

1、收稿日期 :1998-11-20試探學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評價(jià)方法的優(yōu)化余革(韶關(guān)大學(xué)教務(wù)處韶關(guān) 512005【摘要】 本文通過分析目前學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評價(jià)方法中存在的弊病 , 提出應(yīng)改革 計(jì)算方法 , 采用標(biāo)準(zhǔn)分法 、 學(xué)分績點(diǎn)平均法來科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 。 同時(shí)為提高有效測 驗(yàn)水平 , 應(yīng)注重效度 、 信度這些取得有效測驗(yàn)的基本條件 。【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)成績考核評價(jià)優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績 , , 性 , , 。 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的 , , 本文就學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方法和考核的 優(yōu)化問題作一些初步探討 , 以求拋磚引玉 。 一 、 目前學(xué)業(yè)成績評價(jià)方法存在的問題目前高校大多采用百分制來評定學(xué)生所學(xué)課程的

2、考核成績 , 而且習(xí)慣于把學(xué)生一學(xué)期或 一學(xué)年學(xué)習(xí)的所有課程考核成績的算術(shù)平均值 , 作為評價(jià)和獎勵的依據(jù) , 這種評分體系和評 價(jià)方法存在下列一些問題 :第一 、學(xué)生在測評以后所得的原始分?jǐn)?shù)無法作出準(zhǔn)確比較 。例如 , 甲生 A 課程測評得了 80分 , B 課程測評得了 70分 ; 而乙生正好與之相反 , A 課程測評得了 70分 , B 課程測評得 了 80分 。如果把這兩門課程得分加起來 , 平均得出一個(gè)總評分?jǐn)?shù) 。不難看出 , 甲 、乙兩生總 評均為 75分 。 如單從原始分平均成績來評價(jià) , 這兩人的學(xué)習(xí)成績水平 , 似乎沒有什么不同 , 而實(shí)際上是存在差異的 。 如果 A 、 B

3、 兩門課程的測評水平差異較大 , 則兩課程原始分?jǐn)?shù)的價(jià)值 差距也必然很大 ?？赡?A 課程測試水平低 , 題目較易 , 教師評分較松 , 大多數(shù)學(xué)生都獲得了 較好成績 , 幾乎都在 80分左右 。而 B 課程測試水平較高 , 題目較難 , 教師要求又嚴(yán)格 , 鮮有 80分得者 。顯然乙生所得的那個(gè) 80分比甲生獲得的那個(gè) 80分價(jià)值要高 。簡單的算術(shù)平均值 掩蓋了它們的區(qū)別 , 不甚合理 。第二 、 從專業(yè)學(xué)科上來看 , 無法體現(xiàn)主干課程在專業(yè)上的地位作用 。 大學(xué)對專業(yè)課程一 般設(shè)置為必修 、選修或輔修等形式 。其中 , 必修課中的主干課程 (尤其是專業(yè)必修課程 , 在 整個(gè)專業(yè)學(xué)科中占主導(dǎo)

4、地位 , 而其它形式的課程相應(yīng)次之 。 但基于上述以絕對平均分?jǐn)?shù)為基 礎(chǔ)的評價(jià)方式來看 , 似乎無法體現(xiàn)出這種地位 , 以致于有些學(xué)生即使必修課程成績不佳 , 但 只要選修或是輔修課程學(xué)得不錯 , 仍可以起到平衡 , 甚至是向良好成績傾斜的作用 。 這給一571999年 6月 JOU RNAL O F HU IZHOU UN I V ER S IT Y Jun 11999些學(xué)生提供了“學(xué)而不?！?、 “專而不學(xué)”及“難而不學(xué)”甚至還可獲獎的機(jī)會 , 其結(jié)果會給 提高專業(yè)水平的努力帶來負(fù)的效應(yīng) 。第三 、專業(yè)課程本身存在差異 , 不宜使用相同的標(biāo)準(zhǔn) 。學(xué)校評學(xué)業(yè)成績獎 (無論綜合獎 、 單項(xiàng)獎

5、都是以學(xué)生學(xué)年考試科目的原始分 , 以及除體育外的各科成績的平均分為依據(jù)進(jìn)行 評獎 , 沒有注意到各專業(yè)課程本身的特性差異 , 而使用相同標(biāo)準(zhǔn)評獎 , 結(jié)果使得一些難學(xué)專 業(yè)的學(xué)生獲獎比率極低 , 而且即使獲獎也是末等獎居多 , 二等獎很少 , 頭等獎則極少甚至沒 有 。 這就使得為激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的評獎初衷未能最大程度地達(dá)到應(yīng)有的效應(yīng) 。第四 、試題質(zhì)量 , 是評獎公正的基礎(chǔ) 。試題質(zhì)量的優(yōu)劣或可靠 , 是做好評獎工作的基礎(chǔ) 。 如試題份量偏少而且易做 , 就會形成“大家都差不多” , 難以突出“尖子”的狀況 ; 要是試題 出得太難 , 致使大多數(shù)考生都不及格 , 就會給人留下學(xué)生“ 都不行

6、”的誤解 。這兩種現(xiàn)象都 是偏頗的 。 其結(jié)果是不能準(zhǔn)確地測出學(xué)生真正的學(xué)業(yè)水平 , 從而失去了準(zhǔn)確評獎的基礎(chǔ) , 而 科學(xué)和合理的獎勵 , 才能對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵與引導(dǎo)作用 。 二 、 改革計(jì)算方法 ,在前面 , , 75分來看 , :, , 、 測試水平不一致 , 甚 , 客觀公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 , 是我們要解決的問 題 。 , 利用下列方法可行之有效地解決這個(gè)問題 。1、 標(biāo)準(zhǔn)分法為了計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分 , 先引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)差的概念和計(jì)算公式 。 衡量某學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與全班學(xué)生 平均成績的偏離程度 , 大于平均成績的顯然是好或是較好的 , 小于平均成績的就是較差的 。 標(biāo) 準(zhǔn)差的計(jì)算公式為 :

7、 S = nx 2N-M 2(1其中 , X 為一個(gè)分?jǐn)?shù)N 為分?jǐn)?shù)的數(shù)目M 為 N 個(gè)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分 (Z 分?jǐn)?shù) 公式 : Z 分?jǐn)?shù) =標(biāo)準(zhǔn)差(2例如 , 為計(jì)算方便 , 簡明說明問題 , 我們假設(shè) A 、 B 兩門課程的考試只有甲 、乙 、丙三位 學(xué)生參加 , 他們的成績?yōu)楸?1, 試比較甲 、 乙兩生成績的優(yōu)劣 ?表 1三位考生 A 、 B 兩課程測試分?jǐn)?shù)姓名 甲生 乙生 丙生A 課程測試得分 807090B 課程測試得分 70807567第 19卷 余革試探學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評價(jià)方法的優(yōu)化根據(jù)表 1數(shù)據(jù)和公式 (1 , 分別求出 A 、 B 課程三人測試分?jǐn)?shù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 ,

8、列表如 下 :表 2A 、 B 兩課程考試分?jǐn)?shù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 課程A 課程測試 B 課程測試 平均值標(biāo)準(zhǔn)差 808116754108根據(jù)表 1、 表 2, 利用公式 (2 計(jì)算出反映每個(gè)考生成績跟全體考生相比情況的標(biāo)準(zhǔn)分 數(shù) Z 。 為更直觀比較 , 現(xiàn)列表如下 :表 3甲 、 A Z011+1123-016150從表 3中我們可清楚的看出乙生的 Z 分?jǐn)?shù)為 0(居中 , 大于甲生的 Z 分?jǐn)?shù) -01615(處中 之下 。 因此 , 乙生顯然比甲生考得好 。2、 學(xué)分績點(diǎn)平均法目前 , 國內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制 。 學(xué)分制的采用使得學(xué)校的教學(xué)變得更為靈活和機(jī)動 , 同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活

9、性和主動性 , 還擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和知識面 。 由于學(xué)分體現(xiàn) 了學(xué)科的基本特性 , 如學(xué)科內(nèi)容的多寡 、 教學(xué)時(shí)數(shù) 、 以及課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用地位等 。 學(xué) 分的優(yōu)越性就為我們解決了原始分不分主次 、 輕重之弊 , 能較合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績 , 這 就是所謂學(xué)分績點(diǎn)法 。 學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算公式如下 :K =各課程對應(yīng)學(xué)分之和= n C i X i ni=1Xi其中 :C 為某門課程考核原始得分X 某門課程相應(yīng)的學(xué)分N 課程門數(shù)K 學(xué)分績點(diǎn)數(shù)現(xiàn)從實(shí)例說明學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算方法 。假設(shè) :有 A 、 B 、 C 三門課程的學(xué)分分別為 :A 課程77惠州大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版 1999年第 2期3學(xué)

10、分 ; B 課程 2學(xué)分 ; C 課程 1學(xué)分 , 甲 、乙兩生參加 A 、 B 、 C 課程考核 , 獲得的成績?nèi)?下表 :表 4甲 、 乙兩生三門課程的得分 課程A 課程 B 課程 C 課程 甲生乙生 80分 60分 70分 70分 60分 80分從上表不難算出 , 甲 、乙兩生的平均分?jǐn)?shù)均為 75分 , 標(biāo)準(zhǔn)分亦相差無幾 , 似乎可認(rèn)為他 們水平相當(dāng)?shù)慕咏?。 其實(shí)則不然 , 只要我們計(jì)算他們的學(xué)分績點(diǎn) , 即 :K (甲生 =3+2+1=7313K (乙生 =1, 。 仔細(xì)觀察他們的成績 , 可以看出乙生之所 以要比甲生差 , 是由于主要課程 (學(xué)分高的課程 考分比甲生差 。 這就清

11、楚表明了 , 利用學(xué) 分績點(diǎn)的辦法來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績可分清主次 , 突然重點(diǎn) , 并還能促使學(xué)生重視專業(yè)主干課 的學(xué)習(xí) , 清除學(xué)生專挑選易學(xué)課程而獲取學(xué)分的取巧心理 , 有利教學(xué)質(zhì)量的提高 。 三 、 提高有效測驗(yàn)水平 我們知道 , 教育測驗(yàn)的主要目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的程度 , 以便教師能有的放 矢改進(jìn)教學(xué) , 提高教學(xué)質(zhì)量 , 使學(xué)生能更好地 、 更多地獲得科學(xué)文化知識 。 同時(shí) , 也是教師 考核學(xué)生 , 促使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的手段 。 所以教育測驗(yàn)是高等學(xué)校日常的重要工作 , 因而普遍 受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 、 教師 、 教學(xué)管理工作者的重視 , 為了進(jìn)行有效測驗(yàn) , 杜絕學(xué)生考試作弊 ,

12、 近 年來各校做了大量工作 , 對考試試題的編制方式和考核組織形式也作了許多行之有效的嘗試 , 但對有效測驗(yàn)的條件和做法尚未引起足夠的重視 , 筆者想就這一問題作一簡單介紹和探討 , 以 喚起各方關(guān)注 , 不斷優(yōu)化對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核 。有效測驗(yàn)的基本條件是 :信度 、 效度 。 了解有效測驗(yàn)的基本條件 , 有助于教師審慎地選 擇合用的測驗(yàn)和優(yōu)化測驗(yàn)方式和試題 。(1 效度 。 效度是指測量的正確性 , 亦即教育測驗(yàn)的正確性 , 是標(biāo)志測量到的與它所欲 測量的二者之間的相符程度 。 如用米尺去測量長度是有效的 , 去測量物體的重量則是無效的 。 判斷教育測驗(yàn)是否有效 , 主要是要看測驗(yàn)題是否切

13、合教材內(nèi)容 , 是否反映了教育目標(biāo)對學(xué)生 學(xué)習(xí)的全面要求 。 這就要求教師編制試題不能太隨意 , 不能憑自己興趣出題 , 更不能有意難 學(xué)生而出偏題 、 怪題 。 試題一定要符合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容要求 , 并具有代表性 , 偏低偏高 都會影響測驗(yàn)的效度 。 (2 信度 。 信度是指測量的可靠程度 。 比如用像皮尺先后兩次測同一物體的長度 , 就可 87第 19卷 余革試探學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評價(jià)方法的優(yōu)化能因拉力大小不同而測出兩個(gè)不同的長度數(shù)據(jù) , 這種測量就是不可靠的 。 如果對同一個(gè)人進(jìn) 行多次測驗(yàn) , 或同一組人進(jìn)行兩次測驗(yàn) , 測驗(yàn)結(jié)果大致相同 , 才是可信的 。 如學(xué)校規(guī)定教師 必須出

14、兩份試卷 (通常說的 A 、 B 卷 并規(guī)定試卷題量 , 題目類型 , 難度 , 區(qū)分度要相同或相 近 。 一份作為期末考試題 , 另一份作不及格學(xué)生的補(bǔ)考試題 。 如試題的信度高 , 出現(xiàn)的結(jié)果 應(yīng)大致相同 。 補(bǔ)考成績不應(yīng)出現(xiàn)許多高分 。提高測驗(yàn)信度主要是避免在施測中出現(xiàn)誤差 。 教師應(yīng)在出題和評分上作一些改進(jìn) , 如 : (1 適當(dāng)增加題量 , 避免考生完成得太快 ; (2 試題陳述簡明 , 測驗(yàn)意圖要顯明 ; (3 題目 難度適當(dāng) , 過難過易題目不宜太多 ; (4 選擇題的選擇枝要在 4項(xiàng)以上 , 避免學(xué)生靠猜測答 題 ; (5 考前制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn) ; (6 有條件者 , 盡可能集體 、 流水作業(yè)式閱卷評分 。 考核的優(yōu)化 , 亦即有效測驗(yàn)水平的提高 , 試題優(yōu)化是關(guān)鍵 。試題優(yōu)化涉及到學(xué)科的性質(zhì) , 考核方式等諸多因素 , 只能另文探討了 。參考文獻(xiàn) : , 美 B . , , 1987。 , 高等教育出版社 , 1985。